2025年秋冀教版（2024）小学数学一年级上册教学计划及教学进度表（第一学期）

2025年秋冀教版（2024）小学数学一年级上册教学计划及教学进度表（第一学期）一、教学设计理念生活导向，激活数学感知：立足一年级学生“从生活经验出发认识世界”的特点，将教材内容与校园（排座位、游动物园）、家庭（分物品、购物）、游戏（跷跷板、数字接龙）等生活场景深度联结，让学生感知“数学源于生活、用于生活”，消除对数学的陌生感。趣味启蒙，点燃学习热情：结合一年级学生“具象思维为主、注意力易分散”的认知规律，以“游戏化、直观化”为主要教学形式——如用小棒摆数、积木认图形、凑十法儿歌等，将抽象的数与运算转化为可操作、可体验的活动，激发主动学习的兴趣。素养为本，夯实数学基础：聚焦数学核心素养（数感、运算能力、空间观念、推理意识、应用意识等），在“认数、计算、认图形”的基础上，同步培养“有序思考、规范表达、合作交流”的能力，为后续数学学习搭建坚实阶梯。循序渐进，适配认知节奏：遵循“从具体到抽象、从简单到复杂”的逻辑，如认数从1~9到10再到11~20，运算从10以内加减到20以内加法（先十几加几，再9加几、8加几），逐步突破难点，避免学生因难度跳跃产生畏难情绪。习惯养成，助力长期发展：在教学中渗透“认真倾听、规范书写、仔细审题、主动反思”的学习习惯，如指导数字书写格式、要求计算后检查，通过日常强化让习惯内化为学习能力。二、教材编排分析整体结构冀教版（2024）小学数学一年级上册以“衔接幼儿园、适应小学学习”为起点，共设“准备单元+4个核心单元+探索乐园+期末复习+拓展学习”，覆盖“数与代数”“图形与几何”两大领域，总计约60课时（按每周4课时安排），编排逻辑贴合一年级学生认知发展路径：准备单元“我上学了”：作为幼小衔接内容，通过“认识新朋友”“分享幼儿园生活”“熊猫请客”“玩跷跷板”“排座位”，帮助学生适应小学课堂，初步感知“数的应用”（如分食物、排顺序）和“量的比较”（如跷跷板轻重）。第一单元“熟悉的数与加减法”：核心是“1~9的认识”“10以内加减”“0的认识与加减”“10的认识与加减”，是整数认识和加减法运算的基础，配套“整理与复习”和“数字古诗两首”，兼顾知识巩固与文化渗透。第二单元“认识图形（一）”：以“玩泥巴”为载体，聚焦正方体、长方体、圆柱、球4种立体图形，通过“摸、看、拼”等活动，培养空间观念，为后续平面图形学习铺垫。第三单元“认识11~20”：承接1~10的认识，重点是“11~20各数的组成（10个一就是1个十）”“10加几和相应的减法”，构建“20以内数的认知框架”，是后续20以内加法的关键基础。第四单元“20以内的加法”：核心是“凑十法”的理解与应用，按“十几加几（不进位）→9加几→8加几→7、6加几→连加”的顺序编排，配套“整理与复习”和“游动物园”实践活动，强化运算能力与应用意识。探索乐园：通过“找规律”“简单分类”等趣味内容，渗透推理意识，提升数学思维的灵活性；“期末复习”系统梳理全册知识，“拓展学习”则为学有余力的学生提供进阶内容。单元特点1.准备单元“我上学了”：衔接性强：内容贴近幼儿园生活（分享、游戏），逐步过渡到小学课堂常规，降低适应难度；隐性渗透数学元素：如“熊猫请客”隐含“数的分配”，“玩跷跷板”隐含“轻重比较”，“排座位”隐含“序数（第几个）”，为后续学习埋下伏笔。2.第一单元“熟悉的数与加减法”：基础性突出：1~10是整数体系的起点，10以内加减是所有运算的基础，直接影响后续学习；直观性强：通过“数小棒”“画图形”“计数器”等直观工具，帮助理解数的组成和加减算理；文化融合：“数字古诗两首”将数学与语文结合，提升学习趣味性。3.第二单元“认识图形（一）”：实践性强：以“玩泥巴”“搭积木”等动手活动为主，符合一年级学生“好动”特点；聚焦立体图形：先认识立体图形（看得见、摸得着），再逐步过渡到平面图形，符合空间观念发展规律。4.第三单元“认识11~20”：衔接性关键：搭建“10以内”与“20以内”的桥梁，重点突破“10个一=1个十”的数感，为“凑十法”铺垫；应用性明显：通过“数文具”“数页码”等生活场景，让学生感受“11~20”在生活中的应用。5.第四单元“20以内的加法”：方法性核心：“凑十法”是本单元重难点，教材通过“小棒图”“分解式”逐步引导，降低理解难度；梯度性清晰：从“不进位加法（十几加几）”到“进位加法（9加几、8加几等）”，再到“连加”，难度逐步提升，符合运算能力发展规律；应用性强化：“游动物园”通过“数动物数量”“计算门票”等问题，让学生用加法解决实际问题。单元联系各单元形成“基础—进阶—应用”的逻辑闭环：准备单元为“数与图形”学习奠定适应基础；第一单元“1~10的认识与加减”是数与运算的起点；第三单元“11~20的认识”承接第一单元，拓展数的范围，为第四单元“20以内加法”提供数感支撑；第二单元“认识图形”独立但互补，培养空间观念，丰富数学认知维度；探索乐园和期末复习则整合全册知识，提升思维灵活性与知识系统性。三、学情分析认知水平1.已有基础：学生在幼儿园阶段已初步接触“1~10的数数”“简单的分物品（如5个苹果分给2个小朋友）”“常见立体图形（如积木）”，对“多与少”“大与小”有直观认知，但缺乏“数的组成”“加减算理”“图形特征”的系统认知。2.认知局限：以具体形象思维为主，难以理解抽象概念——如“0表示‘没有’也表示‘起点’”“10是‘1个十和0个一’”“凑十法的算理（9+2=11，把2分成1和1，9+1=10，10+1=11）”；易混淆“基数（几个）”和“序数（第几个）”，如“3个”和“第3个”；对立体图形的区分仅停留在“样子”，无法描述“正方体有6个面、都是正方形”等特征。学习能力优势：好奇心强，对“游戏、动手操作、生活场景”类活动兴趣浓厚；能积极参与课堂互动（如举手数数、拼积木）；对“表扬、奖励”反应积极，易被正向激励调动学习热情。不足：注意力持续时间短（约15~20分钟），易被课堂外的事物干扰；语言表达不完整，如描述计算过程时只会说“9+2=11”，不会说“怎么算的”；动手操作易混乱（如摆小棒时随意堆放，不按“10根一捆”整理）；合作意识弱，小组活动时易争抢材料或各自为战。学习特点具象化依赖：必须借助“实物、图片、动作”才能理解数学知识——如认数时需要数小棒，算加法时需要摆图形，认图形时需要摸积木，单纯的“讲算理、记公式”效果极差。情绪化明显：学习状态受情绪影响大——喜欢的老师、有趣的游戏能让学生专注学习；难度过高、形式枯燥（如反复做题）则会导致注意力分散、抵触学习。个体差异大：部分学生已能熟练计算10以内加减，甚至会算简单的20以内加法；部分学生仍需逐个数小棒才能完成计算；还有学生存在“数字书写颠倒（如把6写成9）”“漏数、多数”等问题，需分层引导。四、核心素养目标数感能熟练、有序地数出1~20各数，知道数的顺序（如15在14后面、16前面），区分“几个”（基数）和“第几个”（序数），如“排队时，小明排第3，这一队有5人”。理解1~20各数的组成，尤其是“10个一=1个十”，能说出“13是1个十和3个一”“20是2个十”；知道0的意义（表示“没有”或“起点”），能正确使用0描述生活场景（如“盘子里有0个苹果”）。能结合生活场景比较1~20数的大小，如“妈妈买了8个苹果，5个梨，苹果比梨多”；能估计10以内物品的数量，如“桌上的铅笔大约有6支”。运算能力能正确计算10以内的加法和减法，理解“加法是合并、减法是去掉”的算理，如“3+2表示3个和2个合起来，5-1表示从5个里去掉1个”。掌握“凑十法”，能正确计算20以内的进位加法（9加几、8加几、7、6加几）和不进位加法（十几加几），如“9+4=13（把4分成1和3，9+1=10，10+3=13）”“12+3=15”。能正确计算20以内的连加算式（如3+2+5=10），理解“从左往右依次计算”的顺序；能根据算式编简单的生活情境（如“3+2可以表示‘先买3块橡皮，再买2块，一共买了几块’”）。空间观念1.能识别正方体、长方体、圆柱、球4种立体图形，通过“摸、看、滚”等活动，描述它们的基本特征，如“正方体方方正正，6个面一样大”“球能滚来滚去”。2.能从生活中找出对应立体图形的物品，如“魔方是正方体”“罐头盒是圆柱”“篮球是球”；能用水彩泥或积木拼搭简单的立体图形组合（如用2个正方体搭成“长方体”）。推理意识能根据“数的顺序”推理未知结果，如“18后面是19，19后面是20”“7+3=10，所以10-7=3”。能根据“图形特征”推理图形种类，如“这个物体能滚，上下两个面是圆的，它是圆柱”。能在“找规律”活动中（如探索乐园），发现简单的排列规律（如“1、3、5、7…”“正方体、圆柱、正方体、圆柱…”），并推理下一个数或图形。应用意识能运用10以内、20以内加减法解决生活中的简单问题，如“妈妈有10元钱，买文具花了6元，还剩几元”“动物园里有8只猴子，又来5只，现在有几只”。能运用“数的认识”解决生活中的排序、分配问题，如“排座位时，小红坐在第2组第4个”“把9块糖分给3个小朋友，每人分3块”。能运用“图形认识”描述生活中的物品形状，如“冰箱是长方体，足球是球”。态度责任对数学学习充满兴趣，愿意参与数字游戏、图形拼搭、动手操作等活动，不畏惧计算或认数难度。养成良好的学习习惯：认真倾听老师和同学的发言，不随意打断；规范书写数字（如0要封口、1要直）；计算后尝试检查（如用“减法验算加法”）。在小组活动中（如拼图形、分物品），能与同学简单分工、互相配合，不争抢材料，愿意分享自己的想法（如“我是这样摆小棒的”）。五、教学重难点教学重点1.准备单元“我上学了”：适应小学课堂常规（如举手发言、安静倾听）；初步感知“数的应用”（分物品、排顺序）和“量的比较”（轻重、多少）。2.第一单元“熟悉的数与加减法”：1~9各数的读写、组成（如5可以分成1和4、2和3）；10以内加法和减法的计算（正确、熟练）；0的意义及0的加减（如0+5=5、5-0=5、5-5=0）；10的认识与组成（10是1个十）及10的加减（如10+0=10、10-3=7）。3.第二单元“认识图形（一）”：识别正方体、长方体、圆柱、球4种立体图形；描述4种立体图形的基本特征，找出生活中的对应物品。4.第三单元“认识11~20”：11~20各数的读写、顺序（如11<13<15）；11~20各数的组成（如15是1个十和5个一）；10加几和相应的减法（如10+6=16、16-10=6、16-6=10）。5.第四单元“20以内的加法”：十几加几的不进位加法（如12+3=15）；用“凑十法”计算9加几、8加几、7、6加几（如9+5=14、8+4=12）；20以内连加的计算（从左往右依次算，如2+3+4=9）；用20以内加法解决简单实际问题（如“求总数”“求部分数”）。6.探索乐园：发现简单的数字规律（如递增、递减）和图形规律（如循环排列）。教学难点1.第一单元“熟悉的数与加减法”：理解0的意义（尤其是“0表示起点”，如尺子上的0）；理解“减法是去掉”的算理（如5-2=3，不是“5减2等于3”的死记，而是“从5个里去掉2个，剩3个”）；区分“基数”和“序数”（如“5个”和“第5个”）。2.第二单元“认识图形（一）”：区分“正方体”和“长方体”（尤其是“有2个面是正方形的长方体”，易被误认为正方体）；用准确语言描述图形特征（如不会说“圆柱上下两个面是圆的，中间是曲面”，只会说“圆柱能滚”）。3.第三单元“认识11~20”：理解“10个一=1个十”的数感（如“11是1捆小棒加1根，不是11根单独的小棒”）；正确书写11~20各数（尤其是“12、13”等两位数的笔顺，易把“1”和“2”连写）。4.第四单元“20以内的加法”：掌握“凑十法”的算理和步骤（如9+4，为什么要把4分成1和3，而不是2和2）；灵活运用“凑十法”计算8加几、7、6加几（如8+5，既可以把5分成2和3，也可以把8分成3和5）；理解连加的“分步计算”逻辑（如3+4+2，先算3+4=7，再算7+2=9，不是“3+4+2=9”的直接记忆）；从实际问题中提取数学信息，列出加法算式（如“树上有7只鸟，又飞来5只，一共有几只”，易漏看“又飞来”，列成7-5=2）。5.跨单元难点：将数学知识与生活场景结合（如不会用“加减法”解决“分糖果”问题）；克服“注意力分散”，专注完成计算或操作任务（如摆小棒时玩小棒，不认真算）；规范表达数学思考过程（如说不出“9+3=12”的计算步骤）。六、教学措施（一）创设生活情境，激活数学应用意识校园场景：结合“排座位”设计“序数游戏”（如“请第3组第2个同学站起来”），结合“游动物园”设计“动物数量统计”（如“数猴子有8只，熊猫有2只，一共几只”），让学生在熟悉的环境中用数学。家庭场景：设计“家庭数学任务”，如“帮妈妈分筷子（1家3口，需要几根筷子，用加法算3+3=6）”“数家里的立体图形（冰箱是长方体，杯子是圆柱）”，让家长协助记录，课堂分享成果。购物场景：模拟“文具店购物”，用卡片当“钱”（1元、5元），让学生“买文具”（如“买1块3元的橡皮和1支2元的笔，一共花几元”），理解加法的实际意义。（二）运用直观教具，突破抽象认知难点1.数与运算：准备小棒（10根一捆）、计数器（十位和个位）、数字卡片——认数时用小棒摆数（如13摆1捆+3根），算加法时用计数器拨数（如9+2，先拨9，再拨2，个位满10拨到十位），帮助理解“数的组成”和“凑十法”。2.图形认识：准备正方体、长方体、圆柱、球的积木或模型，以及生活中的对应物品（魔方、牙膏盒、罐头、篮球），让学生“摸一摸（感受表面）、滚一滚（看是否能滚）、搭一搭（看能否站稳）”，直观区分图形特征。3.规律探索：用彩色卡片、积木摆成“规律序列”（如红、黄、红、黄…），让学生直观发现规律，再推理下一个物品，降低抽象思维难度。（三）设计游戏活动，保持学习兴趣数字游戏：如“数字接龙”（1→2→3…）、“凑十配对”（拿数字卡片，找到能和自己凑成10的卡片，如9找1、8找2）、“减法闯关”（从10开始，每次减1，看谁减得又快又对），在游戏中巩固数的顺序和加减。图形游戏：如“图形盲摸”（蒙眼摸模型，说出图形名称）、“图形拼图”（用4种立体图形拼“小房子”，如用长方体当墙、正方体当屋顶、圆柱当柱子），在操作中强化图形认知。小组游戏：如“分物品比赛”（把10块积木分给2个小组，看有几种分法）、“加法接力”（小组轮流算题，如9+1→10+2→12+3…），培养合作意识和计算速度。（四）实施分层教学，适配个体差异1.任务分层：基础任务：确保全员掌握，如认数时“能数出1~10”，计算时“能摆小棒算10以内加减”；挑战任务：满足学有余力学生，如认数时“能说出11~20的组成”，计算时“不用小棒直接算20以内加减”，图形时“能拼出3种以上图形组合”。2.指导分层：对基础薄弱学生：一对一指导（如教小棒摆法、数字书写），多鼓励、多示范；对能力较强学生：提供拓展题（如“8+□=15，□里填几”），鼓励自主探索（如“还有其他方法算9+4吗”）。1.评价分层：关注进步幅度，基础薄弱学生“能正确写对1个数字”就表扬，能力较强学生“能说清算理”才表扬，避免“一刀切”评价导致的挫败感。（五）培养学习习惯，夯实学习基础倾听习惯：制定“倾听小规则”（如“眼睛看老师，耳朵听发言，不打断别人”），课堂上用“小耳朵奖”激励认真倾听的学生。书写习惯：示范数字书写格式（如0要封口、6的圆在下面、9的圆在上面），用“书写小明星”展示规范作业，要求学生“先描红再独立写”，避免潦草。审题习惯：教学生“读题3步走”——读题目（小声读）、圈关键词（如“一共”“还剩”）、想方法（用加法还是减法），初期教师带领圈画，逐步让学生独立完成。检查习惯：教简单的检查方法，如计算后“再算一遍”（如9+3=12，再算3+9=12），认数后“再数一遍”（如数小棒，再数一次确认数量），培养“做完不放弃”的意识。（六）强化语言表达，提升数学思维1.搭建表达支架：提供“句式模板”，如：认数时：“______是由______个十和______个一组成的”（如15是由1个十和5个一组成的）；计算时：“算______+，我用______法，先，再______”（如算9+4，我用凑十法，先把4分成1和3，9+1=10，10+3=13）；图形时：“这是______，它能______（滚/站稳），表面是______（平/曲）的”（如这是圆柱，它能滚，表面有平有曲）。1.鼓励多向表达：让学生“同桌互说→小组分享→全班展示”，如算完一道题后，先和同桌说算理，再小组推荐代表说，教师及时纠正不完整的表达（如“只说‘9+4=13’，还要说怎么算的”）。七、教学进度表（注：2025年9月1日—2026年2月1日共约22周，含国庆放假1周（10月1日—10月7日）、元旦放假1天（1月1日），实际教学约20周；按每周4课时（每课时40分钟）安排，共80课时，含新授约50课时、复习约20课时、检测约6课时、机动约4课时（含课堂活动延伸、查漏补缺））周次教学时间教学内容（单元+课题）授课学时备注（节假日/特殊安排）19月1日—9月7日准备单元我上学了☆认识新朋友☆分享幼儿园生活49月1日开学，重点培养课堂常规（举手、倾听）29月8日—9月14日准备单元我上学了☆熊猫请客☆玩跷跷板☆排座位49月10日教师节，融入“数字贺卡”活动（用1~5画贺卡）39月15日—9月21日第一单元熟悉的数与加减法1.认识1~9（读写、组成）4用小棒摆数，开展“数字书写比赛”49月22日—9月28日第一单元熟悉的数与加减法2.10以内的加减（不进位、不退位）4用图形摆加减，设计“加减配对”游戏59月29日—10月5日国庆放假010月1日—10月7日假期，布置“家庭数物品”任务（数家里的10以内物品）610月8日—10月14日第一单元熟悉的数与加减法3.0的认识和加减4.10的认识和加减4用计数器理解0和10，开展“10的组成”游戏710月15日—10月21日第一单元熟悉的数与加减法整理与复习☆数字古诗两首4背诵数字古诗，进行10以内加减小检测810月22日—10月28日第二单元认识图形（一）☆玩泥巴（认识正方体、长方体、圆柱、球）4用积木或