指向学习能力发展的综合实践活动学习支架搭建

指向学习能力发展的综合实践活动学习支架搭建

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出要带领小学生

开展英语综合实践活动，根据英语学习内容和现实生活确定任务及

问题，引导学生通过实践与探究，综合运用英语和其他课程所学知

识解决问题，拓展并加深他们对自我、社会和自然的认知和体验（教

育部，2022）。在英语综合实践活动中，学生自主、合作参与实践

和探究，用英语进行思考、表达和解决问题，从书本走向生活。这

样的学习具有较大的开放性，利于培养学生的自主性，为其发展学

习能力提供绝佳场域。教师应当优化教学，充分发挥英语综合实践

活动的功能，帮助学生能动学习、学会学习和管理学习，实现乐学

姜学

支架式教学是建立在维果茨基最近发展区理论和辅助学习理论

基础上的教学模式。教师为学生提供外部支持，帮助他们完成独自

无法完成的任务，随着活动的进行，逐渐减少外部支持，使学生掌

握和内化能使其从事更高认知活动的技能，并逐渐接手管理学习的

任务和探索的责任，最终实现独立学习（陈琦、刘儒德，2019）。

支架式教学能够以学习目标为锚，贴合学情提供支持，增强学生承

接学习责任的信心和能力，协助学生大胆开展个性化探索，建设性

地反馈学习成果，指导学生调整学习，发展独立学习能力，为终身

学习奠基。本文结合课例介绍如何在小学英语综合实践活动中搭建

学习支架，从让渡学习责任、演变学习方式和反馈学习成果三个方

面提高学生的学习能力。

一.搭建情境型支架，实现学习责任的渐进性让渡

在英语综合实践活动中，学生需要分析问题、整合知识、学

会合作和管控学习，如此才能成功解决问题。这要求学生激发主

体意识和独立精神，从学习的跟随者转换为负责人，这极具挑战

性。教帅可创设情境，让学生在学习活动的变化中成长，并培养

责任担当。

情境型支架是指教师为学生学习某个具体内容创设的与学习内

容相关的情境或活动（孙琴妃，2022）。教师通过这些情境或活

动帮助学生理解知识、习得技能和发展能力。皮尔森和加拉赫（1983）

提出了逐步让渡责任模式，即让教师随着时间的推移从一个发挥巨

大支持作用的角色转变为参与较少的角色，而学生要在学习活动中

承担更多、更大的责任（转引自特里・汤普森，2019）o教师可以

设计系列活动，随着活动推进逐步教授知识和方法，同时减少控制

和支持，让学生感知学习情境的变化，运用所学担负更多的学习责

任，培养独立学习的意识。

译林版《英语》（下同）六年级下册Unit3AHealthyDiet

的主题为健康的生活方式，语言重点为量词和名词的数，旨在培养

健康的饮食意识和习惯。该单元的英语综合实践活动为设计、实践

和介绍健康的饮食方案。为培养学生的学习责任，教师设计了如下

系列化活动（见表1）:

表1健康饮食系列化活动

工.教师在黑板上粘贴老师做，学生看。

图片，依据教材知识示范搭

配一日饮食。

Teacher's

2.教师指着板书口头

healthy示范

介绍自己的饮食方案。

diet

3.教师以英语小作文

的形式介绍自己的方案实

践体验。

L在教师的帮助下，学学生做，老师协助。

生口头调查朋友的健康饮

食方案。

Friend's

指导下的2.学生将调查结果填

healthy

实践入教师提供的表格中，

diet

3.学生回家尝试朋友

的方案，然后回到课堂交流

感受。

L学生自己设计健康学生自己做。

饮食方案。

Myhealt2.学生在家实践自己

独立实践

hydiet的方案。

3.学生图文结合介绍

自己方案的实践体验。

在第一个情境Teacher'shealthydiet中，教师是主体，学生

通过观察、倾听和理解的方式获得知识和方法，对学习负有较少责

任。在第二个情境Friend'shealthydiet中，学生责任增加，尝试

在教师的帮助下初步运用知识开展实践。在第三个情境Myhealthy

diet中，学生承担所有责任，独立运用知识和技能完成任务。三个

情境依次递进创设了培养责任担当的情境支架利用前期的示范、

中期的指导和后期的放手支撑学生的能力发展，促成学习责任的让

渡。

二、搭建资源型支架，实现学习方式的个性化演变

小学英语综合实践活动中，学生致力于解决具体问题，不仅

有对已知的巩固和运用，还有对未知的探索和发现。其中，基于

未知的创造性突破需要学生打破单一的学习方式，围绕同一主题

展开多样化的探索。为此，教师应积极搭建学习支架，实现学生

学习方式的个性化演变。

资源型支架是指教师为支持学生完成任务和实现目标而提供的

学习资源，包括相关网络资源、参考书目、多媒体资源等。教师要

充分利用并合理整合教材，必要时补充资源，搭建资源型支架，帮

助学生建构知识与能力（肖海梅、国红延，2022）。在综合实践活

动中，教师要尊重学生差异依据学情丰富学习资源的内容和形式，

支撑学生选择适合自己的学习方式，开展多元化的探究学习，挖掘

自身潜能，发展个人优势。

1.充盈支架内容，依据学习兴趣开展个性化学习

学习兴趣是指个体趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项

活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。因个体的具体知识、信念

或价值观而产生的兴趣被称为个体兴趣。它比较稳定和持久，影响

学生的学习关注点和选择倾向(陈琦、刘儒德，2019)。尊重并引

导学生基于个体兴趣开展综合实践活动，不仅有利于激发学生学习

动力，而且有助于学生深化研究，增强创造力和批判性思维。教师

可以打破学习素材的单一性，围绕同一主题提供不同内容的资源，

搭建支架协助学生依据个人兴趣开展独特的探究。

五年级下册Unit7ChineseFestivals介绍了春节、端午节、

中秋节和重阳节四个中国传统节日，主题为我国的传统节日和文化

体验，旨在培养学生的文化自信和家国情怀。在单元综合实践活动

中，教师提供了春节、端午节、中秋节和重阳节的补充性学习资料，

具体分为历史传说、节日食物、习俗活动和诗词歌谣等几大门类。

学生从多样化的学习资源中找到吻合个人兴趣的内容进行拓展学习，

整合课内外知识，融入个人情感和思想，产出带有独特视角和体现

创造力的介绍中国节日的作品，丰富个人的学习积累。

2.丰富支架形式，依据学习风格开展个性化学习

学习风格是指人们在学习时所惯用或偏爱的方式。Nations

(1967)把学习风格描述为感觉定向、反应方式和思维模式的结合。

感觉定向指学习者主要依赖的是视觉、听觉还是触觉。反应方式指

学习者是喜欢依赖教师还是倾向于自主行动。思维模式指学习者是

先收集材料再把它们组织到一种形式中，还是先有一个总的概念轮

廓，再去收集相关信息证明这个概念转引自陈琦、刘儒德,2019）。

综合实践活动中，对学生学习风格的漠视会带来较差的学习体验，

降低学习效率。教师应依据学生的学习风格，提供多样化的学习辅

助工具，让学生采用不同方式进行差异化学习。

六年级下册Unit6AnInterestingCountry的主题为澳大利亚

的旅游文化，旨在培养学生的国际视野和自学能力。单元综合实践

活动要求学生自学一个国家的旅游文化知识并用英语撰写网页介绍。

教师设计了两份导学单。第一份导学单要求学生阅读教师提供的文

本材料，并进行信息梳理，获取导学单上〃TheUSisaninteresting

country.Ithaslovelyanimals,excitingsportsandbeautiful

cities.〃的概念轮廓，并据此完成网页介绍。第二份导学单提供了学

习资源搜索方式，要求学生自主上网搜索一个国家的图片、文字和

视频等素材，获取信息，自由组织网页介绍内容。学生可以选择小

组合作学习或个体独立学习。依赖性较强的学生可以选择第一份导

学单，寻找同伴一起制作网页介绍。需要自主空间的学生可以选择

第二份导学单，根据提示上网搜索素材，自由组合信息，完成网页

介绍。学生可以按照自己惯用的方式，在导学单的帮助下开展实践，

积累经验，总结方法，形成个人学习优势。

3.细分支架层次，依据学习水平开展个性化学习

加涅（1970）将学习分为八个水平层次，依次为信号学习、刺

激一反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、

规则的学习和解决问题的学习。这一分类从简单到复杂，从低级到

高级（转引自陈琦、刘儒德，2019）。由于学生的认知、技能和理

解能力发展不同，所处学习水平不同，最近发展区也不同。教帅应

基于同一综合实践活动，设计不同水平层次的任务，让学生选择适

合自己水平的实践任务来开展探索。

五年级上册Unit7AtWeekends的主题为学习与生活的自我

管理，语言重点是不同人称与动词的搭配、频度副词，旨在培养学

生健康快乐的生活方式。单元综合实践活动要求学生制作海报，用

合适的人称介绍周末活动。教师设计了包含三个学习水平的任务：

第一水平层次的任务要求学生梳理教材语篇信息，用英语填空

完成半成品海报，介绍教材人物的周末生活。学习重点是使用语言

将语篇中的人物和活动清楚连贯地表达出来，属于言语联想学习。

第二水平层次的任务是让学生合作制作海报，介绍自己和朋友的周

末。学习重点是应用本单元频度副词以及人称与动词的搭配来组织

语言表达，属于规则的学习。第三水平层次的任务是学习中西方学

生周末生活的对比材料，为刚来中国的英国小朋友Jack安排周末活

动，绘制成英文海报。学习重点是结合语言和生活知识，解决为外

国小朋友安排在中国的周末活动的问题，属于解决问题的学习。

学生在教师的指导下选择合适的探索任务，专注于个人成长，

坦然接受自身学习状态，着眼于在自己的最近发展区内学习和实践，

努力实现学习水平的跃迁。

三.搭建评价型支架，实现学习成果的建设性反馈

小学英语综合实践活动的目标强调学生的全面发展（教育部，

2022）。因此，学习成果的质量不仅外化于活动任务的具体完成

情况，还内隐于活动对学生核心素养的滋养。然而小学生年龄小，

无法直接判断自己核心素养的提升情况。教师需为学生搭建支架，

让其获得学习情况的建设性反馈，不仅帮助学生看到学习结果，

还能反映学生的进步和问题，给予启发和引导，促进学习的进一

步优化。

评价型支架是指为学生提供评价工具、评价量规，组织学生进

行自评或他评，检脸学生的学习成效，促进学生和教师进行反思和

完善，具有反馈的作用（闫怡，2020）。教师可以通过同伴互评、

学生自评和教师评吩，向学生提供学习成果的建设性反馈，使学生

更了解他们的学习策略使用情况、学习过程管理能力和学习是否有

意义，指导学生发现问题、及时调整、改善学习。

1.组织同伴互评，优化学习策略使用

培养学生积极运用和主动调适英语学习策略的意识和能力是核

心素养中学习能力的内涵之一（教育部，2022）。学习过程中,教

师可以设计和协助开展互评活动，让学习伙伴基于合作中的观察即

时反馈，帮助彼此快速识别和纠正策略使用问题。

五年级上册Unit3OurAnimalFriends的主题为动物特征，

旨在培养学生热爱动物和善待生命的意识，语言重点为第三人称单

数和表达身体部位的词汇。单元综合实践活动为制作介绍动物的英

文海报。教师设计如下过程性评价表（见表2）,协助学生在学习

过程中互相监测，并帮助对方优化学习策略的使用。

表2动物海报的同伴互评表

台匕

序号评价项目肥否

同伴能否说出制作海报的准备流

1

程。

同伴能否根据教材填写思维导图

2

中介绍动物的关键词语。

同伴能否按颜色、躯体部位、能

3

力三个维度整理已学词汇。

同伴能否按颜色、躯体特征和能

4

力三个维度整理口学句型。

同伴能否积极合作，一起查询资

料并用英语说说熊猫、白头雕、

5

北极熊和袋鼠的颜色、躯体和能

力特点。

同伴能否说一说如何在海报中添

6

加插画以辅助意义表达。

项目1指向学习计划，项目2指向新知识的梳理，项目3、4

指向建立新旧知识之间的联系，项目5指向小组合作和借用工具书

等拓展学习，项目6指向跨学科运用英语和美术知识。同伴一对一

地开展评价有助于学生获得个性化的反馈，了解阶段学习成果，及

时发现策略使用中的问题，立即进行调整确保学习朝着目标推进，

提高学习质量。

2.指导自我评价，增强学习管理能力

学生通过英语课程的学习，应当学会反思和评价学习进展,学

会自我管理，做到乐学善学。增强学习过程管理能力是提高学生学

习能力的目标之一（教育部，2022）。教师可以向学生提供评价工

具，公布评价标准，指导自我评价方法，让学生明确自我管理的目

标和技巧并尝试使用自我激励机制，提高对个人学习行为的管控。

六年级上册Unit3HolidayFun的主题为中外名胜古迹的相关

知识和游览体验，语言重点是一般过去时和景点名称的词汇。单元

综合实践活动是计划国庆去某个景点的游览活动，然后制作手札介

绍景点和游览体验。教师提供两份自评表，一份指导学生做好出游

计划（见表3）,另一份指导学生制作手札（见表4）。

表3游览计划自评表

评价评价指标自我评估（V/反思与经验

标准X)（用文字描述）

有明确的

目标景点

设定目标可实

现

活动时间

时间具体

管理计划按时

完成

所需资源

资源罗列详细

配置通过沟通

获得资助

这份自评表通过评价标准和评价指标引导学生设定具体可实现

的出游目标，制订详细的活动时间并督促按时完成，通过合理的途

径获得需要的资源。这一支架能够发展学生规划、组织和执行学习

任务的能力。

表4手札制作自评表

反思与经验

评价标准评价指标自我评估（V/X）

（用文字描述）

制作准备注意收集过程

资料

遇到困难积极

求助

描述景点样貌

介绍内容

分享游览体验

对比文化差异

创新特色

结合其它学科

这份自评表向学生呈现了高质量手札的标准，指导学生通过做

好过程资料的收集、紧扣手札内容重点和生发创新视角等方法提高

制作水准，自我管理好学习行为和过程。

3.给予教师评价，促进有意义学习

奥苏伯尔的认知同化理论认为，有意义学习是通过新信息与学

生认知结构中已有观念相互作用而发生的，这种相互作用导致了新

旧知识有意义的同化。根据新旧观念的概括水平及其联系方式的不

同，奥苏伯尔提出了下位学习、上位学习和组合学习三种认知同化

过程。下位学习是指将概括程度较低的新概念归属到认知结构中原

有的概括程度较高的适当概念之下，从而获得新概念的意义。上位

学习是指新概念具有较高的概括水平，新知识通过把一系列已有的

观念包含于其下而获得意义。而当新概念与认知结构中已有的观念

既不产生下位关系又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关

系。这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习（奥苏

伯尔等,1994,转引自陈琦、刘儒德，2019）。教师可采用表扬

鼓励、指出问题和?是问暗示等评价支架