初中语文-我的童年教学设计学情分析教材分析课后反思

《我的童年》教学设计

教学目标：

知识目标：掌握生字词和文学常识。

能力目标：1、把握课文主要内容，了解作者童年生活的特点。

2、品味本文平淡简洁而富有表现力的语言。

3、学习作者写身边琐事的方法.

情感目标：理解作者的人生感悟，珍惜今天的幸福生活。

教学重难点：

重点：1、把握课文主要内容，了解作者童年生活的特点。

2、品味本文平淡简洁而富有表现力的语言。

难点：品味本文平淡简洁而富有表现力的语言。

课时安排：二课时

教学过程：

一、导入新课

有人说童年是一首歌，欢快的音符却难以唱尽它丰富的旋律；有人说童年是

一幅画，绚丽的色彩却难以描尽它多姿的回忆。冰心曾在《春水》中深情地吟诵

-“童年呵，是梦中的真，真中的梦，是回忆时含泪的微笑！”季羡林先生的

童年是怎样的？

二、基础知识积累

自由朗读课文，勾画生字词并注音释义，查找资料，整理作者的常识。

明确：注意以下字音和字形：

一垄Ibng教谕yU龙肝凤髓sui蹿房越有cudn门楣mdi椽子chudn

注意以下词语解释：

肃然起敬：恭敬地产生敬仰或钦佩的感情。

万象更新：一切事物或景象都变得焕然一新。

龙肝凤髓：比喻极难得的珍贵食品。

作者简介：

季羡林早年留学国外，通英、德、梵、巴利文，能阅俄、法文，他翻译了印

度著名大史诗《罗摩衍那》，著有散文集《天竺心影》《朗润集》以及《季羡林

散文集》等。《季羡林自传》：季羡林先生用自己的笔，讲述了他从临清县一个

贫苦农民家庭的孩子，一步一步成长为学贯中西、享誉海内外的学术大师的人生

历程，记述了他九十多年来所遇到的人和事，见证了时代的变迁，展示了他个人

的奋斗经历和情感世界。

三、快速默读全文，用简洁的语言概括每个小标题下的内容。

明确：①贫穷的家庭；②艰辛的父辈；③吃白面的回忆；④童年的伙伴；⑤

离乡的济南。

四、细读课文，回答下面的问题:

1、围绕“我的童年”，作者写了哪些人，哪些事？

明确：

介绍了自己生活的社会环境；父亲与叔父艰难的生活；我每天最高的享受；

偷吃死面饼子的趣事；介绍我的启蒙老师；回忆童年时的小伙伴；交代我离开故

乡的原因。

2、作者的童年生活有什么特点？在这篇文章中，作者是从哪些方面表现这

一特点的？

明确：作者的童年可以说是苦难的童年。作者出生的家庭极度贫穷，一年到

头，只能“啃红高粱饼子就哭咸菜”，偶尔吃一回白面馒头如同吃“龙肝凤髓”

一般；为吃一块白面饼子，竟被赶到水坑中。作者在6岁时便不得不离开家乡，

离开父母，这对一个孩子来说，无疑也是极为残酷的事情。这些都是作者童年苦

难生活的表现。

3、“每天最高的享受”这一部分中，作者写道：“现在写这些事情还有什

么意义呢？”结合本文内容，探究作者写这些事情有什么意义。

明确：

能激励我前进，鼓舞我振作；促进我养成对物质生活要求不高的良好习惯；

提醒做父母的爱护子女要得法。

4、学者钟敬文这样评价季羡林的散文“浮花浪蕊岂真芳，语朴情醇是真行；

我爱先生文品好，如同野老话家常”。试结合文直内容，品析季羡林散文“语朴

情醵”、“野老话家常”的特点。

明确:

“我父亲同另外的一个弟弟……概可想见”，虽无过多的描述，只是平平淡

淡的陈述事实，读来却让人心酸。

第二课时

教学目标：

能力目标：1、品味本文平淡简洁而富有表现力的语言。

2、学习作者写身边琐事的方法.

情感目标：理解作者的人生感悟，珍惜今天的幸福生活。

教学重难点：

重点：1、品味本文平淡简洁而富有表现力的语言。

难点：品味本文平淡简洁而富有表现力的语言。

1.词语的重复运用2,四字短语的运用3.叙议结合巧运用4.副词、联词运用

一、导入新课

上•节课我们理清了课文的思路，掌握了课文内容，这•节课我们深入的分

析文章语言.请大家交流导学案中的语言分析.

㈠品味下列句子，注意加粗的词语，思考其中缢含着作者怎样的感情.

1、回忆起自己的童年来，眼前没有红,没有绿,是一片灰黄。

2、我们县在西部又是最为的县，我们村在穷县中是最穷的村，而我们家在全村中又是最穷

的家。

3、我三岁的时候，每天二睁眼，抬腿就往村里跑（我们家在村外），跑到奶奶跟前，只见她

把手二卷，卷到肥大的袖子里面，手再伸出来的时候，就会有半个白面馒头拿在手中，递给

我。

4、现在我无论如何也记不起有什么类似私塾之类的场所,也记不起有什么《百家姓》、《千

字文》之类的书籍。

5、七十多年前的中国，刚刚推翻了清代的统治，神州大地，一片混乱,一片黑暗。

6、我父亲同另外的一个弟弟（九叔）孤苦伶仃,相依为命,房无一间,地无一垄,两个无父

无母的孤儿,活下去是什么滋味，活着是多么困难。

7、我父亲和叔父到了济南以后，人地生疏,拉过洋车,扛过大件,当过警察,卖过苦力〃

8、我毫无办法,久而久之,也就习以为常了。

9、现在写这些事情还有什么怠义呢?这些芝麻绿豆般的小事是不折不扣的身边琐事，使我终

生受用不尽。它有时候能激励我前进，有时候能鼓舞我振作。我一直到今天对日常生活要求

不高，对吃喝从不计较，难道同我小时候的这一些经历没有关系吗?我看到一些独生子女的

父母那样溺爱子女?也颇不以为然。儿童是祖国的花朵，花朵当然要爱护：但爱护要得法，

否则无异是坑害子女。

1（）、呜呼，世事多变，人生易老，真叫做没有法子!

11、我们家据说并不是一句如此。在我诞生前似乎也曾有过比较好的日子。

12、一年吃白面的次数有限，平常只能吃红高梁面饼子

13、她喜欢我这个孙子，每天总省下半个，留给我吃

14、后来他终壬被捉杀掉,

15、我每次想到这样一个光着屁股游玩的小伙伴竟成为这样一个“英雄”，就颇有骄傲之意。

16.据说他丛来不到宫庄来作案，“兔子不吃窝边草”，这是绿林英雄的义气。

17、虽然没有私塾,但是小伙伴是有的。

18、如果我叔父不把我从故乡接到济南的话，我总能过一个浑浑噩噩但却舒舒服服的日子,

哪能被"革命家'’打倒在地，身上踏上一千只脚还要永世不得翻身呢？

19、尽管此时不但能吃上白面馒头，而且还能吃上肉;但是我宁愿再啃红高梁饼子吃苦咸菜。

20、我总以为朝廷这种东西似乎丕是人，而是有极大权力的玩意儿。

（二）合作交流

学生在自主学习的基础上小组内合作交流五分钟

班内展示交流结果20分钟

（三）拓展延伸

晒童年

四零后一祖辈

七零后一父辈

零零后一同学们

同学们展示自己写作的童年15分钟

老师读自己的下水作文＜＜我的童年-一致70后＞＞

我的童年一一致70后

生于1979年的我,站在了70后的尾巴上，驻足回望,我的童

年是丰富的，

村后的那条小河弯弯曲曲的，深深浅浅，唱着清脆的歌,，经

常跟着大人去洗衣服，衣服是不让洗的，因为不小心衣服就会被

冲走，我们小孩子是去玩的，从水草丛中摸鱼，逮蝌蚪，比一比谁

用石子砸起的浪花高，对着河面做各种各样的鬼脸------等到

夏天，可以跟着大孩子去河里用那种简单的渔网逮鱼，如果收获

大，他们会分给我几条，但是不敢拿回家，因为家长不让自己去河

里,说是水深的地方会淹死人.所以就把几条鱼喂给鸡吃,然后再

偷偷的煮鸡蛋吃，现在回味起来似乎鸡蛋里还有鱼的味道.这就

是我童年的零食

鲁迅的"社戏〉里桂生的一句”我家的大些，偷我们的吧！”

感动了无数的读者,每每看到这里,我总会想起二狗，他们家有大

片大片的果园，到了秋天,我们就去偷苹果，每次到果园边,二狗

总是说，偷我们的,我家有好吃的苹果，又脆又甜,我带路,我们就

像地下游击队一样，有放哨的，有爬树摘的，有在树下接苹果的，

撤退后，我们就躲在麦垛旁或者树林子里，尽情的享受这来之不

易的成果.二狗并没有因为偷的他家的苹果而多吃.这就是我童

年的伙伴憨厚，淳朴.

童年的校园生活，似乎没有太多的学习记忆，只记得课间休

息时,跳绳,踢罐子,丢沙包,弹玻璃球,蹦格子，同学们的欢呼声，

吵闹声，喊叫声充满了操场的每一个角落,铃声一响，学生们争先

恐后，前呼后拥地挤向教室,操场瞬间安静下来.下午放学后,我

们一趟街的四五个人轮流到各自的家里去写作业,写完之后互相

检查签字,第二天老师如果再检查出错误就会株连整个小组,所

以我们很认真地做作业.现在做了老师，更觉得我老师的教学方

法原来一直走在教育的前沿.这就是我童年的老师睿智，法力无

边.

看到季羡林老先生写到小时候跟别人去捡麦穗,也倍感亲切.

我们那时候放麦假就是割麦子时候放两个星期左右的假,再就是

秋天时候放一个月左右的秋假,这样可以帮助家里人干农活,每

每这个时候，学校会布置勤工俭学的任务，就是去别人割过麦子

的地里去捡剩下的麦穗，秋天去地瓜地里用铁锹翻土，寻找别人

没刨到的地瓜.开学时,就把麦粒或地瓜干背到学校去,老师会一

个一个地过称.斤数不够的还要再交.学校把麦子或地瓜卖了，我

们就有了排球玩，校园的东北角就种上了很多葡萄树，我们也就

自然而然地吃到了当时很罕见的葡萄.真的很甜，借用甄姨传中

的台词，这个葡萄是极好的.

童年值得写的东西很多，它就如同一支回味无穷的歌，一首

刻骨铭心的曲，曾经多少次的梦回童年，回忆起那无忧无虑、无

拘无束、天真烂漫的年少时光的一幕幕，每每让我心驰神往、唏

嘘不已、忘记时空，但岁月带不走记忆，只会让我更加想念。时

间并不可以冲淡一切，只会在我心里生根发芽，开出思念的花。

借用郭敬明的一句话：童年缩成一粒沙子，陷在我的眼睛里面,

逼迫我不停的流泪。明明就在眼前却看不到，明明已随时间走得

好远，但又异常清晰闪现在眼前。

（四）作业推荐阅读：

1.《寻梦》

2.《赋得永久的悔》

3.《寸草心》

4.《一条老狗》

附：《我的童年》导学案

课题：《我的童年》课时：第二课时编写人：

教师寄语：品味的过程就是收获的过程，分享的过程就是成长的过程.

【教学目标】

1、品味平淡简洁而富有表现力的语言。

2、理解作者的人生感悟，珍惜今天的幸福生活。

3、学习作者写身边琐事的方法.

【教学重点】

细细品味平淡而富有表现力的语言。

【教学难点】

从词语重复，四字短句，叙议结合，副词修饰，修辞等方面赏析语言.

【学法指导】

1、小组内相互交流自己从不同方面品读的语言特色

2、小组内互读祖孙三辈的童年，体会各自的不同

【预习案】

品味语言（自传）从以下几人方面入手

1.词语的重复运用2.四字短语的运用

3.叙议结合巧运用4.副词、联词运用

㈠品味下列句子，注意加粗的词语,思考其中蕴含着作者怎样的感情.

1、回忆起自己的童年来，眼前没有红,没有绿,是一片灰黄。

2、我们县在西部乂是最穷的县，我们村在穷县中是最穷的村，而我们家在全村中乂是地方

的家。

3、我三岁的时候，每天二睁眼，抬腿就往村里跑（我们家在村外），跑到奶奶跟前，只见她

把手二卷，卷到肥大的袖子里面，手再伸出来的时候，就会有半个白面馒头拿在手中，递给

我。

4、现在我无论如何也记不起有什么类似私塾之类的场所,也记不起有什么《百家姓》、《千

字文》之类的书籍。

5、七十多年前的中国，刚刚推翻了清代的统治，神州大地，一片混乱,一片黑暗。

6、我父亲同另外的一个弟弟（九叔）孤苦伶仃,相依为命,房无一间,地无一垄,两个无父

无母的孤儿,活下去是什么滋味，活着是多么困难。

7、我父亲和叔父到了济南以后，人地生疏,拉过洋车,扛过大件,当过警察,卖过苦力,

8、我毫无办法,久而久之,也就习以为常了。

9、现在写这些事情还有什么意义呢?这些芝麻绿豆般的小事是不折不扣的身边琐事，使我终

生受用不尽。它有时候能激励我前进，有时候能鼓舞我振作。我一直到今天对日常生活要求

不高，对吃喝从不计较，难道同我小时候的这一些经历没有关系吗?我看到一些独生子女的

父母那样溺爱子女?也颇不以为然。儿童是祖国的花朵，花朵当然要爱护；但爱护要得法，

否则无异是坑害子女。

10、呜呼，世事多变，人生易老，真叫做没有法子!

11、我们家据说并不是一句如此。在我诞生前似垩也曾有过比较好的H子。

12、一年吃白面的次数有限，平常见能吃红高梁面饼子

13、她喜欢我这个孙子，每天总省下半个，留给我吃

14、后来他终于被捉杀掉。

15、我母次想到这样•个光着屁股游玩的小伙伴竟成为这样•个“英雄”，就颇有骄傲之意。

16、据说他丛来不到宫庄来作案，“兔子不吃窝边草”，这是绿林英雄的义气。

17、虽然没有私塾,但是小伙伴是有的。

18、如里我叔父不把我从故乡接到济南的话，我总能过一个浑浑噩噩但却舒舒服服的日子,

哪能被“革命家”打倒在地，身上踏上一千只脚还要永世不得翻身呢？

19、尽管此时不但能吃上白面馒头，面且还能吃上肉;但是我宁愿再啃红高梁饼子吃苦咸菜。

20、我总以为朝廷这种东西似乎丕是人，而是有极大权力的玩意儿。

【我的发现】

我发现，还可以从上体现本文语言特点，比如

㈡询问并记录自己祖辈父辈的童年

【展示案】

①小组内交流预习案中自己品读的句子。

②我（）童年是（）的，那时候（）

（学生上台表演，互相评析，进一步理解课文内容。）

四、小结

【课后案】

五、作业：推荐阅读：

1.《寻梦》2.《赋得永久的悔》3.《寸草心》4.《一条老狗》

《我的童年》学情分析

初二的学生己经有了一定的语文知识，具备了字词感受力。语言

是一种表情达意的符号体系，因此，阅读者需要具备系列的专门知识

和技能。八年级学生已经掌握了一定数量的字词，对汉字的结构、词

的类别、短语的组合已经有一定的了解。但学生还缺乏敏锐的语言感

受力，所以培养语感首先要从字词积累着手。

一.理解积累词语，着重从音形意三个方面入手，让学生课前充

分预习查阅工具书，上课时到黑板上来注音，点名来说意思，造句,

特别是说一些比较好的句子。一般说来，语文学习的经验越丰富，对

语文知识理解得越透彻，就越容易对语文中的现象与问题产生直觉。

所以，在语文教学中，要注重把拼音生字教学落到实处，从而提高学

生的字词感受力，进而逐步提高学生的语感。在考试之前，学生把课

本上读一读、写一写的字词也抄写了，也听写了，并做了认真修改。

考试时把词语放在特定语境中，即便是常用的并不难写的词语，依然

有那么多学生写错；一些学生，古诗背得滚瓜烂熟，写到卷子上错得

一塌糊涂，甚至写错了还不知道错在哪里，这些都是学生学习文本时

缺乏字词感受力的具体体现。

二.强调诵读，增强整体感知力。

对于学生来说，想要培养良好的语感素质，除了引导他们自觉感

知客观社会言语对象，丰富语感素质的感性因素外，主要的途径是语

文课的教学。良好的语感素质必须以相应的教学形式加以保证，才能

得以有效培养。

“读书百遍，其义自见”，大量地阅读文章，当所汲取的言语作

用达到某种程度，积淀在言语主体的言语规则自动进行组合、调整，

最终形成一种语言直觉结构。要使学生形成语言直觉结构，我们必须

加强学生的诵读。如果学生在学习这一课时不加强朗读理解，复习又

没有认真阅读领会，可以想见，学生没有语言直觉感受，阅读理解的

凭语感选择排序失分率有多高。学生的语言功底不具备，后面的理解

表达就可想而知，要么不按问题的步骤回答；要么所答非所问。阅读

教学的主要任务是增强学生对阅读内容和形式的感受性，启发、引导

学生感受课文的言语，把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素质。

通过抓重点词句的品味训练，让学生既明白语意，也悟到语言的情味，

从而很好的培养学生的语感。新编的《语文课程标准》在“附录”部

分“关于课外读物的建议”中提到，要求学生九年课外阅读总量到

400万字以上，可见阅读的重要。

三.学生已经学习过很多记叙文，可以进行写作记叙文的练习，

本节课就让学生通过对父母、祖父母进行交流从而写成《晒童年》。

学习作者写身边琐事的方法。

四.课文内容不复杂，与作者的诸多重要经历密切相关。引导学

生阅读《我的童年》全文。

《我的童年》教材分析

"我的童年〉是初中二年级人教版第一单元的一篇课内自读

课文。第一单元的五篇课文，均是名家之作。它们或追续自己人

生道路上的难忘经历，或展现名人、伟人的一个侧面，揭示人生

意义，人文内涵深厚丰富，艺术表达各有特色。《我的童年》是

著名学者、作家季羡林同题回忆散文的第一部分。他用朴素的语

言描绘了自己灰黄的童年，看似平淡的叙述中，饱含着复杂而又

真挚的感情。从中我们可以感受一个穷孩子的苦与乐，体会到人

生的忧与喜，领悟童年的价值与意义。文章情感真挚，风格朴素

自然，其写法值得同学们在作文时学习。

这篇课文记述了作者“灰黄”的童年，表现出作者对童年往

事的复杂感受和对母亲、奶奶、儿时伙伴等的真挚感情。文章难

度不大，但在行文构思、素材选择、情感表达、语言风格等方面

都有许多值得仔细品味的地方。

1.结构看似松散，实则严谨清晰。

课文围绕着“穷”展开。“穷”是童年留给作者最深的印象。

在文中，作者既概述了她的家庭穷到什么程度、为什么这么穷,

更具体描述了他自己作为一个穷孩子的经历与感受。课文主体

共有五个部分，分别用小标题标示了各部分的主要内容。

第一部分“最穷的村中最穷的家”,从时间、地点两个角度，

勾画“我”出生时的时代背景和家庭状况。

第二部分“父辈们”，回溯既往，简要介绍了“我”的家世，

同时交代了家庭贫困的原因。

第三部分“每天最高的享受”和第四部分“开始认字”，选

择典型事例，具体描写自己的童年生活，可以说是吃的穷、穿

的穷、学的穷、玩的穷。

第五部分“离开故乡”，写出自己人生影响最大的事件——

去济南，同时表达了对母亲的爱与思念。

2.选材看似寻常，实则颇见匠心。

作者的童年虽然极度穷苦，但他并没有一味诉苦，也没有脱离

“穷”的背景，一味写儿时的快乐；而是选择了几件不离穷苦

而又颇有趣味的事情。

3.情感真挚强烈，表达含蓄蕴藉

4.语言精心雕琢，而又归于平淡。

课文多用朴素的口语，行文轻松随意，但时见锤炼修饰之功。

就语言而论，作者以“一片混乱，一片黑暗”“皇威犹存，旧

习未除”八个字概括。

教学目标：

知识目标：掌握生字词和文学常识。

能力目标：1、把握课文主要内容，了解作者童年生活的特

点。

2、品味本文平淡简洁而富有表现力的语言。

3、学习作者写身边琐事的方法.

情感目标：理解作者的人生感悟，珍惜今天的幸福生活。

教学重难点：

重点：1、把握课文主要内容，了解作者童年生活的特点。

2、品味本文平淡简洁而富有表现力的语言。

难点：品味本文平淡简洁而富有表现力的语言。

《我的童年》第二课时效果分析

《我的童年》第二课时设计了三个教学目标

1.品味本文平淡简洁而富有表现力的语言。

2.学习作者写身边琐事的方法.

3.理解作者的人生感悟，珍惜今天的幸福生活。

一、为了完成第一个目标，从文中精拣了20个句子。

1、回忆起自己的童年来，眼前投有红，没有绿,是一片灰黄。

2、我们县在西部又是最穷的县，我们村在穷县中是最穷的村，而我们家在全村中又是最穷

的家。

3、我三岁的时候，每天二睁眼，抬腿就往村里跑（我们家在村外），跑到奶奶跟前，只见她

把手二卷，卷到肥大的袖子里面，手再伸出来的时候，就会有半个白面馒头拿在手中，递给

我。

4、现在我无论如何也记不起有什么类似私塾之类的场所,也记不起有什么《百家姓》、《千

字文》之类的书籍。

5、七十多年前的中国，刚刚推翻了清代的统治，神州大地，一片混乱,一片黑暗。

6、我父亲同另外的一个弟弟（九叔）孤苦伶仃,相依为命,房无一间,地无一垄,两个无父

无母的孤儿,活下去是什么滋味，活着是多么困难。

7、我父亲和叔父到了济南以后，人地生疏,拉过洋车,扛过大件,当过警察,卖过苦力。

8、我毫无办法,久而久之,也就习以为常了。

9、现在写这些事情还有H么意义呢?这些芝麻绿豆般的小事是不折不扣的身边琐事，使我终

生受用不尽。它有时候能激励我前进，有时候能鼓舞我振作。我一直到今天对日常生活要求

不高，对吃喝从不计较，难道同我小时候的这一曲经历没有关系吗?我看到一些独生子女的

父母那样溺爱子女?也颇不以为然。儿童是祖国的花朵，花朵当然要爱护；但爱护要得法，

否则无异是坑害子女。

10、呜呼，世事多变，人生易老，真叫做没有法子！

II、我们家据说并不是一句如此。在我诞生前似乎也曾有过比较好的日子。

12、一年吃白面的次数有限，平常只能吃红高梁面饼子

13、她喜欢我这个孙子，每天总省下半个，留给我吃

14、后来他终于被捉杀掉。

15、我象太想到这样一个光着屁股游玩的小伙伴竟成为这样•个“英雄”，就颇有骄傲之意。

16、据说他丛来不到宫庄来作案，“兔子不吃窝边草”，这是绿林英雄的义气。

17、虽然没有私塾,但是小伙伴是有的。

18、如果我叔父不把我从故乡接到济南的话，我总能过一个浑浑噩噩但却舒舒服服的日子，

哪能被“革命家”打倒在地，身上踏上一千只脚还要永世不得翻身呢？

19、尽萱此时不但能吃上白面馒头，而且还能吃上肉;但是我宁愿再啃红高梁饼子吃苦咸菜。

20、我总以为朝廷这种东西似乎不是人,而是有极大权力的玩意儿。

学生品味语言（自传）从以下几个方面入手

1.词语的重复运用2.四字短语的运用3.叙议结合巧运用4.副词、联词运用5,修辞

（反语、比喻）

学生从这五个方面品味赏析了语言，学生可以感受到季羡林散文“语朴情醇”“如同

野老话家常”的特点，也体会出了季羡林散文的三个主要特点：善写身边琐事，情感真挚，

语言质朴。其中“情感真挚”是关键，有了真挚的情感，身边琐事才不会流于细碎无聊；

有了真挚的感情，质朴的语言才不会显得干枯直白。学生从休会情感出发，初步理解了这

三个方面的统一。

二、第二个教学目标学习作者写身边琐事的方法，安排《晒

童年》的写作练习。

通过学生对祖辈父辈的交流，写的《四零后童年》《七零后童年》《零零后童年》非常好。

三、通过此次写作达成了第三个教学目标理解作者的人生感悟，珍

惜今天的幸福生活。

教师根据自己的年龄写了下水作文《七零后一一致童年》进一步引起学生共

我的童年一--致70后

生于1979年的我,站在了70后的尾巴上,驻足回望,我的童

年是丰富的。

村后的那条小河弯弯曲曲的,深深浅浅，唱着清脆的歌。经常

跟着大人去洗衣服,衣服是不让洗的，因为不小心衣服就会被冲

走，我们小孩子是夫玩的，从水草从中摸鱼，逮蝌蚪，比一比谁用

石子砸起的浪花高,对着河面做各种各样的鬼脸一一等到夏天，

可以跟着大孩子去河里用那种简单的渔网逮鱼，如果收获大，他

们会分给我几条，但是不敢拿回家，因为家长不让自己去河里,说

是水深的地方会淹死人。所以就把几条鱼喂给鸡吃,然后再偷偷

的煮鸡蛋吃，现在回味起来似乎鸡蛋里还有鱼的味道。这就是我

童年的零食。

鲁迅的《社戏》里桂生的一句“我家的大些，偷我们的吧！”

感动了无数的读者,每每看到这里,我总会想起二狗，他们家有大

片大片的果园，到了秋天,我们就去偷苹果，每次到果园边,二狗

总是说，偷我们的,我家有好吃的苹果，又脆又甜,我带路,我们就

像地下游击队一样，有放哨的，有爬树摘的，有在树下接苹果的，

撤退后，我们就躲在麦垛旁或者树林子里，尽情的享受这来之不

易的成果。二狗并没有因为偷的他家的苹果而多吃。这就是我童

年的伙伴憨厚、淳朴。

童年的校园生活,似乎没有太多的学习记忆，只记得课间休

息时,跳绳、踢毯子、丢沙包、弹玻璃球、蹦格子，同学们的欢呼

声、吵闹声、喊叫声充满了操场的每一个角落，铃声一响,学生们

争先恐后、前呼后拥地挤向教室，操场瞬间安静下来。下午放学

后，我们一趟街的四五个人轮流到各自的家里去写作业，写完之

后互相检查签字,第二天老师如果再检查出错误就会“株连”整

个小组,所以我们很认真地做作业。现在做了老师,更觉得我老师

的教学方法原来一直走在教育的前沿。这就是我童年的老师睿智，

法力无边。

看到季羡林老先生写到小时候跟别人去捡麦穗,也倍感亲切。

我们那时候放麦假就是割麦子时候放两个星期左右的假,再就是

秋天时候放一个月左右的秋假，这样可以帮助家里人干农活,每

每这个时候，学校会布置勤工俭学的任务，就是去别人割过麦子

的地里去捡剩下的麦穗，秋天去地瓜地里用铁锹翻土，寻找别人

没刨到的地瓜。开学时,就把麦粒或地瓜干背到学校去,老师会一

个一个地过称。斤数不够的还要再交，学校把麦子或地瓜卖了，

我们就有了排球玩,校园的东北角就种上了很多葡萄树，我们也

就自然而然地吃到了当时很罕见的葡萄。真的很甜，借用甄娘传

中的台词,这个葡萄是极好的。

童年值得写的东西很多，它就如同一支回味无穷的歌，一首

刻骨铭心的曲，曾经多少次的梦回童年，回忆起那无忧无虑、无

拘无束、天真烂漫的年少时光的一幕幕，每每让我心驰神往、唏

嘘不已、忘记时空，但岁月带不走记忆，只会让我更加想念。时

间并不可以冲淡一切，只会在我心里生根发芽，开出思念的花。

借用郭敬明的一句话：童年缩成一粒沙子，陷在我的眼睛里面,

逼迫我不停的流泪。明明就在眼前却看不到，明明已随时间走得

好远，但又异常清晰闪现在眼前。

《我的童年》评测练习

㈠品味下列句子，注意加粗的词语,思考其中蕴含着作者怎样的感情.

】、回忆起自己的童年来，眼前没有红,没有绿,是一片灰黄。

2、我们县在西部又是最先的县，我们村在穷县中是最穷的村，而我们家在全村中又是最穷

的家。

3、我三岁的时候，每天二睁眼，抬腿就往村里跑（我们家在村外），跑到奶奶跟前，只见她

把手二卷，卷到肥大的袖子里面，手再伸出来的时候，就会有半个白面馒头拿在手中，递给

我。

4、现在我无论如何也记不起有什么类似私塾之类的场所,也记不起有什么《百家姓》、《千

字文》之类的书籍。

5、七十多年前的中国，刚刚推翻了清代的统治，神州大地，一片混乱,一片黑暗。

6、我父亲同另外的一个弟弟（九叔）孤苦伶仃,相依为命,房无一间,地无一垄,两个无父

无母的孤儿,活下去是什么滋味，活着是多么困难。

7、我父亲和叔父到了济南以后，人地生疏,拉过洋车,扛过大件,当过警察,卖过苦力。

8、我毫无办法,久而久之,也就习以为常了。

9、我们家据说并不是一向如此。在我诞生前似垩也曾有过比较好的日子。

10、一年吃白面的次数有，艮，平常只能吃红高梁面饼子

11、她喜欢我这个孙子，每天总省下半个，留给我吃

12、如果我叔父不把我从故乡接到济南的话，我总能过一个浑浑噩噩但却舒舒服服的口子,

哪能被“革命家”打倒在地，身上踏上一千只脚还要永世不得翻身呢？

13、尽萱此时不但能吃上白面馒头，而且还能吃上肉;但是我宁愿再啃红高梁饼子吃苦咸菜。

14、我总以为朝廷这种东西似乎丕是人，而是有极大权力的玩意儿。

㈡询问并记录自己祖辈父辈的童年

要求：

1.在生活、学习、玩具等方面进行比较写作

2,每篇不少于300字

《我的童年》第二课时课后反思

＜〈我的童年〉是初中二年级人教版第一单元的一篇课内自读

课文。第一单元的五篇课文，均是名家之作。它们或追续自己人

生道路上的难忘经历，或展现名人、伟人的一个侧面，揭示人生

意义，人文内涵深厚丰富，艺术表达各有特色。《我的童年》是

著名学者、作家季羡林同题回忆散文的第一部分。他用朴素的语

言描绘了自己灰黄的童年，看似平淡的叙述中，饱含着复杂而又

真挚的感情。从中我们可以感受一个穷孩子的苦与乐，体会到人

生的忧与喜，领悟童年的价值与意义。文章情感真挚，风格朴素

自然，其写法值得同学们在作文时学习。

这篇课文记述了作者“灰黄”的童年，表现出作者对童年往

事的复杂感受和对母亲、奶奶、儿时伙伴等的真挚感情。文章难

度不大，但在行文构思、素材选择、情感表达、语言风格等方面

都有许多值得仔细品味的地方。

5.结构看似松散，实则严谨清晰。

课文围绕着“穷”展开。“穷”是童年留给作者最深的印象。

在文中，作者既概述了她的家庭穷到什么程度、为什么这么穷,

更具体描述了他自己作为一个穷孩子的经历与感受。课文主体

共有五个部分，分别用小标题标示了各部分的主要内容。

第一部分“最穷的村中最穷的家”，从时间、地点两个角度，

勾画“我”出生时的时代背景和家庭状况。

第二部分“父辈们”，回溯既往，简要介绍了“我”的家世，

同时交代了家庭贫困的原因。

第三部分“每天最高的享受”和第四部分“开始认字”，选

择典型事例，具体描写自己的童年生活，可以说是吃的穷、穿

的穷、学的穷、玩的穷。

第五部分“离开故乡”，写出自己人生影响最大的事件——

去济南，同时表达了对母亲的爱与思念。

6.选材看似寻常，实则颇见匠心。

作者的童年虽然极度穷苦，但他并没有一味诉苦，也没有脱离

“穷”的背景，一味写儿时的快乐；而是选择了几件不离穷苦

而又颇有趣味的事情。

7.情感真挚强烈，表达含蓄蕴藉

8.语言精心雕琢，而又归于平淡。

课文多用朴素的口语，行文轻松随意，但时见锤炼修饰之功。

就语言而论，作者以“一片混乱，一片黑暗”“皇威犹存，旧

习未除”八个字概括。

通过第一课时学生掌握了生字词和文学常识。

完成了能力目标把握课文主要内容，了解作者童年生活的特点。

品味本文平淡简洁而富有表现力的语言。学习作者写身边琐事的

方法。完成了情感目标理解作者的人生感悟，珍惜今天的幸福生

活。

进一步突出了教学重难点把握了课文主要内容，了解作者童年生

活的特点。品味本文平淡简洁而富有表现力的语言。学生写的《晒

童年》让学生进一步体会自己身处幸福之中，珍惜现在的幸福生

活。

《我的童年》课标分析

学科特点

工具性与人文性的统一。语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其

人文性是源于语文是人类文化的组成部分。工具性着重指明学生“应学什么、怎

么学”，人文性则重在培养学生人文素养。语文的外延和生活的外延相等，是唯

一可以在生活中长时间使用，甚至影响事业、家庭的重工业。《童年》让我们认

识了20世纪一零后童年是“穷”的，通过作者记述的一件件的事情可以深深体

会出来。21世纪的中学生通过童年对比，深深懂得要珍惜现在的幸福生活。

1.真正提高学生的语文素养

语文素养以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、

思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强

的识字写字、阅读、作文和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用语文逻

辑思维能力一一在生活中善于运用语文的能力。《童年》第二课时中的“晒童年”

很好地完成了这一目标，调查了爷爷爸爸的童年，整理成文字，很好地运用了语

言。

2.正确把握语文教育的特点

语文学习主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语

文实践中感悟、习得，逐渐掌握运用语言文字的规律。语文教学要重听说读写整

合、重实践、重积累、重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力。学生

语文素养能力形成一般是在初中阶段定型的，阅读速度高低就是最明显的体现。

《童年》中的一条线索就是“穷”学生通过快速阅读找出了体现“穷”的一件件

事情。

3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式

①.语文性质功用的回归：由注重思想性、工具性而弱化思想性，强调人文性和

工具性的统一。例如新教材中有《我的童年》，新教材放在了“同龄人的故

事”主题单元，不再强调封建教育制度的危害。

②.语文教学观念的转变：由内容分析本位而重视语感积累。语文老师在设计教

学目标时必须落实语言素养训练方面的目标，这是保证语文课上出语文味的

关键。在教学中要摆正篇章分析与学生感悟的关系，还是要讲精彩讲到位的，

不是完全排斥分析，而是要把分析当成帮助学生领悟的手段，而非目的。但

坚决反对对课文作琐碎的、微言大义的分析。整体感悟绝不等于主题先行，

主题先行的方式存在一定问题，因为我们在《我的童年》课堂教学的逻督关

系中处理好演绎和归纳的关系

③.语文教学重心的转移：由强调接受信息而较为强调搜集、筛选、整合、处理

和生发（生发要多反思，找教材的毛病）信息。由知识中心论而重视语文历

练实践。《我的童年》快速阅读找事件，整理访问成文章这些都注重了语文

历练实践。

④.学习方式的倡导：由被动接受变成自主、合作、探究。《我的童年》借助“导

学案”提前自主学习然后小组合作交流再就是班内交流最后探究疑难重点。

⑤.课程资源的开发与激活：由课堂中心而接近社会生活。新教材的选文较接近

学生年龄和生活实际，可供选择学习的篇目多了。例如第一册的单元主题分

别为：少年心事（同龄人的故事）、有家真好、志存高远、童心是诗、科幻

天地、动物世界、读书有味、山水之间、小故事大智慧。师生能够自主地参

与课程的开发，把“学什么”的权利交给学生；学校和教师应有自主选择教

材的权利；教师应有开发语文教育资源的自主性；学生与课程文本应是一种

互动的关系，而不是被动接受“别人已经编定的课本”。语文教师应把自己

置于与学生平等对话的地位，应成为平等对话的引导者。《我的童年》教学

内容应吸收学生的经验，考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲。教师不

应把整个教学过程看成是既定教案的一板一眼的演绎，而应根据学生的反应

及时调整既定的教案。对话意识已深入教师内心，但不能狭义地理解为师生

或生生间的讨论，课堂教学不能仅仅着眼于怎么教，仅仅关注教法的探索还

是形式的，更多的是要关注教学内容，对教学内容的重构。

6.新比旧更强调语文要在交际中、活动中、情境中、探究中的开窍学习。

7.新比旧更强调聆听、口语表达与交际和随笔（办杂志）写作。

8.以往侧重从语文知识、语文能力上提出教学要求，新课标对三维、学习习惯

明确、系统地提出了学习目标。

9.提出了“语文综合性学习”，更实用、实际。语文综合性学习活动，多用于

搜集积累、习惯养成、课外延伸、激发兴趣。

新教材的亮点

新教材编写体现了“新”“实”“活”的特点。新主要体现在选材新、结构

新；实主要体现在更姑近学生实际、更强调实际运用、更突出实用效果；活主要

体现在活用教材（教材需要整合处理和开发）、教法学法要活泼、为生活化学习

提供了范例。新教材在阅读方面由知识能力为主线转到主题组合，单元主题的好

处在于拉近了语文与生活的关系，《我的童年》更体现了语文本身的个性，有利

于提升文化品位，有利于进行比较阅读教学，让学生感觉语文与生活贴近，与生

活经验接轨。新教材有趣味性、新颖性、科技文章增多的特点。

学习方式的改善

在具体的学习活动中，可能是学生独立自主地学习，也可能是与同伴合作

探究，因此，可能具备“主动、探究、合作”三个特征中的一个、两个，甚至是

三个特征的综合。其实，上述三个特征中即使一个也不具备的学习方式也是有必

要存在的。《我的童年》自主、合作、探究的学习方式是就学习全过程而言，是

指从学习资源的开发配置到学习结果评价的全过程。

自主：要培养学生对语文学习的兴趣，语文老师要和学生培养感情。《我的童年》

培养的是探究知识本质的主动性、自主性。语文学习是可以学生个性化自学的。

接受美学理论早已指出：作品意义和价值只有在读者阅读过程中产生。作品的意

义和价值是读者和作者共同创造的。学生是阅读的主体，学习课文的意义是学生

在教师指导下，以已有的知识和经验为基础生成的。叶圣陶先生说，阅读是吸收，

写作是倾吐。实际上，阅读也需要倾吐，可以说阅读是伴随着倾吐的吸收。

探究：是让学生亲身感知、体验学习与认知的过程。要求教师在教学中处理好学

生自主与教师指导之间的关系，在合适的时机、合适的情境、合适的阶段，开展

非指导性教学。苏霍姆林斯基指出“学生的一个突出特点，就是他们对学习的对

象采取研究的态度”。

合作：合作以独立为前提，合作的双方或多方是对等的。《我的童年》学生与课

程文本应是一种互动的关系，语文教师应成为平等对话的引导者和首席发言人。

课程内的疑问性、干扰性、可能性不仅赋予课程以丰富性，而且带来思维发展。

教学内容应有“适量”的不确定性、异常性、无效性、模糊性、不平衡性、耗散

性。应根据教学目标和教学内容，学生的心智水平确定教学方法。教师应多采用

讨论式的、研究式、探讨式的方法，少用独白的、讲解式的、陈述式的方法。

教学建议

新课程在教材使用方面的明显优点：课程资源能得到开发一一新教材是以

“生活主题”组合单元，遵循的是学生的生活轨迹，选材上更贴近学生生活，学

生爱读、爱看，也有感悟，容易做到“沉浸一体验一感悟”。教材仅仅是课程资

源的一个维度，教师、学生才是创造课程的最重要因素，弄懂教材只是学习方法

的把握、学习过程的获得、学习经历体验的载体。教师的身份得以明确一一教师

的知识权威不等于人格的权威，教师成为平等中的首席发言人；学生的学习方式

得以改善一一学习方式丰富了；三维目标得到重视，不能简单地讲“道”，要随

文有机渗透。

1.课时安排：建议师资配备至少一名对新课改有热情、善钻研、有特长的骨干

教师来引领整个备课组，而且能固定承担循环教学。

2.搞好背诵积累和良好习惯养成教育。语文教学要培养学生和语文学科乃至语

文老师的良好情感，重视积累，养成博闻强记的习惯，引导学生“多读多思考，

多说多练笔”。

3.搞好从“沉浸到体验到感悟”的实效教学。教学过程中要高度重视“读”，

语文课不能没有“读”。“读”，有范读、散读、猜读、齐读、默读、小组读、

男（女）生读、配乐读等，据我观察和实践检验一一最有实效的读是默读，最容

易有口无心的滥竽充数的读是齐读。语文课堂没有读书活动，这绝对背离了语文

学习的规律；语文要读、细细品读，读出情味，读出意境，读出神韵，再现人物

和意蕴。让学生在阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获

得思想启迪，享受审美乐趣。读的过程，就是学生与作者、与文本情感产生共鸣

的过程，也是师生、生生之间的心灵对话过程。《我的童年》课上重视了“读”，

表面看是在朗读指导，实质上是一个解读文章、品味语言、培养语感的过程。朗

诵要投入感情，进入角色，谁能把自己置身于文章中，进入情境，那他的朗诵就

会引人入胜。朗诵时除了要注意表现音色、音质、音量外，还要掌握抑扬顿挫和

“句读”的技巧，有了“美读”味道才精彩。由“读”延伸到“听力”活动，诸

如聆听课文或文学作品选段，玩味作品蕴涵的思想感情，把握主旨；闭目倾听散

文（诗歌或散文诗），尽情想象美好画面，感受音乐魅力，可陶冶性情；当然，

通过听力还可以正音。语文课要上出语文味，尤其是语言表达运用的落实是教学

的重心。课堂教学要为学生的语言发展打基础,语文教学不以语言为基础是空的，

语言教学应是以语言感受为核心的，学生语言能力的提高是语文教学服务的根本,

思想感情也是通过语言表现的。因为内容关系，语文课很容易上成政治课和历史

课的。读思结合是根本途径。

4.传承以前课改中的优点。语文双基一定要打牢，乂不能仅仅把解读文本作为

语文篇章教学的归宿。新课程还是要求教师要给学生打牢学科基础，任何忽视学

科基础的教材和教学改革都将是短命的。《我的童年》在教学中要摆正篇章分析

与学生感悟的关系，还是要讲精彩、讲到位的，不是完全排斥分析，而是要把分

析当成帮助学生领悟的手段，而非目的。但坚决反对对课文作琐碎的、微言大义

的分析。语文知识序列，尤其是阅读和作文的训练序列也可以有机补充到新教材

中。教学中应注意：

1.语文教师不应把语文课程看成一种既定的死的文本，应看作是有待于教师和学

生共同构建、开发的学习资源。

2.语文教学过程是在教师指导下，学生以语文课程的文本为中介、积极参与陪文

实践活动的过程。

3.语文实践是丰富复杂和开放的，这不仅包括学生在课堂上的听说读写实践，学

生的吟诵品味，而且还包括课外的各种生活化的语文综合实践活动。恐怕学生的

语文学习主要还不是靠训练，而是靠语言潜能的发掘，运用已知探求未知，在运

用新知中挖掘语言潜力。《我的童年》把听说读写的权利还给学生，更要求听说

读写一体化，提高作文能力必须和阅读能力结合在一起，必须注意到要和口语表

达能力结合在一起，学生书面语的发展总是有一个由罗嗦到简洁的过程，从多写

到精练的过程。写作从充分发挥想象能力的“话鬼”开始，后多写熟悉的“话

人”。写作要有序列，某一阶段以专题写作为主，某一阶段以训练某种写作技巧

为主等。作文的评价要有利于发展，评价的意义在于增值，在于建立信心，这是

主要目的，而不全是为了甄别，针对不同学生的作文评分时可以等分不等值。不

要过分追求拓展延伸而忽略与课内的有机联系。新课标要求丰富知识，陶冶情操,

但拓展延伸不是任意衍生，拓展的内容应是融合在自己教学的每一个环节中，不

要在上完课文后再来一个贴标签式的拓展，不要任意拔高，强行安插，尤其是情

感思想的拔高。

5.教师应尊重学生对教学内容独特、多元的反应。不要过分突出学生主体而忽

略教师的引导，教师不仅应是参与者，也应是引导者，教师要善于倾听，决定推

进的速度，善于点评，把握问题解决的差异度。

6.重视探究性学习，并不意味着接受性学习不重要，也不意味着记忆、理解等

层面的学习没有必要了C恰恰相反,接受性学习是探究性、创造性学习的前提C

还有并不是什么问题都要探究都值得探究的。

7.“讨论”对话的价值性和时间保证（我主张不能少于4分钟，讨论要有碰撞）。

8.适时进行多样化的咨文综合性学习活动

语文课堂还可以根据需要进行：书法活动一一学生设计课文板书比赛；根据

炼词需要还可以设计成语接龙（成语故事、成语漫画）、造句（仿例造句）活动；

根据作文积累和历练需要可以设计口头作文、诗歌背诵、讲故事（复述课文、演

讲）、谈话（访问）、联想（创造）活动；根据评价鉴赏需要可以设计课本剧表

演、鉴赏（分析、评价）、学生讲课、学生命题、答题（巩固）等活动。但不管

什么活动，一定不能有“活动”没“体验”。创新生活语文实践活动：写祝辞,

写广告，对对子，写手机短信，上网留言，拟写滚动字幕，制作标题新闻，发送

电子邮件。新教材的课堂教学要注意：目标，三维（知识与技能、过程与方法、

情感态度与价值观）教学目标是一个整体；教材，要用课程意识来整合；自主,

不是教师跟着学生走；探究，应选择适当内容；合作，应注意形式和效果的统一；

训练，少一些常规练习，多一些个体情感的表达;结尾，是“问号”不是“句号”；

活动，不仅仅是课堂游戏；多媒体，是辅助不是装饰也不是预演；评价，一味赏

识是不够的。

急需解决的问题

1.单元组合教研。单元教学目标的科学确定。先定哪儿课为讲读文、自读文和

课外阅读文。根据单元教学目标确定教学篇章，再分解单元教学目标到具体课文。

正确地多元解读教材。并不是所有多元解读都是正确的，应该是建立在整体理解

基础上的解读，对待不正确的多元反应也要敢于否定，但必须以理服人。研究如

何“随文而教适度有用”的语文修辞和基础语法知识。对于新教材主题单元的八

九篇课文，教师要学会选择地教，整合地教，开放地教，策略地教，要与其它教

师合作备课、合作地教、合作进行语文教研活动。新教材的有效备课单位是备课

组，建议备课组分工合作，比如每个老师重点备几个单元的课，然后组内交流,

也可以备好一课的老师上整个年级的课，更可以根据单元教学目标到课外找课文

来教。教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识

积累、生活积累和思想认识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生

的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针

对性地确定恰当的教学目标。教师要处理好预设与生成的关系：搞好二度备课，

尤其是备课堂上学生出现的“可能”；“生成”来自于互动，包括生生、师生、

甚至与文本之间的互动。

2.知识序列的研讨。教师应清楚地认识到语文课程的教学内容对形成语文素养

能力方面的价值取向。新教材知识序列几乎没有，写作序列更是没有。起码要知

道准备和学生一起学习的文章的语文基本素养用途，诸如这篇文章在语文习惯积

累养成教育上有哪些值得注意的，在阅读信息筛选整合