统编版 语文 三年级 下册《 慢性子裁缝和急性子顾客 》教学教案

核心素养目标文化自信:分角色朗读课文,能读出裁缝和顾客对话时的语气,体会人物的性格特点。语言运用:理解故事内容,按照时间顺序复述故事。思维能力:默读课文,能从文中提取有关顾客要求和裁缝反应的信息,借助表格复述故事。审美创造:感知想象的趣味性,激发想象的兴趣。课前解析关注课后:此课教学可以以课后表格作为抓手,贯串教学始终。首先在自学生字、初读课文的基础上,提炼出表示时间的词语,厘清层次。然后梳理故事内容,将提取到的主要信息填写到表格中。接着对表格信息进行交流,引出对话学习,指导分角色朗读。最后,借助表格尝试复述故事。关注复述:此课是第八单元的第一篇课文,首次学习复述故事,要求不宜过高,可以根据学生实际分层要求,在厘清顺序、梳理内容的基础上,借助课后的表格把故事讲清楚,这是每一个学生都要达到的目标;在此基础上,鼓励学生抓住关键词句,如描写顾客和裁缝神态、动作的语句,以及双方对话的语气,把故事讲得具体一些,这一层级的目标,如果有的学生达不到,可以在后面的几课中继续练习。关注语言:课文主要通过对话来展开情节,塑造人物。急性子顾客和慢性子裁缝之间的对话很有意思。另外,课文语言表现力很强,体现了顾客“急”和裁缝“慢”的性格特点。如“噌的一下子跳起来”“夹起布料就要走”等,都表现出了顾客的急不可耐。而裁缝的话却慢慢悠悠,而且层层推进、逻辑严密,很有艺术效果。教学目标1.认识“箱、夸”等10个生字,读准多音字“缝、夹”,会写“性、卷”等12个字,会写“性子、布料”等14个词语。2.分角色朗读课文,能读出裁缝和顾客对话时的语气,体会人物的性格特点。(重点)3.默读课文,能从文中提取有关顾客要求和裁缝反应的信息,借助表格复述故事。(难点)课前准备多媒体课件课时安排2课时1.认识“箱、夸”等10个生字,读准多音字“缝、夹”,会写“性、卷”等12个字,会写“性子、布料”等14个词语。2.正确、流利地朗读课文,厘清顺序,初步了解故事内容。一、谈话导入,激发兴趣1.教师导入新课:如果你的铅笔快用完了,你会选择……(出示课件3)2.学生交流,教师指名让学生回答,鼓励学生说出自己独特的见解。3.教师小结过渡:当急性子遇到慢性子,会发生什么故事呢?让我们一起去看看吧!(板书:慢性子裁缝和急性子顾客)设计意图:从身边事例导入,贴近生活,让学生思考,提升学生对题目的多元理解。二、初读课文,厘清结构1.初读课文。(出示课件4)朗读课文,读准字音,读通句子。思考:急性子顾客在几天内提出了几次做衣服的要求?2.学生自由读课文,并思考相关问题。3.出示词语。(出示课件5)教师组织学生认读词语,同学间注意纠正字音。4.学习多音字“缝”。(出示课件6)预设:当它表示“用针线连缀”时,读“fénɡ”,例如:裁缝、缝纫;当它表示“物体接合的地方”等时,读“fènɡ”,可以组词为:缝隙、裂缝。5.学习多音字“夹”。(出示课件7)预设:当它表示“两层的(衣被等)”时,读“jiá”,例如:夹袄、夹被;当它表示“从两个相对的方面加压力,使物体受钳而不动”等时,读“jiā”,可以组词为:夹菜、文件夹。6.学生活动:集体交流。圈画出文中表示时间的词句。(出示课件8)教师小结:从这些表示时间的词语中,我们知道了这篇课文是按照时间顺序写的。设计意图:抓住表示时间的词语,厘清文章顺序,进而整体感知课文内容,培养学生的概括能力和分析能力。三、初步认识急性子和慢性子合作探究第一组对话,指导学生分角色朗读。1.教师出示要求:默读课文第1~13自然段,思考表格内容并在小组内交流。(出示课件9)2.学生分角色朗读第1~13自然段,注意读出不同的语气。(出示课件10)3.自读第2自然段,抓住关键词和标点,感受顾客的性子急。(出示课件11)(1)教师提出问题:从哪里可以看出顾客是个急性子的人?学生交流汇报。预设1:我已经跑了三家裁缝店了。预设2:我可等不及。预设3:秋天?夏天?春天?……师生交流:从“才”“耐心”“最早”及第2自然段结尾处的三个问号和一个省略号,可以感受到顾客三个季节一次比一次急,而且省略号省略了时间,让我们再次感受到急性子顾客的急切心情。(2)教师指导学生分角色朗读:注意读出急性子顾客的“急”脾气。4.教师提出问题。(出示课件12)第一天,急性子顾客的哪些动作表现了他的性格特点?交流句子:顾客噌的一下子跳起来:“这么慢啊!”(1)师生交流:“这么慢啊!”可见他的抱怨。“噌的一下子跳起来”是对急性子顾客的动作描写,这里“噌”运用了拟声词,形象地写出了急性子顾客跳起来的声音,使人如临其境。可见急性子顾客根本没有耐心等到明年冬天,我们可以从中体会到顾客性子很急。(2)教师引导朗读:想想这句话应该怎样读才能读出顾客的急于求成呢。(板书:急性子顾客急于求成)预设:“噌的一下子”重读;抓住“这么慢啊”,重读、快读;读好叹号。5.交流句子。(出示课件13)“那就算啦,我还是去找刚才的师傅吧。”顾客夹起布料就要走。(1)从“顾客夹起布料就要走”的动作描写中,可以体会到顾客容易激动,做事性子很急。(2)教师指名让学生做动作读一读,接着在体会人物特点的基础上,再次进行男女生对读。6.教师提出问题。(出示课件14)面对急性子的顾客,慢性子裁缝是什么反应呢?(1)交流句子:“可是您无论在秋天、夏天还是春天穿一件棉袄,人家都会笑话您的。我呢,决不会让人笑话您。”“大家还会围着您直夸奖,甚至羡慕您呢。”(2)师生交流:由此可见裁缝慢条斯理,他在说服顾客。(板书:慢性子裁缝慢条斯理)7.教师出示要求。(出示课件15)借助表格,复述课文第5~13自然段。设计意图:培养学生的角色意识,抓住关键词句体会人物特点,在此基础上进行朗读指导,加深对文中人物形象的理解。四、课堂演练(出示课件16)1.分角色朗读课文,能读出裁缝和顾客对话时的语气,体会人物的性格特点。2.默读课文,能从文中提取有关顾客要求和裁缝反应的信息,借助表格复述故事。3.能够展开想象,进行故事创编。一、回顾旧知,进入新课教师导入:上节课,我们学习了生字,知道了急性子顾客和慢性子裁缝在第一天的表现。这件棉袄做成了吗?我们去看看吧!(出示课件17)设计意图:复习旧知,引入课文题目,温故而知新。二、借助表格,简要复述1.教师提出要求。(出示课件18)分角色朗读第14~29自然段,想一想:(1)急性子顾客又提出了什么要求?(2)慢性子裁缝是怎样应对的?学生交流汇报。2.教师出示要求。(出示课件19)借助表格,用简洁的语言说说后面三天发生的故事。(1)师生交流,完成表格。(2)学生活动:四人小组合作练习,用简洁的语言说说后面三天发生的故事。三、学生分角色品读对话,感受性格。复述详细,评价性格1.第二天急性子顾客提出了什么要求?慢性子裁缝是怎样应对的?(出示课件20)预设:急性子顾客的要求:改成夹袄,在秋天就能穿上。慢性子裁缝的应对:不要棉花了,行啊。为您服务,没说的!2.第三天急性子顾客提出了什么要求?慢性子裁缝是怎样应对的?(出示课件21)预设:急性子顾客的要求:改成夏天能穿的短袖衬衫。慢性子裁缝的应对:剪袖子,只要咔嚓咔嚓两剪子,好办得很,没问题。3.分角色朗读剩下的自然段,想一想:第四天急性子顾客提出了什么要求?慢性子裁缝是怎样应对的?(出示课件22、23)(1)师生交流:急性子顾客的要求:改成春装。慢性子裁缝的应对:接上去的袖子多难看啊。(2)师生交流:急性子顾客的要求:能早些在春天穿上。慢性子裁缝的应对:先是劝急性子顾客不要加袖子,后来直接和急性子顾客说还没有开始裁料呢。教师小结:这可真是一位慢性子裁缝啊!4.教师提出问题。(出示课件24)“顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛!”此时,这位顾客会说些什么呢?学生交流汇报。5.教师读旁白,不同性子的学生分角色朗读对话,加深对人物的体会。设计意图:阅读理解是详细复述的前提和基础。从合作探究到自我探究,由扶到放,关注对话中富有表现力的词句,在分角色朗读中加深对人物性格的体会。6.教师提出问题。(出示课件25)说一说:顾客和裁缝分别给你留下了什么印象?学生交流汇报。7.教师总结:性格没有好坏之分,不同的性格各有优点和缺点。急性子的人直率但比较急躁,行动迅速但考虑问题不够周密;慢性子的人沉稳但显得有些拖拉,考虑问题比较周详但效率不高。如果我们能分清轻重缓急,该快就快,该慢就慢,把事情办好,那就是最好的。8.出示星级评价表,借助表格复述发生在“第二天”“第三天”“又过了一天”里的故事。(出示课件26)学生活动:组内练习复述。设计意图:在阅读理解、详细复述的基础上,让学生在特定情境中和故事中的人物进行对话,在生活情境中对不同性格进行评价,引导学生准确认识性格,扬长避短,自我完善。四、总结提升,指导书写1.概括主题。(出示课件27)2.指导书写。(1)学生明确课文要求会写的生字,读准字音。指导“性、衬、衫”都是左右结构的字,“卷、货、算、夸、务、负、责、艺”都是上下结构的字,“夹”是独体字。(出示课件28)(2)在学生交流的基础上,教师范写,强调“卷、衫”等容易写错的字。(出示课件29、30)