“双减”政策下初中语文群文阅读作业设计优化策略

“双减”政策下初中语文群文阅读作业设计优化策略一、新时代“双减”政策要求随着《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》落地，“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”一言，直击中小学教育教学中的“作业”难题，向我们走来的是一场优化作业功能的大变革。在新时代教学发展要求下，作业需从传统的巩固已学知识、针对应试练习向着更为深远的意义发展，这关乎到能否落实立德树人的根本要求和实现核心素养目标。二、优化群文阅读作业设计的必要性阅读课程与阅读教学的探索目标是培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，在阅读中增强思辨意识，获得思维能力的发展，提高学生语文核心素养。课程标准在第四学段中提到的“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字”的要求，一直以来是一线教师在实际教学中难以实现的“痛点”。“群文阅读”是近年来热度极高的阅读教学模式，它打破了单篇教学的桎梏，在一定程度上实现了提高阅读量，拓宽阅读视野的教学目的。通过实践发现，将“群文阅读”从课堂上的45分钟教学过渡到课堂之外的作业布置，可以让学生更充分从容地阅读，更有思考空间地阅读，更能凸显出群文阅读的优势。但值得注意的是，“群文阅读”作业本身就是一项区别于传统抄写背默的作业形式，它的实施方式、设计思路、选文组合方式更需要教师结合具体学情，因材施教。若作业设计过于简单，便容易流于“群文”形式，不得实效；如果不能切合学生自身水平，作业设计过于复杂、选文难度大则又与“双减”政策背道相驰，造成学生课业负担过重的不良后果，因而我们需要对“群文阅读”作业设计思路进行优化，使其切合“双减”政策理念，对学生的作业负担做“减法”，使学生的阅读效果做“乘法”，真正实现对作业的减负提质。以课程标准的要求为基准，进一步优化“群文阅读”作业设计能够有效实现学科要求，极大程度上实现灵活分层，为学生提供适合自身能力水平的弹性选择，使作业更具针对性，更具拓展性，避免重复性作业和无效性作业。下面我将从三个方面阐述初中语文群文阅读作业设计的优化策略。三、群文阅读作业设计优化策略（一）兴趣引领，把握选文题材趣味性不同于课堂教学中教师能时时监督与引导，群文阅读布置于作业，怎么能实现不打折扣地读，心甘情愿地读是个难题。优化选文题材，选择学生喜闻乐见的“议题”在此时显得尤为重要。教师以学生们的兴趣为导向，考虑学生感兴趣的“议题”，选择学生群体中脍炙人口的题材内容，更能有效实现学生的“自读自悟”。比如近些年随着上海迪士尼的开业，迪士尼的“公主”文化席卷而来，形成热潮。然而“公主”们不仅仅是装扮美丽的佳人，除了外表美丽，她们的文学形象多是来自西方经典童话故事。我们在七年级学习《皇帝的新衣》这一篇童话后，可以更有针对性的以童话中的“公主”文化为切入点，课后研读《海的女儿》《美女与野兽》《灰姑娘》和《阿拉丁神灯》四篇文章，思考分析四位异国公主形象的异同，以口语交际的形式，在课堂上进行阅读分享，谈一谈自己最喜欢的“公主”形象。再如我们在选文时不仅仅局限于文章。这些年“国风”文化在中学们中颇受青睐，以“探究中国风歌曲意象”为议题，研究《青花瓷》《烟花易冷》与《兰亭序》三首歌的歌词，思考“烛火”“烟雨”等常见意象的深意与文化审美取向，仿写一段中国风歌词。再比如通过课内文本联动课外阅读素材，我们学习了苏轼的《记承天寺夜游》后，选取《和子由渑池怀旧》《卜算子·黄州定慧院寓居作》《惠崇春江晚景二首》《西江月·世事一场大梦》《六月二十日夜渡海》等诗文详解文本，引导学生深入了解苏轼多有波折的仕途，体会其豁达洒脱的性格。学生们可以根据阅读材料，写一写最为欣赏苏轼的地方，形成简短的阅读感受。在阅读群文的过程中，学生对苏轼的一生有了更为宏观的了解，在一定程度上激发了学生的阅读兴趣。注重选文题材趣味性的群文阅读作业，旨在培养学生的阅读兴趣，由课内阅读延伸到课外阅读，培养学生生活处处皆语文的“大语文”观。设计群文阅读作业时更要以学生的阅读体验为主，从多角度、多层面出发，在关注学生兴趣，不为学生增添学习负担，潜移默化中帮助学生形成阅读思考意识。（二）拓展视野，探索综合实践可行性在《关于加强义务教育学校作业管理的通知》中，对作业布置提出了新要求，“鼓励布置科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业”。我们在此基础上对“群文阅读”作业进行进一步优化，突出其拓展性和探究性，设计出符合“双减”要求的综合实践性作业。这一类型作业是指以综合实践活动为主要途径，培养学生信息整合能力，拓宽学习空间，跨越学科限制，开展合作交流，完成学习任务。综合实践型作业不拘泥于个人完成还是小组合作完成，包括补充群文材料，搜集相关信息，发表见解，二次创作等等形式。此类综合实践型作业往往可以拓宽语文运用的领域，在不同学科知识中实现交互渗透，在整合中开拓视野，获得现代社会所需要的语文实践能力。比如在八年级上册学习了李清照的《渔家傲》（天接云涛连晓雾）之后，有同学提出了课上所讲诗歌写作背景中说“这首词写于南渡之后”，但是不懂何谓“南渡”，这便涉及到宋王朝历史“靖康之难。这段王朝的屈辱史不是现行历史书中的重要知识，但是“靖康之难”却真真切切影响了这之后的宋代文人创作，甚至成为了某种意义上的“伤痕文学”。基于此我设计了题为“初探靖康之难”的跨学科群文阅读作业设计。我从历史研究作品《汴京之围》中选取了部分章节文字（分别选取了《北方游牧区：衰老与新兴》《从和平到战争》《汴京失陷》和《战争中的女人》），组织生成了4篇文本，从历史学科角度介绍“靖康之难”，再由同学们查找文学作品中的“靖康之难”的踪迹，思考分析“南渡”对于宋代文人的创作影响，再到课堂上分享收获与感悟。课堂上作业反馈的结果令人惊喜，有的同学找到了岳飞的《满江红》，谈及自己读到“靖康耻，犹未雪，臣子恨，何时灭”的悲痛心情；有的同学则谈及李清照在南渡之后词风大转，《醉花阴》《武陵春》等词都流露出极浓的伤感，在乱世之下不复曾经的贵族荣耀；有的同学则进一步了解到陆游、辛弃疾等文人作品中对于收复失地，恢复河山的渴望；有的同学甚至读到了《射雕英雄传》，向同学们介绍了小说人物郭靖、杨康的姓名由来正是来源“靖康之难”。这样的跨学科群文阅读作业设计，是对学习资源的梳理整合，在一定程度上探索了综合实践的可行性，是新课程理念转变为实际教学活动的重要途径，符合“双减”政策中在作业布置中要重视“探究性、实践性和跨学科综合性”的要求。（三）指向思辨，提升思维发展深刻性语文核心素养中提到的“思维发展与提升”，是指学生在语文学习的过程中获得思维能力的发展和思维品质的提升。放置于课后作业这个环节之中，如果长时间的布置机械性、重复性作业极容易造成思维方式单一，缺乏主动探索和创新意识。久之，思维方式僵化，创造力不足。这也是“双减”政策下，我们亟待解决的问题，在为学生减负的同时要提质赋能，避免耗时费力的重复性作业、“静态”“无效”的作业，而真正转向设计有助于发展学生思维能力与品质的优质作业。再次基础上优化群文阅读作业设计，挖掘提炼出适合青少年的群文“议题”，在阅读的同时“化静为动”，激发思考，指向培养学生的思辨能力，提升思维发展的深刻性。比如我曾以课外多篇组合的形式布置了议题为“何为英雄”的群文阅读作业。选取了《品人录之项羽（节选）》《北京的秋天——对谭嗣同的一点点思索》《拿破仑的滑铁卢》三篇文章让学生课后阅读。作业的反馈形式则为举办一场辩论赛，让同学们对“能否以成败论英雄”这个话题来开展辩论，学生的许多举例论证都收到了这三篇文章的启发，群文阅读中的三位人物更是激发了学生们对“成败”意义的思考，对“英雄”身份的思辨。群文阅读作业设计要引领学生们构建敢于质疑、敢于批判的思维模式，树立健康正确的价值观念，能够对社会热点、时事政治敢于发表自己的见解，表达自己的感受。在设计这一类作业时，鼓励学生们敢于发散、交流探究、取长补短。作业则可以采取新闻采写、讲演辩论、话剧创造等形式，不必拘泥于传统的书写问答。在答案的设计上更是保证一定的开放性，更易于激发学生的主体思考意识，激发学生语言潜能，提升学生的多向思维通道，鼓励学生自由、活跃、创意、深刻地表达。四、小结身为教师必须充分理解“双减”政策中“减负”的本意和实