白雪歌送武判官归京文学考试题

唐代诗人岑参的《白雪歌送武判官归京》，以“奇”字贯穿全篇——奇寒的边塞雪景、奇绝的比喻想象、奇深的送别情韵，使其成为边塞诗乃至古典诗歌中的璀璨明珠。在中学语文教学与文学素养考核中，这首诗既是考查诗歌鉴赏能力的经典载体，也是引导学生触摸盛唐边塞文化的重要窗口。本文立足教学实践与命题规律，系统设计多类型考题并深度解析，为师生提供兼具专业性与实用性的备考参考。一、选择题：夯实基础，辨析细节选择题旨在考查学生对诗歌基本常识、字词含义、诗句理解的精准把握，需兼顾覆盖面与区分度。（一）文学常识类例题1：下列关于《白雪歌送武判官归京》的表述，有误的一项是（）A.作者岑参是唐代边塞诗派代表诗人，与高适并称“高岑”。B.本诗属于古体诗，“歌”是古诗的一种体裁，可配乐歌唱。C.诗歌创作于岑参第一次出塞时期，描绘了西域八月飞雪的奇景。D.诗中“武判官”是作者的友人，“判官”是唐代节度使的属官。解析：本题考查文学常识的准确性。岑参两次出塞：第一次为安西节度使高仙芝幕府掌书记（749年），第二次为安西北庭节度使封常清判官（754年）。本诗创作于第二次出塞时期，故C项错误。解题需结合诗人经历与诗歌背景，避免混淆“两次出塞”的时间线。（二）字词理解类例题2：对下列诗句中加点字的解释，不正确的一项是（）A.“狐裘不暖锦衾薄”中“衾”指被子。B.“瀚海阑干百丈冰”中“瀚海”指沙漠。C.“风掣红旗冻不翻”中“掣”意为拉扯、牵引。D.“中军置酒饮归客”中“饮”读作yǐn，意为“喝”。解析：本题考查文言字词的语境义。“饮”在句中为使动用法，应读“yìn”，意为“使……饮酒”（主帅设宴，让归客饮酒）。此类题需关注词类活用、古今异义等文言现象，结合“中军置酒”的场景推断词义，避免以今释古。（三）诗句赏析类例题3：下列对诗句的赏析，不恰当的一项是（）A.“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”以春花喻冬雪，既写出雪的洁白，又暗含欣喜之情。B.“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄”通过细节描写，表现边塞的奇寒与军旅生活的艰苦。C.“山回路转不见君，雪上空留马行处”与“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”异曲同工，以景结情。D.“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”运用夸张手法，突出边塞将士的英勇无畏。解析：本题考查诗句的艺术手法与情感内涵。“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”通过“角弓难控”“铁衣冷硬”的细节，表现边塞的极度严寒，而非“突出将士英勇无畏”。赏析需结合全诗“苦寒”“送别”的基调，避免脱离语境过度解读。二、阅读理解题：整合文本，深度解读阅读理解题需选取诗歌片段或全诗，考查学生对内容、情感、手法的综合理解能力，注重文本整合与逻辑分析。例题：阅读《白雪歌送武判官归京》全诗，完成下列题目。1.诗歌前半部分（“北风卷地”至“愁云惨淡万里凝”）描绘了怎样的边塞雪景？请结合诗句分析其写景特色。2.结合全诗，说说“山回路转不见君，雪上空留马行处”蕴含了诗人怎样的情感？这种情感是如何体现的？解析：1.写景内容与特色：前半部分以“北风、白草、飞雪、瀚海、坚冰、愁云”为核心意象，通过夸张（“百丈冰”）、比喻（“梨花开”）、视听结合（风声、雪落声）等手法，营造出雄奇壮阔又凄寒压抑的雪景：“北风卷地白草折”写风之猛烈，“千树万树梨花开”写雪之盛美，“瀚海阑干百丈冰”写冰之厚重，“愁云惨淡万里凝”写云之压抑。整体为送别渲染了苍凉悲壮的氛围。2.情感与抒情手法：情感上，既有对友人归京的不舍、牵挂，又暗含边塞生活的孤寂与诗人壮志未酬的复杂心绪（结合其出塞背景）。手法上，以“山回路转”的动态场景与“雪上空留马行处”的静态画面，借景抒情：友人远去的背影消失在山路转折处，唯有雪地上的马蹄印静静延伸，将情感融入雪景的“留白”中，言有尽而意无穷。三、赏析题：聚焦意象，品味艺术赏析题要求学生从意象、手法、情感等角度深入剖析诗句，考查文学鉴赏能力，需选取富有代表性的诗句作为赏析对象。例题：请从意象运用或修辞手法的角度，赏析“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”。解析：意象角度：“暮雪”“辕门”“红旗”构成边塞特有的送别场景。“暮雪”的冷寂与“红旗”的鲜艳形成色彩对比，既突出边塞的严寒（红旗被冻住，风吹不动），又暗含诗人对友人归京的牵挂（红旗如友人离去的象征，在风雪中凝滞）。修辞角度：“风掣红旗冻不翻”运用夸张手法，“掣”字生动写出风的猛烈，却因“冻”而“不翻”，夸张地表现出天气的奇寒；同时以红旗的静态反衬风雪的动态，强化了环境的严酷与送别氛围的凝重。四、默写题：情境关联，理解记忆默写题需结合具体情境，考查学生对诗句的理解性记忆，避免机械背诵，注重诗意与语境的关联。例题：1.岑参在《白雪歌送武判官归京》中，以春花喻冬雪，描绘边塞奇景的名句是：“________________，________________。”2.诗中通过细节描写表现边塞奇寒的句子是：“________________，________________。”（写出连续两句即可）3.与“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”意境相似，表达送别友人后怅惘心情的诗句是：“________________，________________。”解析：1.答案为“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。需理解“春花喻冬雪”的比喻手法，结合“奇景”的语境。2.可填“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”或“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄”。需关注“细节描写”“奇寒”的要求，从诗中选取对应句子。3.答案为“山回路转不见君，雪上空留马行处”。需理解“送别后怅惘”的情感，与李白诗句的“以景结情”手法相呼应。五、命题思路与教学建议（一）命题思路1.紧扣课标：以《义务教育语文课程标准》《普通高中语文课程标准》为指导，考查诗歌的“文学性阅读与表达”能力，注重审美鉴赏与文化传承。2.梯度设计：从基础（字词、常识、默写）到能力（赏析、阅读），覆盖“记忆—理解—分析—鉴赏”等认知层次，满足分层教学与考核需求。3.情境关联：将诗句与具体语境（写景、抒情、手法）关联，考查理解性记忆与运用能力，避免死记硬背。（二）教学建议1.背景拓展：结合岑参边塞诗创作背景（两次出塞的经历、西域的地理气候），帮助学生理解诗歌“写实性”与“浪漫性”结合的特色（如“八月飞雪”的地域真实性与“梨花喻雪”的艺术想象）。2.手法赏析：聚焦比喻、夸张、借景抒情等手法，通过对比阅读（如与《凉州词》《使至塞上》对比），体会边塞诗的共性（雄浑苍凉）与个性（岑参的“奇丽”）。3.意象积累：梳理“雪”“风”“红旗”“马行处”等意象的情感内涵，建立边塞诗意象体系（如“雪”常寄寓苦寒、送别，“马”常关联漂泊、壮志），提升文学鉴赏的迁移能力