小学科学光的反射现象实验教案

一、教学目标（一）知识与技能目标1.能结合实例描述光的反射现象，识别生活中镜面反射、漫反射的典型场景。2.通过实验探究，初步理解光的反射规律（反射光线与入射光线的位置关系、入射角与反射角的大小关系）。（二）过程与方法目标1.经历“猜想—设计—操作—归纳”的探究过程，提升科学探究与逻辑推理能力。2.学会使用手电筒、平面镜、量角器等器材，规范完成反射规律的验证实验。（三）情感态度与价值观目标1.激发对光学现象的探究兴趣，体会“生活处处有科学”的学科魅力。2.培养小组协作意识与严谨的实证精神，在实验中感受“实践出真知”的科学思维。二、教学重难点（一）教学重点1.建立“光的反射”的科学概念，区分镜面反射与漫反射。2.通过实验探究，总结光的反射规律（入射角=反射角、三线共面等）。（二）教学难点1.设计并规范操作实验，准确测量入射角与反射角（突破“角度测量”的操作难点）。2.从实验现象中归纳抽象的反射规律（如“三线共面”的逻辑推理）。三、教学准备1.实验器材：每组配备平面镜1块、手电筒（或激光笔）1个、白色硬纸板（带刻度/可画法线）1张、量角器1个、不同表面的物体（光滑金属片、粗糙木板、绒布）若干。2.辅助资源：PPT（含生活反射现象图、实验操作示意图）、微课视频（演示实验规范流程）。四、教学过程（一）情境导入，唤醒经验（5分钟）教师活动：播放“小猫照镜子”的趣味动画，提问：“小猫为什么能看到镜中的自己？光的传播路径发生了什么变化？”结合生活实例（照镜子、汽车后视镜反光、黑板反光），引导学生观察“光遇到物体后改变方向”的共性。学生活动：结合生活经验讨论，尝试用“光射向物体→改变方向→进入眼睛”的逻辑描述现象。设计意图：从趣味情境切入，激活生活经验，为“反射”概念的建构铺垫感性认知。（二）新知探究：认识光的反射现象（8分钟）活动1：“光斑的旅行”——初识反射实验操作：每组用手电筒（关闭教室灯光）照射平面镜，观察墙面/桌面的光斑。教师追问：“手电筒的光‘去了哪里’？光斑‘从哪里来’？光的传播方向有何变化？”学生发现：光从手电筒射向平面镜（入射），经平面镜后“跳”到墙面（反射），传播方向明显改变。概念建构：教师结合示意图，明确定义：光在传播过程中遇到光滑/不透明物体表面时，会改变传播方向，返回原介质的现象，称为光的反射。（三）深度探究：光的反射规律（15分钟）活动2：“探秘反射的秘密”——实验探究提出问题：光的反射有规律吗？反射光线的方向与入射光线的方向有何关联？猜想假设：学生结合经验猜想（如“反射光线和入射光线‘对称’”“角度相等”等）。实验设计：1.器材组装：将平面镜水平放置，白色硬纸板垂直立在镜面上（纸板可绕中间的“法线”折叠）。2.操作步骤：用手电筒沿纸板的“入射光线”区域（标记为AO）射向平面镜的O点（法线与镜面的交点）。观察并标记反射光线的路径（OB），用量角器分别测量入射角（入射光线与法线的夹角∠AON）和反射角（反射光线与法线的夹角∠BON）。改变入射光线的角度（如增大/减小入射角），重复实验3次，记录数据。尝试将纸板的一侧向后折叠，观察反射光线是否消失，探究“三线是否共面”。数据记录与分析（示例表格）：实验次数入射角（°）反射角（°）三线是否共面--------------------------------------------------13030是24545是36060是归纳结论：反射角等于入射角（误差允许范围内）；反射光线、入射光线和法线在同一平面内；反射光线和入射光线分别位于法线两侧。（四）巩固应用：生活中的反射（7分钟）任务1：现象辨析展示图片（黑板反光、投影仪幕布、汽车后视镜），学生判断“镜面反射”或“漫反射”，并解释原因（光滑表面→镜面反射，粗糙表面→漫反射）。任务2：小实验拓展每组用不同表面的物体（光滑金属片、粗糙木板）重复“光斑实验”，观察反射光斑的亮度/清晰度，讨论：“为什么黑板用粗糙材料？镜子用光滑玻璃？”（五）课堂小结，梳理提升（3分钟）师生互动：学生回顾：“今天我们学到了什么？光的反射有哪些规律？”教师补充：结合潜望镜、反光标识等实例，强调反射规律的应用价值。（六）课后拓展，延续探究（2分钟）1.实践任务：用纸盒、平面镜制作简易潜望镜，观察“两次反射”如何改变光路。2.观察日记：记录生活中3个光的反射现象，分析其属于镜面反射还是漫反射。五、板书设计光的反射现象1.概念：光遇物体表面，改变方向返回原介质。2.反射规律：反射角=入射角（∠BON=∠AON）三线共面（反射、入射、法线）两线分居（反射、入射在法线两侧）3.应用：平面镜、潜望镜、反光镜等六、教学反思在教学实践中，学生对量角器的规范使用（如“法线”的绘制、角度的精准读取）易出现误差。因此，课前可通过“微课演示+实物操作”强化工具使用指导。对于“三线共面”的抽象概念，“折叠纸板”的对比实验效果显著，但需引导学生从“‘看不到’反射光线”的现象中推理结论，避免直接告知。此外，