2024年春九年级语文下册 第12课《人是什么》说课稿 长春版

2024年春九年级语文下册第12课《人是什么》说课稿长春版学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析1.本节课的主要教学内容为2024年春九年级语文下册第12课《人是什么》。

2.教学内容与学生已有知识的联系紧密。学生在之前的学习中已接触过类似的人与自然、人与社会的关系等内容，为本课的学习奠定了基础。本课从哲学角度探讨人的本质，引导学生深入思考，培养学生的人文素养和思辨能力。核心素养目标本节课旨在培养学生以下核心素养：

1.语言建构与运用：通过阅读文本，学生能理解并运用哲学概念，提升语言表达能力和逻辑思维能力。

2.思想文化：引导学生从哲学角度认识人类自身，增强对传统文化和哲学思想的认同感。

3.审美鉴赏：通过文本解读，培养学生对文学作品的审美鉴赏能力，提高艺术素养。

4.情感态度价值观：引导学生认识到人的价值与尊严，树立正确的人生观、价值观。学情分析九年级学生在经过两年的语文学习后，已经具备了一定的阅读理解能力和文学鉴赏基础。在这个阶段，学生对哲学性的文章开始产生兴趣，但同时也面临以下学情特点：

1.知识基础：学生对哲学概念和文章结构可能存在理解上的困难，因为这与他们日常接触的文学类文本有所不同。学生对“人是什么”这样的哲学命题有一定的好奇心，但需要教师引导他们深入思考。

2.能力水平：学生的阅读理解能力有所提高，能够把握文章的主要内容和观点，但分析哲学文章的深层次含义和论证逻辑时，可能会遇到困难。

3.素质培养：学生的思维能力和批判性思维正在形成，他们能够表达自己的看法，但在面对复杂论证时，可能缺乏系统性的分析能力。

4.行为习惯：部分学生可能存在课堂参与度不高、缺乏深度思考的问题，这可能会影响他们对哲学性文章的深入理解和吸收。

5.学习影响：鉴于哲学文章的深度和抽象性，学生对这类文章的学习可能会感到挑战，需要教师通过恰当的教学方法和活动设计，激发他们的学习兴趣和参与度。

总体来说，九年级学生在学习《人是什么》这样的文章时，需要教师关注他们的知识水平、能力发展、素质提升和行为习惯，通过有效的教学策略，帮助他们克服学习中的困难，提升他们的语文核心素养。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、音响设备、书籍《人是什么》原文。

2.课程平台：学校教学平台，用于发布学习资料和作业。

3.信息化资源：网络搜索工具，用于查找相关哲学背景资料和学者观点。

4.教学手段：互动式教学软件、哲学思维导图工具、讨论板等辅助教学工具。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“人是什么”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们认为人是什么？人与动物有什么区别？”

展示一些关于人类起源、进化过程的图片或视频片段，让学生初步感受人类智慧的独特性。

简短介绍“人是什么”这一哲学命题的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.“人是什么”基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解“人是什么”的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解“人是什么”的定义，包括其主要组成元素或结构。

详细介绍“人是什么”的组成部分，如生理结构、心理特质、社会属性等，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.“人是什么”案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解“人是什么”的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的哲学案例进行分析，如苏格拉底的“认识自己”命题、康德的“道德自律”观点等。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解“人是什么”的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对现实生活或学习的影响，以及如何应用“人是什么”的哲学思考解决实际问题。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与“人是什么”相关的主题进行深入讨论，如“人的价值”、“人的自由”等。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对“人是什么”的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调“人是什么”的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括“人是什么”的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调“人是什么”在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用这一哲学思考。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于“人是什么”的短文或报告，以巩固学习效果，并鼓励他们在生活中实践哲学思考。教学资源拓展1.拓展资源：

-哲学原著：《庄子》、《孟子》、《论语》等，这些经典著作中蕴含了丰富的关于人的本质和人生哲学的思想。

-现代哲学家的著作：如尼采的《查拉图斯特拉如是说》、萨特的《存在与虚无》等，这些作品提供了不同的视角来探讨“人是什么”这一问题。

-人文社科类书籍：如《人类简史》、《人类未来简史》等，这些书籍以历史和未来的视角来探讨人类的发展和本质。

2.拓展建议：

-鼓励学生阅读哲学原著，通过原著了解哲学家的思想和论证过程，提高对哲学文本的理解能力。

-组织学生进行哲学沙龙，让学生就“人是什么”这一主题进行辩论和讨论，培养批判性思维和沟通能力。

-安排学生观看与哲学相关的纪录片或电影，如《宇宙与人》、《生命中的大问题》等，通过视听资料丰富学生的知识视野。

-引导学生参与社会实践活动，如志愿服务、社区调研等，通过实践体验来思考人的社会属性和价值。

-建议学生阅读相关学术论文，了解学术界的最新研究成果，拓宽学术视野。

-组织学生参观博物馆、艺术展览等，通过艺术和文化的熏陶来深化对人的本质的认识。

-推荐学生阅读心理学、社会学等领域的书籍，从不同学科的角度来探讨“人是什么”这一问题。

-鼓励学生进行自我反思，通过日记、写作等形式记录自己的思考和感悟，促进个人成长和哲学思考的深化。板书设计①本文重点知识点：

-人的本质

-人的社会属性

-人的价值与尊严

②关键词：

-本质：理性、自由、意识

-社会属性：社会关系、文化传承、道德规范

-价值与尊严：自我实现、社会责任、尊重他人

③重点句子：

-“人之所以异于禽兽者几希。”

-“人生的意义在于追求自由和实现自我。”

-“人应当在社会中实现自己的价值，同时也尊重他人的价值。”教学反思与总结今天这节课，我们探讨了《人是什么》这样一个深奥的哲学命题。回顾整个教学过程，我觉得自己在教学方法、策略、管理等方面有了一些心得，也有一些需要改进的地方。

首先，我觉得在导入新课的部分，我通过提问和展示图片、视频的方式，成功地引起了学生的兴趣。学生们对于“人是什么”这个问题表现出强烈的好奇心，这让我感到非常欣慰。不过，我也意识到，在展示图片和视频时，我可能没有充分考虑到不同学生的兴趣点，有些学生可能对图片和视频不感兴趣，这就需要在今后的教学中更加注意学生的个体差异。

在讲解“人是什么”的基础知识时，我使用了图表和示意图来帮助学生理解。这种方法收到了良好的效果，学生们能够更直观地把握文章的结构和概念。但同时，我也发现有些学生对于图表和示意图的理解还不够深入，这说明我在讲解过程中需要更加注重学生的反馈，及时调整教学节奏和方式。

案例分析环节，我选择了几个典型的哲学案例，让学生们通过讨论来深入了解“人是什么”的特性和重要性。这个环节学生的参与度很高，大家讨论得非常热烈。但是，我也发现部分学生在表达自己的观点时，逻辑不够清晰，这需要我在今后的教学中加强对学生逻辑思维能力的培养。

在小组讨论环节，学生们分组讨论了与“人是什么”相关的主题，并提出了自己的看法。这个环节很好地锻炼了学生的合作能力和解决问题的能力。不过，我发现有些小组在讨论过程中，讨论主题偏离了主题，这说明我在布置任务时需要更加明确，同时也要加强对小组讨论的指导。

课堂展示与点评环节，各组代表上台展示了自己的讨论成果，学生们提出了很多有见地的观点。这个环节让我看到了学生们的进步，但同时也发现有些学生在展示时缺乏自信，这需要我在今后的教学中加强对学生表达能力的培养。

课堂小结时，我简要回顾了本节课的主要内容，并强调了“人是什么”的重要性和意义。学生们对于“人是什么”这一问题的思考有了更深的理解，这让我感到非常满意。

当然，在教学中也存在一些问题。比如，有些学生