《往事依依》第1课时教案

《往事依依》第1课时教案学科初中语文年级册别七年级上册姓名课时第1课时（共2课时）教学目标文化自信：通过品读文中引用的古典诗词，感受中华优秀传统文化的深厚底蕴，体会诗词中蕴含的自然之美与家国情怀，增强对民族语言文化的认同感与自豪感。结合作者童年阅读《千家诗》的经历，引导学生认识到传统文化在个人成长中的滋养作用，激发其主动亲近经典、传承文化的意愿。语言运用：学习并积累“徜徉”“雕镂”“搜索枯肠”“鸦雀无声”等富有表现力的词语，理解其在具体语境中的含义与表达效果。模仿课文第2段中“诗句+画面+感受”的写法，尝试用诗意的语言描绘四季景物，提升语言表达的生动性与感染力。思维能力：理清文章围绕“往事依依”展开的几件典型事件，分析其内在逻辑关系，把握“读书—明理—动情—成长”的思维脉络。通过对比“图画激发想象”与“朗诵引发共鸣”两种学习情境，探讨不同学习方式对情感体验与认知深化的影响，发展批判性思维。审美创造：欣赏文中描绘的山水画意境、诗词画面与教师讲课情态，感受文字所营造的视觉美、音韵美与情感美，提升审美感知能力。鼓励学生结合自身经历，以“我的依依往事”为主题进行片段写作，创造性地表达个人独特的情感体验与审美趣味。教学重难点教学重点：1.梳理文章记叙的几件往事，理解其内容及对作者成长的意义，把握“读书塑造人生”的核心主题。2.品味文中引用的古典诗词及其所营造的意境，体会语言的美感与情感的张力，感受文学对心灵的熏陶作用。3.学习作者通过细节描写（如老师朗诵时的神态、动作）传达情感的方法，提升文本细读能力。教学难点：1.理解“雕镂”“徜徉”等词语在特定语境中的深层含义，体会其形象性与情感色彩，避免仅停留在字面解释。2.感悟作者由“看图入迷”到“听讲动情”再到“自觉读书”的情感升华过程，理解文学教育如何潜移默化地影响人格形成。3.引导学生将作者的读书体验与自身学习生活建立联系，实现从“旁观理解”到“情感共鸣”的跨越。方法运用教法：情境创设法、朗读品味法、合作探究法、议题式教学法学法：自主阅读法、圈点批注法、小组讨论法、联想迁移法采用“主线任务驱动”模式，以“寻找于漪老师记忆中的‘精神底色’”为核心任务，贯穿整节课。通过“初探记忆”“细品诗画”“共情课堂”三个子任务，引导学生层层深入文本，实现知识、情感与价值观的融合。教学准备教师准备：多媒体课件（含山水画、《水浒传》插图、《千家诗》诗句配图）、课文朗读音频、板书设计草图、小组合作学习任务单。学生准备：预习课文，标注生字词，查找《南乡子·登京口北固亭有怀》《南归》原文，思考“哪本书曾让你印象深刻”。教学过程设计教学环节教学活动设计意图一、情境导入，唤醒记忆（一）创设情境，引出课题1.播放轻音乐，展示一组老照片风格的画面：一张泛黄的课本扉页、一本卷角的《千家诗》、一盏昏黄的台灯、一幅水墨山水画、一位老师讲课的剪影……教师引导语：“同学们，当我们翻动旧书，看到那些熟悉的字迹和图画，是否会有一瞬间被拉回某个遥远的时刻？今天，我们要走进一位教育家的记忆深处，去聆听她‘依依’不捨的往事。这位老师就是‘人民教育家’国家荣誉称号获得者——于漪。”2.板书课题《往事依依》，解题释义：“依依”是什么意思？结合课文注释与语境，明确“依依”指记忆清晰、情感深切、难以忘怀。引导学生思考：一个人的记忆为何会“依依”？背后一定有深刻的情感与价值支撑。（二）整体感知，梳理往事1.学生默读全文，完成“记忆地图”任务单：请找出文中写了哪几件“历历在目”的往事？用简洁语言概括，并标注段落。预设答案：（1）看山水画，仿佛身临其境（第2段）（2）读《水浒传》插图，引发丰富想象（第2段）（3）读《千家诗》，沉醉于诗中四季风光（第3段）（4）听国文老师教辛弃疾词，激发爱国情怀（第4段）（5）听代课老师教《南归》诗句，深受感动（第5段）2.师生共同梳理结构：开头（第1段）：总起——年华似流水，几件事记忆犹新主体（第25段）：分述——五件往事，皆与“读书”相关结尾（第6段）：总结——往事唤起激情，催人奋进明确：全文以“读书”为主线，串联起童年与少年时期的精神成长轨迹。通过视觉与听觉情境唤醒学生对“记忆”的感性认知，拉近与文本的距离；以任务驱动引导学生快速把握文章主要内容与结构，培养信息提取与归纳能力。二、细品诗画，沉浸意境（一）聚焦《千家诗》，感受诗画之美1.出示课文第3段关键句：“打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：‘万紫千红总是春’‘春城无处不飞花’‘绿树阴浓夏日长’‘五月榴花照眼明’‘青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟’‘梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章’……”教师提问：“这些诗句给你怎样的画面感？请选择一句，闭上眼睛想象，并用语言描述你‘看到’的景象。”学生分享后，教师展示对应诗句的古典绘画或摄影作品，进行视觉印证与审美提升。2.品味色彩描写：“诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩：‘红紫芳菲’‘橙黄橘绿’‘黄鹂鸣翠柳’‘白鹭上青天’，令人眼花缭乱，心旷神怡。”提问：这些颜色词给你什么感受？它们仅仅是写景吗？是否也反映了作者当时的心情？引导学生体会：色彩不仅是视觉描写，更是情感的外化，象征着童年生活的丰富多彩与精神世界的蓬勃生机。（二）回望图画世界，体会想象之趣1.聚焦第2段“《水浒传》插图”部分：“梁山雄伟险峻，水泊烟波浩渺，水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子……我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下，在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景。”提问：作者为何能把插图与家乡焦山联系起来？这种“移情”现象说明了什么？引导学生理解：儿童的阅读往往带有强烈的主观投射，图画成为激发想象力的媒介，阅读过程即是一场精神冒险。2.小组讨论：你是否有过因一幅画、一本书而“入迷”的经历？当时的心理感受是怎样的？鼓励学生分享个人体验，建立文本与生活的联结。通过朗读、想象、视觉辅助等多种手段，引导学生深入感受古典诗词的意境美与语言美；借助文本细读与生活迁移，理解“图画—想象—情感”之间的互动关系，提升审美感知与表达能力。三、共情课堂，体悟师恩（一）品味“悲歌慷慨”的朗诵1.播放《南乡子·登京口北固亭有怀》朗诵音频：“何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。”教师引导：“这首词气势雄浑，充满历史沧桑感。文中老师朗诵时‘头与肩膀左右摇摆’，这是一种怎样的状态？他为何如此动情？”引导学生体会：老师不仅是“读”词，更是“演”词，将个人情感与历史情怀融为一体，实现了知识传授与情感熏陶的统一。2.学生模仿朗诵：分组练习，尝试通过语调、节奏、肢体语言表现词中的豪情与悲慨，体会“入情入理”的教学魅力。（二）感受“凝注深情”的眼神1.聚焦第5段《南归》诗句：“模糊的村庄迎在面前，礼拜堂的塔尖高耸昂然，依稀还辨得出五年前的园柳，屋顶上寂寞地飘着炊烟。”提问：这几句诗语言朴素，为何能让“一堂鸦雀无声”？“深深感动的神情凝注在眼睛里”说明了什么？引导学生分析：诗句中的“模糊”“高耸”“依稀”“寂寞”等词营造出漂泊者归乡时的复杂心境，老师因共鸣而“进入角色”，学生则被这种真挚情感所感染。2.对比两节课的情感基调：辛弃疾词——豪壮激昂，激发爱国之情；《南归》诗句——低回婉转，唤起思乡之愁。小结：优秀的教学不仅能传递知识，更能唤醒学生的情感体验，塑造其精神世界。通过听、读、演、析等多种活动，深入体会教师教学的艺术性与感染力；理解“情感教育”在语文学习中的重要价值，感悟师者风范对学生成长的深远影响。【板书设计】往事依依——于漪中心：读书塑造人生，往事催人奋进五件往事：├──看山水画→徜徉其间，乐在其中├──读《水浒传》→插图激发想象，身临其境├──读《千家诗》→诗中四季，色彩斑斓，沉醉意境├──听辛词朗诵→悲歌慷慨，爱国情生└──听《南归》诗句→深情凝注，感动全场关键词：记忆·读书·诗意·情感·成长→语言之美→情感之真→精神之光【教学反思】本节课以“寻找精神底色”为主线，通过情境导入、文本细读与情感体验三个层次推进教学，较好地实现了知识传授与情感熏陶的融合。学生在品读诗词、想象画面、模仿朗诵等活动中表现出较高的参与度，尤其是对“老师眼神凝注”这一细节的讨论，引发了深层共鸣，体现了语文