初中语文教学中培养学生国际视野的策略分析

初中语文教学中培养学生国际视野的策略分析随着改革开放地不断深入，我国经济得到了飞速发展，而且正以积极的态度向世界发展趋势靠拢。经济的全球化发展，使得教育的国际化俨然已成为现代教育的重要发展趋势之一。所以，在初中语文教学中我们必须要培养学生的国际视野，这不仅可以促进我国更好地走向文化复兴道路，而且也能适应全球化的发展要求。所谓学生的国际视野，指的就是学生的全球意识和世界视野，它是一个学生能力、知识和素养在全球背景下的整体体现。初中教育阶段，语文教学要加强学生国际视野的培养，这让学生能吸收全世界的文明思想，能站在人类整体利益的角度去思考问题，能拓宽学生的国际视野，深入探寻文化的本质，培养出“具有家国情怀和世界眼光的有气质的现代人”。一、初中语文教学中培养学生国际视野的必要性习近平总书记曾多次在不同场合深刻地阐释了构建人类命运共同体这一理念，多年来，中国更是以实际行动证明了推动构建人类命运共同体的坚定决心和携手建设更加美好世界的使命担当。经济的全球化发展，也促使现代教育的国际化。教育国际间的研究、交流、借鉴、合作，也已经成为现代教育的重要推动力。在教学中培养学生的国际视野，增强学生的核心竞争力，这不仅是学生个人成长发展的需要，也将成为学校办学实现可持续性发展的关键，更是实现教育国际化发展趋势的重要手段。初中阶段，学生国际视野的获得方式有很多种，不管是历史、地理、英语等课程，还是以其他形式，都可以让学生在学习期间获得国际视野。然而，在灵活性、综合性、人文性以及主观感受方面，语文课程有着自身独特的优势，尤其是在学生国际视野的培养方面。作为语言和文化传播的重要载体，语文不仅具有文学功能，还具备语言功能，不管是对学生人文素养提升，还是人格发展，都有着一定的积极意义。新课改要求，在语文教学中，教师要通过引导让学生了解到中华博大精深的文化，弘扬民族精神，并且要尊重文化的多样性，学习和借鉴外来优秀文化。所以，教师要注重学生的国际视野培养，让其在国际交流中能够形成正确的世界观、人生观和价值观。二、初中语文教学中培养学生国际视野的策略分析（一）转变教师的教育教学理念，将中外先进的教育理念和教育方式有机结合。在文化多样性的国际背景下，语文教师要与时俱进，不断地学习和反思，坚持自我提升。教师不但要具备扎实的学科知识和过硬的教学技能，而且还要勇于打破传统的教学思维，将中外先进的教育理念和教育方式进行有机结合，并实现知识间横向与纵向的联系，培养学生多元文化内涵，拓展学生的国际视野。在教学中，教师要在教育理念、教学方法、教学内容上合理调整并适应国际交往和发展，不断提高教学水平，增强学生的核心竞争力。我们要挖掘每位学生的潜力，激励形式多样、内容丰富，不拘泥于固定形式的学生国际视野的培养。在保障学生语文学科能力的基础上，重视学生在领导力、沟通能力、创新能力和文明礼仪等综合素养的培养与提升。（二）立足中华文化，感受世界多元文化。传统文化是汉语知识体系的底蕴，而拥有国际视野则会给汉语文化知识体系注入新的活力。不同的文化环境产生不同的文学作品，中外文学都有自己的特色和传统。我们要立足传统文化，不断汲取内外多种文化的营养，全方位地感受异国风情，在开放和融合中学习、提升。这种中国底色和国际视野，既代表着传承，也体现了育人，更彰显了格局。一方面，可以提高学生的人文素养，同时也能促进学生对民族文化的认知与理解，增强民族情结。另一方面，学生能够体现出较高的国际理解力、文化包容能力和文化分享精神。例如，在九年级下册戏剧单元的学习任务群中，教师可以在精讲戏剧《天下第一楼》和《屈原》的基础上，补充拓展关汉卿的《窦娥冤》和莎士比亚《哈姆雷特》的精彩片段，并从戏剧结构、语言表达与内容特点等方面，对教材进行文本重组和比较阅读，让学生以国际化的视野探究中国戏剧的古今变化和中西方戏剧不同的文本意蕴。（三）通过比较阅读法学习，引导学生尊重并客观评价文化差异。我们培养学生的国际视野，不但要让学生了解他国文化，而且在解读不同文化时要尽量从客观、全面的视角，让学生学会尊重理解他国文化。尤其是面对文化之间的差异与冲突时，要让学生从内心真正理解文化差异和文明趋同这种现象，学会用包容心理去接纳他国文化。比较阅读法是语文教学中常见的教学方法。教师可以利用比较阅读法，将同一主题、同一体裁的文章，或文章中的典型人物、重点情节进行研读。比较阅读往往不仅需要对文本进行比较，而且通常还要从文化层面阐述文学现象，探究背后蕴含的文化内涵与民族风情，培养学生的国际视野。例如，讲授莫泊桑的《我的叔叔于勒》一课时，教师可与杨绛的《老王》作比较阅读，让学生结合当时的写作背景研读两个卑微、贫穷的小人物——于勒和老王之间的异同。强调当时的法国阶级矛盾异常尖锐，小资产阶级都很贫穷，许多人做着淘金梦漂洋过海，幻想着在美洲、非洲大发横财，而后衣锦还乡。而《老王》一文的写作背景是在文革时期。学生通过比较阅读法，不仅可以扩大知识面，还能更深刻地理解文章的主题和批判性。让学生用更广阔的视角看问题，从而更好地实现教学目标，培养了学生的国际视野。再比如，在七年级上册《寓言四则》一课的教学中，老师可以让学生课前预习《伊索寓言》和《列子》的相关知识，并比较中外寓言在取材和寓意上的不同，了解中国寓言和外国寓言的相关性。在教学中，教师可以引导学生进行多向比较，发现中西方文化的同频共振，实现学生思维拓展和文化视野的延伸，为学生国际视野的培养创造有利条件。（四）深度挖掘教材内容，着力培养学生的多元化文化涵养。语文教材中的外国文学部分是学生了解世界不同文化的重要途径，这些作品选材广泛，学生可以通过它们了解国外文化、风土人情、思维方式等。文化的差异往往会妨碍学生对外国文学作品深入理解。因此，教师要引导学生合作探究，深度学习，努力建立起知识体系。有位心理学家曾说，学习本质就是学生对自身认知结构重组，也就是将新知识与旧知识进行联系相互作用，语文教学也可以实现知识的结构化、系统化、多元化。所以教师在对学生进行国际化视野培养时，应着力培养学生的多元化文化涵养。例如，在学习《假如生活欺骗了你》这一课时，师生关于普希金的了解不能只限于书下注释，而是要通过其他作家的评论强调其在俄国文学史上的重要地位。更要知人论世，明确该诗写于1825年，正是普希金流放时同当地总督发生冲突后，被押送到其父亲的领地米哈伊洛夫斯科耶村幽禁期间所作。这是一段极为孤独寂寞的生活。当时的俄国爆发了反对沙皇残暴统治的武装起义——十二月党人起义，社会风云变幻，革命如火如荼，而诗人普希金却被迫与世隔绝。在这样的处境下，普希金仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，相信光明必来，正义必胜。只有了解了普希金的生平和创作背景，才能更好地理解小说《叶甫盖尼·奥涅金》和诗作《自由颂》《致大海》《致恰达耶夫》等展现出来的对自由的热爱与追求，对专制农奴制度的反对与批判，才能真正懂得他为何既是19世纪俄国浪漫主义文学的代表，又是现实主义文学的奠基人,以及他为何被誉为“俄国文学之父”。再比如，在讲授《伟大的悲剧》这一课时，教师不仅要让学生了解作者茨威格其人，而且要对南极的地理位置以及本文背后的故事加以介绍。设立在南极南纬90度的科学实验站取名为阿蒙森——斯科特站，是为了纪念人类历史上最早到达南极点的两名科学探险家——挪威人阿蒙森和英国人斯科特。这两个人都想成为第一个到达南极点的英雄。经过一番激烈的竞争，结果是阿蒙森队捷足先登，于1911年12月14日到达南极，而斯科特队则于1912年1月18日才到达，比阿蒙森队晚了将近五个星期。最后，阿蒙森胜利而归，成功的旗帜永远飘扬在南极点上，而斯科特等五名冲击南极的英雄，因为南极寒冷天气的突然提前到来，饥寒交迫，体力不支，在返回的途中与严寒搏斗了两个多月，最后长眠在茫茫的冰雪之中。奥地利作家茨威格根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，发挥他天才的想象，饱含感情地用文学的笔法，表达了人类征服自然的崇高悲壮精神。教师要引导学生站在一个探险者的角度去对未知世界进行探索，培养学生敢于冒险的精神，思考斯科特一行探险的意义何在。茨威格为何不给胜利者阿蒙森作传，却充满激情地为失败者斯科特书写着悲壮的一幕？以及在归途中，英国皇家禁卫军上尉奥茨不想成为队伍负担，决定保全队友而牺牲自己，说过这样一句话“我去外面走走”大家都知道这是最后告别，为何却没有人进行阻止？对这块内容进行教学时，教师可以结合英国绅士精神与理性文化进行教学，帮助学生消除文化隔阂，更好地对这类行为加以理解，尊重文化差异，培养学生的国际视野。（五）利用校园文化活动，开拓学生国际视野。教师组织丰富多彩的校园文化活动，也是开拓学生国际视野的有效辅助手段。比如教师可以利用课前讲演、校报、校园广播、校园电视台等方式，让同学们分享国内外新闻或对于国际问题的看法，也可以分享自己阅读的国内外作品以及读书心得。这不仅可以锻炼学生的听说读写的能力，也在不知不觉中拓展了学生的国际视野。语文教师在组织校园文化活动时，需要注意以下几个方面：一是活动的设计要以语文教学目标的完成为前提，能营造和谐向上的校园氛围；二是以尊重文化差异为基点，可以依托具有重大意义的西方节日展开活动，让学生在充满异域风情的节日气氛中感受异国文化；三是要充分发挥学生的主观能动性，可以用小组竞赛、讲演比赛、辩论赛、学科竞赛、文化艺术节、国际冬（夏）令营等形式吸引学生参与活动；四是实现学科内容与国际视野的有效整合，循序渐进，无痕渗透。结语：综上所述，随着中国经济实力的增强，以及国际影响力的日益提升，如何以国际化视野，立足于中华文化进行语文教学和培养学生已成为新