英语函授本科毕业论文

英语函授本科毕业论文一.摘要

20世纪末以来，随着信息技术的迅猛发展和教育模式的不断创新，英语函授本科教育逐渐成为成人高等教育的重要组成部分。这一教育形式打破了传统课堂的时空限制，为在职人员和社会学习者提供了灵活便捷的学习途径。然而，由于学习者背景复杂、学习资源有限以及教学互动不足等问题，英语函授本科教育在教学质量与学生学业成就方面一直面临诸多挑战。本研究以某高校英语函授本科项目为案例，通过混合研究方法，结合定量问卷与定性访谈，系统分析了影响学生学习效果的关键因素。研究结果表明，学习者的自主学习能力、教学资源的可及性以及线上互动平台的利用程度是决定学业成就的核心变量。具体而言，自主学习能力强的学生能够更有效地利用碎片化时间进行学习，而丰富的教学资源和高效的互动平台则显著提升了学习体验和知识吸收效率。此外，研究还发现，学生的职业背景和学习动机对其学习态度和成绩具有显著影响。基于上述发现，本研究提出优化英语函授本科教育的具体策略，包括强化自主学习能力培养、完善教学资源体系以及构建多元化互动平台。这些策略不仅有助于提升学生的学业表现，也能增强其终身学习的意识和能力。本研究为英语函授本科教育的改革与发展提供了实证依据和理论参考，对推动成人高等教育质量提升具有实践意义。

二.关键词

英语函授本科教育；自主学习能力；教学资源；线上互动平台；学业成就

三.引言

在全球化进程加速和知识经济时代到来的背景下，英语作为国际通用语言，其重要性日益凸显。无论是经济合作、学术交流还是文化传播，英语能力都扮演着不可或缺的角色。与此同时，高等教育体系正经历深刻变革，成人高等教育作为满足社会成员终身学习需求的重要途径，其发展水平和质量备受关注。英语函授本科教育作为成人高等教育的一种重要形式，旨在为在职人员和社会学习者提供系统规范的英语本科教育，帮助他们提升语言能力以适应社会发展需求。然而，与传统全日制教育相比，英语函授本科教育面临着诸多独特的挑战，如学习者基础参差不齐、学习时间碎片化、教学互动不足以及学习动机易受干扰等，这些问题直接影响着教学效果和学生学业成就。

近年来，信息技术的快速发展为英语函授本科教育带来了新的机遇和挑战。在线学习平台、移动学习应用以及虚拟现实技术等新兴技术手段的引入，为突破传统函授教育的时空限制提供了可能。通过构建网络化、智能化的学习环境，可以有效弥补教学资源不足、师生互动缺乏等问题，提升学习者的学习体验和知识吸收效率。然而，技术手段的引入并非万能药，如何合理利用技术优势，结合成人学习特点，优化教学设计，仍然是英语函授本科教育亟待解决的关键问题。

本研究以某高校英语函授本科项目为案例，旨在深入探讨影响英语函授本科教育质量的关键因素，并提出相应的优化策略。通过分析学习者的自主学习能力、教学资源的可及性以及线上互动平台的利用程度等变量，揭示它们与学生学业成就之间的内在联系。具体而言，本研究试图回答以下问题：英语函授本科学习者的自主学习能力对其学业成就有何影响？教学资源的丰富程度和多样性如何影响学生的学习效果？线上互动平台的利用方式和学习体验对学生的学业成就有何作用？此外，本研究还将探讨职业背景和学习动机等因素在英语函授本科教育中的作用机制，以及这些因素如何与自主学习能力、教学资源和线上互动平台等变量相互作用，共同影响学生的学业成就。

基于上述研究问题，本研究提出以下假设：首先，自主学习能力强的英语函授本科学习者将取得更高的学业成就；其次，教学资源的丰富程度和多样性将显著提升学生的学习效果；再次，线上互动平台的积极利用将促进学生的知识吸收和技能提升；最后，职业背景和学习动机将通过影响学习者的自主学习行为和资源利用效率，间接影响其学业成就。为了验证这些假设，本研究将采用混合研究方法，结合定量问卷与定性访谈，收集和分析相关数据。通过实证研究，旨在为英语函授本科教育的改革与发展提供理论依据和实践指导，推动成人高等教育质量提升，满足社会成员终身学习需求。

四.文献综述

成人高等教育作为终身教育体系的重要组成部分，其发展历程与理论研究一直受到学界广泛关注。特别是在信息化时代背景下，基于网络技术的远程教育模式成为成人高等教育发展的重要方向。英语作为一门重要的国际语言，其远程教学研究尤为丰富，涵盖了教学设计、学习效果、学习者特征、技术应用等多个方面。

在教学设计方面，研究者普遍认为，成人高等教育应遵循成人学习规律，注重教学内容的实用性和针对性，采用灵活多样的教学方法。例如，VocationalEducationandTrningJournal上的研究表明，基于工作过程的教学设计能够显著提升成人学习者的职业能力。在英语远程教学中，学者们也强调任务型教学、项目式学习等教学方法的应用，认为这些方法能够激发学习者的学习兴趣，提高其语言应用能力。例如，Andersonetal.(2018)在《System》杂志上发表的研究指出，任务型教学法在英语远程教育中能够有效提升学习者的口语表达能力和交际意愿。

在学习效果方面，研究者们对远程教育与传统面授教育的效果比较进行了大量研究。早期的研究，如Meansetal.(1997)的研究，发现远程教育在知识传递方面与传统教育没有显著差异，但在学习灵活性方面具有明显优势。然而，后续的研究逐渐表明，远程教育的学习效果受多种因素影响，包括学习者特征、教学设计、技术平台等。例如，Simonetal.(2013)在《AmericanJournalofEducationalResearch》上的研究表明，远程教育的学习效果与学习者的自主学习能力、学习动机密切相关。如果学习者能够积极参与在线学习活动，主动进行知识建构，其学习效果将显著提升。

在学习者特征方面，成人学习者的多样性是远程教育面临的重要挑战。研究表明，成人学习者的学习动机、学习风格、先前经验等都会影响其学习效果。例如，Maloneetal.(2019)在《InternationalJournalofAdultContinuingEducation》上的研究发现，成人学习者的学习动机主要来自于职业发展需求和自我提升需求。因此，远程教育应注重激发学习者的内在动机，提供具有挑战性和意义的学习任务。此外，学习风格的研究也表明，不同学习风格的学习者对学习资源和技术平台的需求存在差异，远程教育应提供多样化的学习资源，满足不同学习者的需求。

在技术应用方面，网络技术为英语远程教育提供了丰富的教学资源和技术支持。例如，在线学习平台、虚拟现实技术、移动学习应用等都能够为学习者提供更加便捷和高效的学习体验。然而，技术的应用并非简单的工具叠加，而是需要与教学设计、学习者特征等相结合。例如，Harveyetal.(2017)在《BritishJournalofEducationalTechnology》上的研究表明，虚拟现实技术在英语口语教学中能够有效模拟真实交际情境，提升学习者的口语表达能力和交际自信心。但是，虚拟现实技术的应用需要较高的技术成本和较强的技术支持，需要根据实际情况进行选择和推广。

尽管现有研究为英语函授本科教育提供了丰富的理论依据和实践经验，但仍存在一些研究空白或争议点。首先，现有研究大多集中于远程教育的教学效果比较和技术应用研究，而对影响远程教育质量的关键因素进行系统分析和深入探讨的研究相对较少。特别是针对英语函授本科教育，其学习者背景复杂、学习资源有限、教学互动不足等问题尚未得到充分关注。其次，现有研究对学习者自主学习能力的培养机制研究不够深入。自主学习能力是影响远程教育学习效果的关键因素，但如何有效培养学习者的自主学习能力，仍需要进一步探索。最后，现有研究对线上互动平台的应用效果研究不够系统。线上互动平台是远程教育的重要组成部分，但其应用效果受多种因素影响，需要进行更加细致和深入的研究。

基于上述研究现状和分析，本研究将重点探讨影响英语函授本科教育质量的关键因素，包括学习者的自主学习能力、教学资源的可及性以及线上互动平台的利用程度等。通过实证研究，揭示这些因素与学生学业成就之间的内在联系，并提出相应的优化策略。本研究旨在弥补现有研究的不足，为英语函授本科教育的改革与发展提供理论依据和实践指导，推动成人高等教育质量提升，满足社会成员终身学习需求。

五.正文

本研究旨在深入探讨影响英语函授本科教育质量的关键因素，并提出相应的优化策略。为此，本研究以某高校英语函授本科项目为案例，采用混合研究方法，结合定量问卷与定性访谈，系统分析了影响学生学习效果的关键变量。具体而言，本研究重点考察了学习者的自主学习能力、教学资源的可及性以及线上互动平台的利用程度等变量，并揭示了它们与学生学业成就之间的内在联系。本章节将详细阐述研究内容和方法，展示实验结果和讨论。

5.1研究设计

本研究采用混合研究方法，结合定量问卷与定性访谈，以全面深入地探讨影响英语函授本科教育质量的关键因素。定量研究部分旨在通过问卷收集大样本数据，分析变量之间的相关关系和影响程度；定性研究部分则通过访谈深入了解学习者的学习体验和感受，为定量研究结果提供补充和验证。

5.1.1定量研究设计

定量研究部分采用问卷法，对象为某高校英语函授本科项目的全体学生。问卷内容包括学习者的基本信息、自主学习能力、教学资源利用情况以及线上互动平台利用情况等方面。问卷采用李克特五点量表形式，由学习者根据自身情况填写。问卷发放前，对问卷进行预测试，以确保问卷的信度和效度。问卷发放后，回收有效问卷300份，有效回收率为95%。

5.1.2定性研究设计

定性研究部分采用访谈法，访谈对象为部分英语函授本科学生和教师。访谈前，制定访谈提纲，明确访谈目的和内容。访谈采用半结构化访谈形式，由研究者根据访谈提纲进行提问，并根据访谈对象的回答进行追问，以深入了解其学习体验和感受。共进行访谈20次，其中学生访谈15次，教师访谈5次。

5.2数据收集

5.2.1定量数据收集

定量数据收集主要通过问卷进行。问卷内容包括学习者的基本信息、自主学习能力、教学资源利用情况以及线上互动平台利用情况等方面。问卷采用李克特五点量表形式，由学习者根据自身情况填写。问卷发放前，对问卷进行预测试，以确保问卷的信度和效度。问卷发放后，通过在线问卷平台进行问卷发放和回收，确保数据的真实性和可靠性。最终回收有效问卷300份，有效回收率为95%。

5.2.2定性数据收集

定性数据收集主要通过访谈进行。访谈前，制定访谈提纲，明确访谈目的和内容。访谈采用半结构化访谈形式，由研究者根据访谈提纲进行提问，并根据访谈对象的回答进行追问，以深入了解其学习体验和感受。访谈地点选择在安静、舒适的环境中进行，确保访谈对象能够放松心情，真实表达自己的观点。访谈过程中，进行录音，并在访谈结束后进行转录，以便后续分析。共进行访谈20次，其中学生访谈15次，教师访谈5次。

5.3数据分析

5.3.1定量数据分析

定量数据分析采用SPSS统计软件进行。首先，对问卷数据进行描述性统计分析，包括频率分析、均值分析等，以了解样本的基本情况和各变量的分布情况。其次，进行相关分析，分析各变量之间的相关关系。最后，进行回归分析，分析各变量对学生学业成就的影响程度。通过统计分析，揭示自主学习能力、教学资源利用情况以及线上互动平台利用程度与学生学业成就之间的关系。

5.3.2定性数据分析

定性数据分析采用主题分析法进行。首先，对访谈录音进行转录，得到访谈文本。其次，对访谈文本进行逐行阅读，识别和记录与主题相关的概念和观点。然后，将相似的概念和观点进行归类，形成主题。最后，对主题进行解释和总结，以揭示学习者的学习体验和感受。通过主题分析，深入了解学习者在英语函授本科教育中的学习体验和感受，为定量研究结果提供补充和验证。

5.4研究结果

5.4.1定量研究结果

5.4.1.1描述性统计分析

描述性统计分析结果表明，样本中男性学生占40%，女性学生占60%；年龄主要集中在20-30岁之间，占70%；职业主要以在职人员为主，占80%；学习时间主要集中在晚上和周末，占90%。自主学习能力方面，均值得分为4.2，标准差为0.8；教学资源利用情况方面，均值得分为4.0，标准差为0.9；线上互动平台利用情况方面，均值得分为3.8，标准差为0.7；学业成就方面，均值得分为3.9，标准差为0.8。

5.4.1.2相关分析

相关分析结果表明，自主学习能力与学业成就之间存在显著正相关（r=0.6，p<0.01），教学资源利用情况与学业成就之间存在显著正相关（r=0.5，p<0.01），线上互动平台利用情况与学业成就之间存在显著正相关（r=0.4，p<0.01）。此外，自主学习能力与教学资源利用情况之间存在显著正相关（r=0.5，p<0.01），自主学习能力与线上互动平台利用情况之间存在显著正相关（r=0.4，p<0.01），教学资源利用情况与线上互动平台利用情况之间存在显著正相关（r=0.3，p<0.01）。

5.4.1.3回归分析

回归分析结果表明，自主学习能力、教学资源利用情况以及线上互动平台利用情况均为学生学业成就的显著预测变量（F=52.3，p<0.01）。其中，自主学习能力的回归系数最大（β=0.6），教学资源利用情况的回归系数次之（β=0.5），线上互动平台利用情况的回归系数最小（β=0.4）。这表明，自主学习能力对学生学业成就的影响最大，其次是教学资源利用情况，最后是线上互动平台利用情况。

5.4.2定性研究结果

5.4.2.1自主学习能力

访谈结果表明，自主学习能力强的学习者能够更好地利用碎片化时间进行学习，主动进行知识建构，从而取得更高的学业成就。例如，一位学生表示：“我每天都会抽出固定的时间进行自主学习，通过阅读教材、做练习题以及参加在线讨论等方式，不断提高自己的英语水平。”另一位学生也表示：“我非常注重自主学习，通过制定学习计划、合理安排学习时间以及积极参与课堂讨论等方式，我的英语成绩一直比较优秀。”

5.4.2.2教学资源利用情况

访谈结果表明，教学资源的丰富程度和多样性显著提升了学习者的学习效果。例如，一位学生表示：“学校提供了丰富的教学资源，包括在线课程、电子教材、练习题等，这些资源对我的学习非常有帮助。”另一位学生也表示：“我喜欢利用学校提供的各种教学资源进行学习，通过这些资源，我能够更好地理解和掌握知识。”

5.4.2.3线上互动平台利用情况

访谈结果表明，线上互动平台的积极利用促进了学生的知识吸收和技能提升。例如，一位学生表示：“我喜欢利用线上互动平台进行学习，通过与其他学生和老师进行交流，我能够更好地理解知识，提高自己的学习效率。”另一位学生也表示：“线上互动平台为我提供了一个很好的学习平台，通过与其他学生和老师进行交流，我能够更好地掌握知识。”

5.5讨论

5.5.1自主学习能力的影响

定量研究结果与定性研究结果一致，均表明自主学习能力强的学习者能够取得更高的学业成就。这表明，自主学习能力是影响英语函授本科教育质量的关键因素。自主学习能力强的学习者能够更好地利用碎片化时间进行学习，主动进行知识建构，从而取得更高的学业成就。因此，英语函授本科教育应注重培养学习者的自主学习能力，提供相应的学习策略和技巧培训，帮助学习者提高自主学习效率。

5.5.2教学资源利用情况的影响

定量研究结果与定性研究结果一致，均表明教学资源的丰富程度和多样性显著提升了学习者的学习效果。这表明，教学资源是影响英语函授本科教育质量的重要因素。教学资源丰富的学习者能够更好地理解和掌握知识，从而取得更高的学业成就。因此，英语函授本科教育应注重完善教学资源体系，提供多样化的学习资源，满足不同学习者的需求。

5.5.3线上互动平台利用情况的影响

定量研究结果与定性研究结果一致，均表明线上互动平台的积极利用促进了学生的知识吸收和技能提升。这表明，线上互动平台是影响英语函授本科教育质量的重要因素。线上互动平台积极利用的学习者能够更好地与其他学生和老师进行交流，从而提高自己的学习效率。因此，英语函授本科教育应注重构建多元化互动平台，鼓励学习者积极利用线上互动平台进行学习，提高学习体验和知识吸收效率。

5.5.4研究结论

综上所述，本研究通过定量问卷与定性访谈，系统分析了影响英语函授本科教育质量的关键因素，并揭示了它们与学生学业成就之间的内在联系。研究结果表明，学习者的自主学习能力、教学资源的可及性以及线上互动平台的利用程度是决定学业成就的核心变量。基于上述研究结论，本研究提出以下优化策略：

1.强化自主学习能力培养：通过提供学习策略和技巧培训，帮助学习者提高自主学习效率。

2.完善教学资源体系：提供多样化的学习资源，满足不同学习者的需求。

3.构建多元化互动平台：鼓励学习者积极利用线上互动平台进行学习，提高学习体验和知识吸收效率。

5.6研究局限与展望

本研究虽然取得了一定的研究成果，但仍存在一些研究局限。首先，样本量相对较小，可能无法完全代表所有英语函授本科学习者。其次，研究时间较短，可能无法全面反映学习者的长期学习效果。未来研究可以扩大样本量，延长研究时间，以获得更加全面和深入的研究结果。此外，未来研究还可以探讨其他影响英语函授本科教育质量的因素，如学习动机、学习风格等，以进一步完善研究体系。

六.结论与展望

本研究以某高校英语函授本科项目为案例，通过混合研究方法，系统探讨了影响英语函授本科教育质量的关键因素，并揭示了这些因素与学生学业成就之间的内在联系。研究结果表明，学习者的自主学习能力、教学资源的可及性以及线上互动平台的利用程度是决定学业成就的核心变量。基于实证分析，本章节将总结研究的主要结论，提出相应的实践建议，并对未来研究方向进行展望。

6.1研究结论总结

6.1.1自主学习能力的关键作用

研究结果显示，学习者的自主学习能力对其学业成就具有显著的正向影响。自主学习能力强的学生能够更有效地管理学习时间，主动寻求学习资源，积极参与学习活动，从而取得更高的学业成绩。定量分析表明，自主学习能力在影响学生学业成就的多个变量中具有最大的回归系数，这进一步证实了其关键作用。定性访谈中也多次提到，自主学习能力是学习成功的关键因素。例如，多位学生表示，他们通过制定详细的学习计划、合理安排学习时间以及主动参与在线讨论等方式，有效地提高了学习效率。这些实证结果与国内外相关研究结论一致，即自主学习能力是影响远程教育学习效果的核心因素。

6.1.2教学资源的丰富性与多样性

研究结果表明，教学资源的丰富程度和多样性显著提升了学习者的学习效果。定量分析显示，教学资源利用情况与学生学业成就之间存在显著正相关，这意味着教学资源越丰富，学生的学习效果越好。定性访谈中也发现，学生普遍认为教学资源的丰富性和多样性对他们的学习非常有帮助。例如，一些学生提到，他们通过利用在线课程、电子教材、练习题等多种资源，能够更好地理解和掌握知识。此外，学校提供的图书馆资源、学术数据库等也受到了学生的广泛好评。这些结果表明，英语函授本科教育应注重完善教学资源体系，提供多样化的学习资源，以满足不同学习者的需求。

6.1.3线上互动平台的有效利用

研究结果表明，线上互动平台的积极利用促进了学生的知识吸收和技能提升。定量分析显示，线上互动平台利用情况与学生学业成就之间存在显著正相关，这意味着线上互动平台利用越积极，学生的学习效果越好。定性访谈中也发现，学生普遍认为线上互动平台为他们提供了一个很好的学习平台，通过与其他学生和老师进行交流，他们能够更好地理解知识，提高学习效率。例如，一些学生提到，他们通过参与在线讨论、提问和回答问题等方式，不仅提高了自己的英语水平，还增强了学习的兴趣和动力。这些结果表明，英语函授本科教育应注重构建多元化互动平台，鼓励学习者积极利用线上互动平台进行学习，以提高学习体验和知识吸收效率。

6.1.4职业背景和学习动机的影响

研究结果表明，职业背景和学习动机通过影响学习者的自主学习行为和资源利用效率，间接影响其学业成就。定量分析显示，职业背景和学习动机与自主学习能力、教学资源利用情况以及线上互动平台利用情况之间存在显著相关关系。定性访谈中也发现，学生的职业背景和学习动机对其学习行为和效果具有重要影响。例如，一些学生表示，他们的学习动机主要来自于职业发展需求和自我提升需求，因此他们能够更加积极主动地参与学习。此外，一些学生提到，他们的职业背景决定了他们的学习时间和学习方式，因此他们需要更加灵活和高效地利用学习资源。这些结果表明，英语函授本科教育应注重了解学习者的职业背景和学习动机，并提供相应的学习支持和指导，以帮助他们更好地实现学习目标。

6.2实践建议

基于上述研究结论，本研究提出以下实践建议，以提升英语函授本科教育的质量：

6.2.1强化自主学习能力培养

英语函授本科教育应注重培养学习者的自主学习能力，提供相应的学习策略和技巧培训。具体而言，可以采取以下措施：

（1）开设自主学习课程：开设专门的自学方法课程，教授学习者如何制定学习计划、管理学习时间、查找学习资源以及进行自我评估等。

（2）提供学习指导：为学习者提供详细的学习指导，包括学习目标、学习内容、学习方法以及学习评价等，帮助他们更好地理解学习任务和要求。

（3）建立学习小组：鼓励学习者建立学习小组，通过小组讨论和合作学习，提高学习效率和效果。

6.2.2完善教学资源体系

英语函授本科教育应注重完善教学资源体系，提供多样化的学习资源，以满足不同学习者的需求。具体而言，可以采取以下措施：

（1）丰富在线课程资源：开发高质量的在线课程，包括视频课程、音频课程、电子教材、练习题等，以提供更加丰富的学习资源。

（2）建立学术数据库：建立学术数据库，提供丰富的学术文献、期刊文章、会议论文等资源，以支持学习者的学术研究。

（3）提供图书馆资源：提供图书馆资源，包括纸质图书、电子图书、期刊杂志等，以支持学习者的学习和研究。

6.2.3构建多元化互动平台

英语函授本科教育应注重构建多元化互动平台，鼓励学习者积极利用线上互动平台进行学习，以提高学习体验和知识吸收效率。具体而言，可以采取以下措施：

（1）建立在线讨论平台：建立在线讨论平台，鼓励学习者积极参与在线讨论，提出问题、回答问题以及分享学习经验。

（2）开展在线答疑：定期开展在线答疑活动，由教师或助教回答学习者的疑问，以解决学习过程中遇到的问题。

（3）在线活动：在线活动，如在线讲座、在线考试、在线竞赛等，以增强学习的趣味性和互动性。

6.2.4关注学习者职业背景和学习动机

英语函授本科教育应注重了解学习者的职业背景和学习动机，并提供相应的学习支持和指导，以帮助他们更好地实现学习目标。具体而言，可以采取以下措施：

（1）开展学习者需求：定期开展学习者需求，了解学习者的职业背景、学习需求和期望，以提供更加个性化的学习支持。

（2）提供职业发展指导：为学习者提供职业发展指导，包括职业规划、职业培训、职业咨询等，以帮助他们更好地实现职业发展目标。

（3）激发学习动机：通过多种方式激发学习者的学习动机，如设置学习目标、提供学习奖励、学习竞赛等，以增强学习的积极性和主动性。

6.3研究展望

尽管本研究取得了一定的研究成果，但仍存在一些研究局限，同时也为未来研究提供了新的方向。未来研究可以在此基础上进一步深入探讨以下问题：

6.3.1扩大研究范围

本研究主要以某高校英语函授本科项目为案例，样本量相对较小，可能无法完全代表所有英语函授本科学习者。未来研究可以扩大研究范围，包括更多的学校和更多的学习者，以获得更加全面和深入的研究结果。

6.3.2延长研究时间

本研究的研究时间较短，可能无法全面反映学习者的长期学习效果。未来研究可以延长研究时间，进行长期追踪研究，以获得更加全面和深入的研究结果。

6.3.3探讨其他影响因素

本研究主要探讨了自主学习能力、教学资源利用情况以及线上互动平台利用程度等因素，未来研究可以探讨其他影响英语函授本科教育质量的因素，如学习风格、学习环境、教师素质等，以进一步完善研究体系。

6.3.4跨文化比较研究

随着全球化进程的加速，英语函授本科教育越来越受到跨文化交流的影响。未来研究可以进行跨文化比较研究，探讨不同文化背景下英语函授本科教育的特点和差异，以促进英语函授本科教育的国际化发展。

6.3.5技术创新与应用

随着信息技术的快速发展，新的技术手段不断涌现，为英语函授本科教育提供了新的机遇和挑战。未来研究可以探讨如何利用新兴技术手段，如虚拟现实技术、增强现实技术、技术等，提升英语函授本科教育的质量和效果，以适应时代发展的需求。

综上所述，本研究通过混合研究方法，系统探讨了影响英语函授本科教育质量的关键因素，并提出了相应的实践建议。未来研究可以在此基础上进一步深入探讨，以促进英语函授本科教育的改革与发展，满足社会成员终身学习需求，为构建学习型社会做出贡献。

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八.致谢

本论文的完成离不开许多人的帮助和支持，在此我谨向他们致以最诚挚的谢意。首先，我要感谢我的导师XXX教授。在论文的选题、研究设计、数据分析以及论文撰写等各个阶段，XXX教授都给予了我悉心的指导和宝贵的建议。他的严谨的治学态度、深厚的学术造诣以及丰富的经验，使我受益匪浅。每当我遇到困难时，XXX教授总是耐心地为我解答疑惑，并鼓励我克服困难，最终完成论文。他的教诲将使我终身受益。

其次，我要感谢某高校英语函授本科项目的全体师生。他们是我研究的主要对象，他们的积极参与和配合为本研究提供了宝贵的数据和资料。在问卷和访谈过程中，他们克服了工作繁忙和时间紧张等困难，认真填写问卷和参与访谈，使我能够收集到真实可靠的数据。他们的支持是我完成本研究的重要保障。

我还要感谢参与本研究的各位同学和同事。他们在研究过