教师招聘之《小学教师招聘》考前冲刺试卷附参考答案详解【满分必刷】

教师招聘之《小学教师招聘》考前冲刺试卷第一部分单选题(50题)1、学习策略能够迁移到类似或者不同的学习情境中，这种迁移属于（）

A.具体迁移

B.特殊迁移

C.一般迁移

D.水平迁移

【答案】：C

【解析】本题考查学习迁移的类型。解题关键在于明确各种迁移类型的定义，并将题干描述与各选项进行对比分析。选项A分析具体迁移也称特殊迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。例如，从学习“木”到学习“森”，只是对“木”这个要素的重新组合运用。而题干中说的是学习策略迁移到不同学习情境，并非这种要素的重新组合迁移，所以A选项不符合。选项B分析特殊迁移即具体迁移，如上述对选项A的分析，它强调的是具体经验要素的迁移，与题干中学习策略的迁移情况不一致，所以B选项不正确。选项C分析一般迁移也称非特殊迁移、普遍迁移，是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即原理、原则和态度的具体应用。题干中学习策略能够迁移到类似或者不同的学习情境中，学习策略属于一般性的内容，其迁移符合一般迁移的特点，所以C选项正确。选项D分析水平迁移是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响，也就是指在难度、复杂程度和概括层次上处于同一水平的先行学习内容与后继学习内容、学习活动之间产生的影响。比如，学习了直角三角形的知识后对锐角三角形知识学习的影响。这与题干中学习策略的迁移性质不同，所以D选项错误。综上，本题答案选C。2、我国现在实行的义务教育的年限是（）。

A.6年

B.5年

C.8年

D.9年

【答案】：D

【解析】本题主要考查我国义务教育年限的相关知识。我国《义务教育法》规定，国家实行九年义务教育制度。这意味着适龄儿童和少年都必须接受九年的义务教育，包括小学阶段和初中阶段。选项A，6年并非我国现行义务教育的年限；选项B，5年也不符合我国义务教育的规定；选项C，8年同样不是我国实行的义务教育年限。所以本题正确答案是D。3、由物质的、外显的、展开的形式转变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程是在（）阶段。

A.原型定向

B.原型动作

C.原型内化

D.动作定向

【答案】：C

【解析】本题考查心智技能形成阶段的相关知识。对各选项的分析A选项：原型定向：原型定向阶段的主要任务是使学生了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和如何去完成这些动作，明确活动的方向。它并不涉及从物质的、外显的、展开的形式转变成观念的、内潜的、简缩的形式，所以A选项不符合题意。B选项：原型动作：原型动作即依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。此阶段主要是将心智活动以具体动作表现出来，而不是进行形式的转变，B选项不正确。C选项：原型内化：原型内化是指心智活动的实践模式（实践方式）向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩形式的过程。这与题目中所描述的过程相符合，所以C选项正确。D选项：动作定向：动作定向是在操作技能形成过程中，学习者对操作活动的结构及其执行方式的了解与在头脑中建立起的初步印象，并非是从物质的、外显的形式向观念的、内潜的形式转变的阶段，D选项错误。综上，答案选C。4、心理学是研究心理现象及其发展规律的科学，心理现象又称（）

A.心理过程

B.心理特性

C.心理活动

D.心理特质

【答案】：C

【解析】本题考查心理学中对心理现象别称的知识点。心理学是研究心理现象及其发展规律的科学，心理现象又称心理活动。选项A，心理过程是心理现象的一个方面，它包括认知过程、情绪情感过程和意志过程等，并非心理现象的别称，所以A选项错误。选项B，心理特性主要指个体在心理方面表现出的相对稳定的特点，如能力、气质和性格等，它和心理现象的概念不同，并非其别称，所以B选项错误。选项C，心理活动涵盖了人类心理的各种现象和表现，是心理现象的另一种表述，所以C选项正确。选项D，心理特质通常是指个体在认知、情感、意志等心理方面所具有的相对稳定的特征倾向，不是心理现象的别称，所以D选项错误。综上，本题正确答案是C。5、AllofhisfriendseachhaveaniPad,andnotwantingtoloseface,he__________wantsonetoo.

A.badly

B.very

C.quite

D.barely

【答案】：C

【解析】本题可通过分析各选项词汇的含义及用法，结合句子语境来判断正确答案。题干句子分析句子“AllofhisfriendseachhaveaniPad,andnotwantingtoloseface,he__________wantsonetoo.”的意思是“他所有的朋友都有一台iPad，由于不想丢脸，他也________想拥有一台”，此处需要填入一个合适的副词来修饰动词“wants”，表达他想要iPad的程度。各选项分析A选项“badly”：“badly”作副词时，有“非常，很”的意思，通常表达一种迫切的需求或渴望，比如“Thechildrenarebadlyinneedoflove.”（孩子们非常需要爱）。但在本句语境中，用“badly”来强调他想拥有iPad的迫切程度，与“不想丢脸”这个原因关联度不强，故A选项不符合。B选项“very”：“very”是常见的副词，意为“非常”，一般用来修饰形容词或副词原级，不能直接修饰动词“want”。例如可以说“Heisveryhappy.”（他非常高兴），但不能说“HeverywantsaniPad.”，故B选项错误。C选项“quite”：“quite”作为副词，有“相当，很”的意思，能够修饰动词“want”，表达程度上的“很想”。在本句中，“他的朋友们都有iPad，为了不丢脸，他也很想有一台”，语义通顺合理，所以C选项符合要求。D选项“barely”：“barely”意为“几乎不，勉强”，表示否定或接近否定的程度。如果用“barely”修饰“wants”，则表达“他几乎不想拥有一台iPad”，这与前面“不想丢脸”的逻辑相悖，故D选项不正确。综上，正确答案是C。6、信息顺序影响印象形成的现象包括（）。

A.刻板印象

B.首因效应

C.近因效应

D.光环效应

【答案】：B

【解析】本题可根据各个选项所代表的效应含义，结合信息顺序对印象形成的影响来逐一分析。选项A：刻板印象刻板印象是指对某个群体产生的一种固定的、概括而笼统的看法，它主要基于群体的共性特征来形成对个体的认知，强调的是对群体特征的一种概括性认知，而不是信息顺序对印象形成的影响。例如人们通常认为东北人豪爽、四川人爱吃辣等，这种认知与信息呈现的先后顺序并无关联，所以选项A不符合要求。选项B：首因效应首因效应也叫首次效应、优先效应或第一印象效应，是指交往双方形成的第一次印象对今后交往关系的影响，也就是“先入为主”带来的效果。它强调的是最初获得的信息对印象形成起主要作用，体现了信息顺序（最初的信息）对印象形成的重要影响。比如面试时给面试官留下的第一印象往往会在后续的评价中占据重要地位，所以选项B符合题意。选项C：近因效应近因效应是指当人们识记一系列事物时对末尾部分项目的记忆效果优于中间部分项目的现象。虽然它也体现了信息顺序（最后呈现的信息）对印象形成的影响，但本题为单选题，首因效应是更典型的体现信息顺序影响印象形成的现象，相比之下近因效应不是本题的最佳答案，所以选项C不符合。选项D：光环效应光环效应又称晕轮效应，是指当认知者对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，他还倾向于据此推论该人其他方面的特征。它强调的是一个突出特征对整体印象的影响，类似于以点概面，而不是信息顺序对印象形成的影响。例如一个人因为外貌出众，人们可能会觉得他其他方面也很优秀，但这和信息的先后顺序无关，所以选项D不符合。综上，本题正确答案是B。7、教一学过程的三种过程是（）。

A.学习过程、教学过程和评价／反思过程

B.学习过程、教学过程和互动过程

C.学习过程、教学过程和思考过程

D.学习过程、教学过程和管理过程

【答案】：A"

【解析】教-学过程主要包含三种过程，分别是学习过程、教学过程和评价／反思过程。学习过程是学生获取知识和技能等的过程，是整个教学活动的核心目标指向；教学过程是教师引导学生进行学习的过程，是实现学习目标的重要途径；而评价／反思过程则贯穿于学习过程与教学过程之中，通过对学习效果和教学效果的评价与反思，能够及时发现问题并调整教学策略和学习方法，以提升教学质量和学习效果。所以选项A符合教-学过程的三种过程的正确表述。而互动过程只是教学过程中一种常见的形式，并非单独的一个基本过程；思考过程是学习过程中会出现的行为，但不属于独立的教-学基本过程；管理过程更多侧重于对教学活动秩序、资源等的管理，也不是教-学过程的基本类型之一。因此本题正确答案选A。"8、以下描述属于注意分散的外部表现是（）

A.学生上课时不断做出无关动作

B.学生听课时呼吸变得轻微而缓慢

C.学生在实验中不停地记录实验结果

D.学生在考试时认真思考并仔细演算

【答案】：A

【解析】本题主要考查对注意分散外部表现的理解。选项A学生上课时不断做出无关动作，这表明学生的注意力没有集中在课堂学习上，而是被与课堂内容无关的行为所吸引，属于注意分散的外部表现，所以该选项正确。选项B学生听课时呼吸变得轻微而缓慢，这往往体现出学生专注于听课，全身心投入到学习情境中，是注意力集中的表现，并非注意分散，所以该选项错误。选项C学生在实验中不停地记录实验结果，说明学生在认真进行实验操作并专注于记录数据，是注意力集中于实验的体现，而不是注意分散，所以该选项错误。选项D学生在考试时认真思考并仔细演算，这表明学生将全部注意力都放在考试题目上，是注意力集中的状态，并非注意分散，所以该选项错误。综上，本题正确答案是A。9、影响学习效率的直接因素是（）。

A.性格

B.气质

C.兴趣

D.智力

【答案】：D

【解析】本题主要考查影响学习效率的直接因素。选项A性格是指人对现实的稳定态度和习惯化行为方式的总和，表现为个体独特的心理特征。性格虽然会在一定程度上影响个体的学习风格和学习态度，但并不是影响学习效率的直接因素。例如，外向开朗的性格可能更善于交流合作，但这并不直接决定其学习新知识、掌握技能的速度和质量。所以选项A不符合题意。选项B气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。气质类型分为多血质、胆汁质、黏液质和抑郁质等，不同气质类型的人在学习活动中会有不同的表现特点。然而，气质本身并不直接决定学习效率的高低，它只是影响个体学习过程中的行为表现方式。比如，多血质的人可能学习时比较灵活多变，但不一定就比其他气质类型的人学习效率高。所以选项B不符合题意。选项C兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。兴趣能够激发个体的学习动力和积极性，使个体更愿意投入到学习中去，但兴趣并不直接等同于学习效率。有兴趣不一定就能快速有效地吸收知识和提高能力，它只是一种内在的驱动力，而不是直接的影响因素。例如，某人对绘画有浓厚兴趣，但在实际绘画技能学习过程中，可能由于缺乏相应的智力支持，学习效率并不高。所以选项C不符合题意。选项D智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括观察力、记忆力、思维力、想象力等。智力水平直接影响个体对知识的理解、掌握和运用速度，是影响学习效率的直接因素。智力水平较高的人，往往在相同的时间内能够更好地理解和吸收所学内容，解决学习中遇到的问题，从而提高学习效率。所以选项D正确。综上，本题答案选D。10、4岁的男孩小石认为空气没有重量，但经过科学演示使他得知自己错了。他现在认为，空气是有重量的。从迁移的角度来说，这一理解的变化属于（）

A.同化性迁移

B.顺应性迁移

C.一般迁移

D.重组性迁移

【答案】：B

【解析】本题可根据不同迁移类型的特点来判断小石理解的变化属于哪种迁移。选项A：同化性迁移同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。也就是说，在同化性迁移中，个体只是将新知识纳入到已有的认知结构中，原有的认知结构并没有发生改变。在本题中，小石一开始认为空气没有重量，后来认知发生了改变，不再坚持原来的观点，而是认为空气有重量，其认知结构发生了变化，并非直接将新知识纳入原有认知结构且不改变原有认知结构，所以不属于同化性迁移。选项B：顺应性迁移顺应性迁移是指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。小石原本认为空气没有重量，这是他原有的认知，但经过科学演示后，他认识到自己错了，进而改变了原有的认知，形成了“空气是有重量的”这一新的认知，这体现了他调整原有的经验以适应新的情况，其认知结构发生了顺应性的变化，所以这一理解的变化属于顺应性迁移，该选项正确。选项C：一般迁移一般迁移也称“非特殊迁移普遍迁移”，是指在一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即原理、原则和态度的具体应用。本题主要强调的是小石对空气是否有重量这一认知的改变，并非是一般原理、原则和态度的迁移应用，所以不属于一般迁移。选项D：重组性迁移重组性迁移是指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。在重组过程中，基本经验成分不变，但各成分间的结合关系发生了变化，即进行了调整或重新组合。本题中小石是认知发生了本质的改变，并非是对原有认知系统中构成要素的重新组合，所以不属于重组性迁移。综上，答案选B。11、道德品质的基础是（）。

A.道德信念

B.道德意志

C.道德认识

D.道德情感

【答案】：C

【解析】本题可根据道德品质各构成要素的定义和作用来分析每个选项，从而确定道德品质的基础。选项A：道德信念道德信念是人们对道德理想、道德原则和规范的正确性的坚定不移的信仰，以及由此产生的履行相应道德义务的强烈责任感。它是道德品质形成的重要因素，但并非基础。道德信念是在一定的道德认识和道德情感基础上，经过长期的实践和思考逐渐形成的。选项B：道德意志道德意志是人们在履行道德义务过程中所表现出来的自觉克服一切困难和障碍、做出抉择的顽强毅力和坚持精神。道德意志主要体现在道德行为的执行过程中，帮助人们抵御各种诱惑，坚持正确的道德行为。它是道德品质的重要保障，但不是基础。道德意志的培养需要以一定的道德认识为前提。选项C：道德认识道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。只有当人们对道德规范有了正确的认识，理解了道德行为的意义和价值，才有可能形成相应的道德情感和道德意志，进而产生道德行为。所以道德认识是道德品质的基础，该选项正确。选项D：道德情感道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。它是在道德认识的基础上产生的，是道德行为的内部动力之一。道德情感能够促使人们积极履行道德义务，但它不是道德品质的基础。如果没有正确的道德认识，道德情感可能会受到误导。综上，答案选C。12、初步认识形、色与肌理等美术语言属于（）学习领域第二学段的目标。

A.设计.应用

B.综合.探索

C.造型.表现

D.欣赏.评述

【答案】：C

【解析】本题考查美术课程学习领域第二学段目标的相关知识。在美术课程的不同学习领域中，各有其特定的目标和内容。“造型.表现”学习领域是指运用多种材料和手段，体验造型乐趣，表达情感和思想的学习领域。初步认识形、色与肌理等美术语言，正是“造型.表现”学习领域第二学段的目标之一，此目标有助于学生掌握基本的造型要素，为后续的美术创作奠定基础。“设计.应用”学习领域主要侧重于运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递、交流信息，美化生活及环境，与初步认识美术语言这一目标不符。“综合.探索”学习领域强调通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题，并非聚焦于对形、色与肌理等美术语言的初步认识。“欣赏.评述”学习领域则是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，学会用美术术语表达自己的感受，也与本题所涉及的内容不相关。综上，答案选C。13、依次填入横线中的词语最恰当的一组是（）。

A.徜徉、迷醉、钟情、震惊

B.钟情、迷醉、徜徉、震惊

C.徜徉、迷醉、震惊、钟情

D.迷醉、徜徉、钟情、震惊

【答案】：A

【解析】本题可结合各词语的含义，根据其在不同语境下的使用特点来分析判断。第一步：分析“徜徉”和“迷醉徜徉”指闲游、安闲自在地步行，强调一种悠然自在的状态；“迷醉”是指陶醉、沉醉，更侧重于因某种事物而产生的痴迷、陶醉的情感。一般来说，人会先陶醉于某一环境或事物，进而在其中悠然自得地漫步。所以通常是先“迷醉”，之后才可能“徜徉”，先确定“迷醉”应排在“徜徉”之前。由此可排除选项B、C、D。第二步：验证答案在确定了“迷醉徜徉”的顺序后，再看“钟情”和“震惊”。“钟情”表示感情专注，“震惊”指因受到意外刺激而感到紧张、害怕或兴奋。根据正常的逻辑以及词语之间的搭配习惯，“钟情”于某事物之后，可能会因该事物展现出的一些超乎想象的特质而感到“震惊”，所以“钟情”应在“震惊”之前。A选项“徜徉、迷醉、钟情、震惊”的顺序符合逻辑和语义要求。综上，本题正确答案是A。14、戏剧最突出的审美特性表现于（）。

A.人物

B.语言

C.冲突

D.情节

【答案】：C

【解析】本题主要考查戏剧最突出的审美特性。选项A，人物是戏剧构成的重要元素之一，但人物本身并不足以直接体现戏剧最突出的审美特性。人物需要通过特定的情境、行为和冲突来展现其性格和意义，单纯的人物并不能成为戏剧区别于其他艺术形式的最显著标志。选项B，语言在戏剧中起着重要作用，它是演员表达角色情感和推动剧情发展的工具。然而，语言并非戏剧最突出的审美特性，其他艺术形式如文学也十分注重语言的运用，所以语言不能作为戏剧审美特性的独特代表。选项C，冲突是戏剧艺术的核心和灵魂，是戏剧最突出的审美特性。戏剧通过设置各种矛盾冲突，如人与人之间的矛盾、人与社会的矛盾、人物内心的矛盾等，来吸引观众的注意力，引发观众的情感共鸣。冲突的设置和解决构成了戏剧的情节发展，使剧情跌宕起伏，充满张力，让观众在欣赏戏剧的过程中体验到强烈的情感冲击和审美享受，因此该选项正确。选项D，情节是戏剧的重要组成部分，它是按照因果逻辑组织起来的一系列事件。但情节的构建往往是基于冲突展开的，没有冲突就难以形成有吸引力的情节，所以情节并非戏剧最突出的审美特性。综上，本题答案选C。15、人们通过观察别人的行为和活动，以相同的方式作出反应的能力称之为（）

A.一般能力

B.创造能力

C.模仿能力

D.操作能力

【答案】：C

【解析】本题主要考查对不同能力概念的理解。解题关键在于准确把握题干描述的能力特征，并将其与各个选项所代表的能力概念进行匹配。选项A：一般能力：一般能力是指在各种活动中都表现出来的基本能力，如观察力、记忆力、思维力、想象力等，它并不侧重于通过观察他人行为并以相同方式作出反应，所以该选项不符合题干描述。选项B：创造能力：创造能力是指产生新思想、发现和创造新事物的能力，强调的是创新和独特性，与观察别人行为并作出相同反应的能力无关，因此该选项不正确。选项C：模仿能力：模仿能力是指人们通过观察别人的行为和活动，然后以相同的方式作出反应的能力，这与题干中所描述的能力特征完全相符，所以该选项正确。选项D：操作能力：操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力，主要侧重于肢体的操作动作，并非通过观察他人行为来作出反应，故该选项也不符合要求。综上，正确答案是C。16、《中华人民共和国未成年人保护法》所指的未成年人是指（）。

A.未满15周岁的公民

B.未满16周岁

C.未满17周岁

D.未满18周岁

【答案】：D

【解析】本题主要考查《中华人民共和国未成年人保护法》中对未成年人的定义。依据《中华人民共和国未成年人保护法》相关规定，未成年人是指未满十八周岁的公民。选项A的未满15周岁、选项B的未满16周岁以及选项C的未满17周岁，均不符合法律对未成年人的界定范围。所以本题正确答案是D。17、一位数学老师在讲授“千克的初步认识”的课堂上，用天平来称粉笔时，因为忘了拆下天平物盘下的脚垫，出现了第一次称一支粉笔为100克，第二次称为10克的情况。面对这样的情况，下列说法正确的有（）。

A.教师将此解释为天平这种测量工具的误差

B.教师为了维护自己的权威，即使发现错误了错误也要将错就错

C.教师在课堂上坚决不能犯错

D.教师在课堂上出现错误时，应该灵活运用教学机智，引导学生探究问题

【答案】：D

【解析】本题可根据教师在课堂教学中的正确处理方式，对各选项进行逐一分析。选项A：在本题情境中，第一次称一支粉笔为100克，第二次称为10克，出现这种较大差异的原因是教师忘了拆下天平物盘下的脚垫，并非是天平作为测量工具本身的误差。所以不能将此情况解释为天平这种测量工具的误差，该选项错误。选项B：教师在课堂上难免会出现错误，为了维护自己的权威将错就错，这种做法不利于学生获取正确的知识，也不利于培养学生勇于探索和追求真理的精神。教师应该勇于承认错误并正确处理，而不是坚持错误做法，该选项错误。选项C：人非圣贤，孰能无过，教师也是普通人，在课堂上出现错误是难以避免的。不能要求教师在课堂上坚决不能犯错，关键是教师要正确对待和处理课堂上出现的错误，该选项错误。选项D：当教师在课堂上出现错误时，应该灵活运用教学机智，将这一意外情况转化为教学契机，引导学生探究问题，培养学生的思维能力和探索精神。在本题中，教师可以借此引导学生分析称出不同重量的原因，提高学生的学习兴趣和学习效果，该选项正确。综上，答案选D。18、以提出问题的形式收集被试各种有关材料来研究心理的万法是（）

A.调查法

B.问卷法

C.测验法

D.实验注

【答案】：A

【解析】本题可根据各种研究心理方法的定义来逐一分析选项。A选项：调查法调查法是指以提出问题的形式收集被试各种有关材料来研究心理的方法。它可以通过多种方式进行，如访谈、电话调查、网络调查等，通过向被调查者提出一系列问题，获取他们的相关信息和看法，从而对研究对象的心理等方面进行研究。所以该选项正确。B选项：问卷法问卷法是通过书面形式，以严格设计的问题或表格，向研究对象收集资料和数据的方法。虽然问卷法也会提出问题，但它更强调以书面问卷的形式呈现问题，且通常具有一定的标准化格式。它只是调查法的一种具体形式，该选项不太全面，故排除。C选项：测验法测验法是指用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。它有特定的测验量表和严格的施测程序与计分标准，主要用于测量个体的能力、人格等心理特质，并非以广泛收集各种有关材料为主要目的，与题干描述不符，故排除。D选项：实验法实验法是指在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法。它主要是通过操纵自变量，观察因变量的变化，以揭示变量之间的因果关系，并非以提出问题收集材料的方式进行研究，故排除。综上，答案选A。19、被试本人对自己的人格特征予以评价的方法是（）

A.自陈量表法

B.主题统觉测验

C.罗夏克墨渍测验

D.句子完成法

【答案】：A

【解析】本题主要考查对不同人格特征评价方法的理解与区分。选项A：自陈量表法自陈量表法是一种让被试本人对自己的人格特征予以评价的方法。它通常是由一系列陈述语句组成，被试需要根据自己的实际情况对这些语句进行选择或评分，以此来反映被试自身的人格特点。所以该选项符合题意。选项B：主题统觉测验主题统觉测验是一种投射测验，主试向被试呈现一些意义相对模糊的图片，要求被试根据这些图片编故事，通过分析被试所编的故事来推断其人格特征和内心冲突等，并非被试对自己人格特征的直接评价，因此该选项不符合。选项C：罗夏克墨渍测验罗夏克墨渍测验同样属于投射测验，主试向被试展示一些墨渍图片，让被试说出从这些墨渍中看到了什么，借此分析被试的人格、思维和情绪等方面的特征，也不是被试对自己人格特征的直接评价，所以该选项不正确。选项D：句子完成法句子完成法也是一种投射技术，主试提供一些未完成的句子，让被试把句子补充完整，通过分析被试完成的句子来了解被试的情感、态度和内心想法等，并非被试直接对自己人格特征进行评价，故该选项不合适。综上，本题正确答案是A。20、动作技能学习心理过程的第一阶段是（）。

A.联结阶段

B.认知阶段

C.自动化阶段

D.熟练阶段

【答案】：B

【解析】本题考查动作技能学习心理过程的阶段划分。动作技能的形成是通过领悟和练习逐步掌握某种动作操作程序的过程，费茨和波斯纳将动作技能学习的心理过程分为认知阶段、联结阶段和自动化阶段。认知阶段是动作技能学习心理过程的第一阶段。在这个阶段，学习者主要是对所学的动作技能及其结构要素有初步的认识，在头脑中形成关于动作技能的表象。学习者要了解做什么和怎么做，要将组成动作技能的活动方式反映到头脑中而形成动作映象，并对自己的任务水平进行评估，明确自己能够做得如何。联结阶段是在认知阶段的基础上，学习者把局部的动作综合成更大单位，以形成一个连贯的初步动作系统的阶段。自动化阶段是动作技能学习的最后阶段，在这个阶段，各个动作已联合成为一个有机的整体并巩固下来，各个动作相互协调似乎是自动流出来的，无需特殊的注意和纠正，技能达到程序化、自动化和完善化。而熟练阶段并非动作技能学习心理过程的标准阶段划分。本题中动作技能学习心理过程的第一阶段是认知阶段，答案选B。21、个体身心发展的互补性要求教育者要做到（)

A.相互街接

B.循序渐进

C.长善救失

D.教学相长

【答案】：C

【解析】本题主要考查个体身心发展互补性对教育者的要求。选项A：相互衔接相互衔接通常是指在教育的各阶段、各环节等之间进行合理的连接与过渡，它主要针对的是教育的系统性和连贯性方面，与个体身心发展的互补性并无直接关联，所以该选项不符合要求。选项B：循序渐进循序渐进强调按照一定的顺序、步骤进行教育教学，遵循学生身心发展的顺序性规律，即由低级到高级、由简单到复杂等顺序开展教育活动，而不是针对身心发展的互补性，故该选项不正确。选项C：长善救失个体身心发展的互补性反映出个体生理与生理之间、生理与心理之间可以相互弥补。教育者在面对学生时，要善于发现学生的长处，并通过发扬学生的长处来克服其短处，也就是做到长善救失，这与个体身心发展的互补性对教育者的要求相契合，所以该选项正确。选项D：教学相长教学相长体现的是教师的教和学生的学相互促进的关系，强调在教学过程中师生共同进步，并非基于个体身心发展的互补性规律，因此该选项也不正确。综上，答案选C。22、排球比赛中，当发球队员击球瞬间，如果队员不在其正确位置上则判为（）。

A.位置错误犯规

B.击球位置犯规

C.发球违例

D.持球犯规

【答案】：A

【解析】本题主要考查排球比赛规则中关于队员位置的犯规判定。选项A：在排球比赛里，当发球队员击球瞬间，如果队员不在其正确位置上，这种情况会被判为位置错误犯规，该选项符合规则规定。选项B：击球位置犯规通常指击球时的位置不符合规则要求，比如在击球时触碰到标志杆等情况，并非是队员站位不正确，所以该选项不符合题意。选项C：发球违例一般是指发球动作、发球顺序等发球环节本身不符合规则，例如发球时踩线、发球过手等情况，而不是队员位置不在正确位置，故该选项不正确。选项D：持球犯规是指球员在击球时没有清晰地将球击出，而是有明显的停留、携带动作，与队员站位位置无关，因此该选项也不正确。综上，本题正确答案是A。23、预防青少年抑郁,可采取的措施是（）。

A.顺其自然

B.建立良好的社会支持系统

C.多从非理性的角度思考问题

D.适当服用安慰剂

【答案】：B

【解析】本题主要考查预防青少年抑郁可采取的措施。选项A“顺其自然”这种做法对于预防青少年抑郁是不恰当的。青少年在成长过程中面临诸多挑战和压力，若放任不管，不采取积极有效的措施，他们可能无法应对这些问题，抑郁风险可能会增加，所以该选项不正确。选项B建立良好的社会支持系统对预防青少年抑郁非常重要。良好的社会支持系统，比如来自家庭的关爱、朋友的陪伴、学校老师的引导以及社会各界的支持等，可以为青少年提供情感上的慰藉、实际的帮助和正面的影响。当青少年遇到困难和挫折时，能从这个支持系统中获得理解、鼓励和建议，有助于他们缓解压力、调整情绪，从而有效预防抑郁的发生，所以该选项正确。选项C多从非理性的角度思考问题不利于预防青少年抑郁。非理性的思考方式往往会导致青少年对事物产生片面、偏激的认识，使他们更容易陷入消极情绪中，增加抑郁的可能性，该选项不符合要求。选项D安慰剂主要是在医学研究或特定治疗情境中用于对照试验的，本身并没有真正的治疗作用。预防青少年抑郁需要采取科学、有效的措施，如心理疏导、健康的生活方式等，而不是依靠服用安慰剂，所以该选项错误。综上，正确答案是B选项。24、库淑兰是中国民间剪纸艺术杰出代表。1996年被联合国教科文组织授予民间工艺美术大师称号，他的作品是。（）。

A.《蝴蝶妈妈》

B.《拉手娃娃》

C.《姜央射日》

D.《剪花娘子》

【答案】：D

【解析】本题主要考查对库淑兰作品的了解。库淑兰是中国民间剪纸艺术杰出代表，并于1996年被联合国教科文组织授予民间工艺美术大师称号。接下来对各选项进行分析：-选项A：《蝴蝶妈妈》并非库淑兰的作品，所以该选项不正确。-选项B：《拉手娃娃》也不属于库淑兰的作品范畴，该选项错误。-选项C：《姜央射日》同样不是库淑兰的作品，此选项不符合要求。-选项D：《剪花娘子》是库淑兰的作品，该选项正确。综上，本题的正确答案是D。25、北京奥运会场馆“鸟巢”的设计者主要运用的是__________。

A.常规思维

B.创新思维

C.动作思维

D.逻辑思维

【答案】：B

【解析】本题可根据各种思维类型的特点，结合“鸟巢”的设计情况对各选项进行分析。选项A：常规思维常规思维是指人们运用已获得的知识经验，按惯常的方式解决问题的思维。“鸟巢”作为北京奥运会的标志性场馆，其独特的建筑造型和设计理念在当时是前所未有的，并没有遵循以往惯常的建筑设计方式，因此不是运用常规思维进行设计的，该选项错误。选项B：创新思维创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案。“鸟巢”独特的建筑外形、先进的建筑技术和设计理念，都体现出了设计者突破传统、大胆创新的思维方式，所以设计者主要运用的是创新思维，该选项正确。选项C：动作思维动作思维是以实际动作为支柱的思维过程，它依赖实际操作解决直观、具体的问题。“鸟巢”的设计更多的是在理念、创意和技术等层面的构思与规划，并非主要依赖实际动作来完成设计，因此不属于动作思维，该选项错误。选项D：逻辑思维逻辑思维是指人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程。“鸟巢”的设计重点在于独特的创意和创新的表达，并非主要基于逻辑推理和理性判断来完成，所以不属于逻辑思维，该选项错误。综上，答案选B。26、直观教学的形式主要有（）。

A.实物直观

B.实物直观和模象直观

C.言语直观

D.实物直观、模象直观和言语直观

【答案】：D

【解析】本题考查直观教学的形式。直观教学是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。直观教学主要有三种形式，即实物直观、模象直观和言语直观。实物直观是通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式，例如观察各种实物、标本等；模象直观是通过对事物的模拟性形象的直接感知而进行的一种直观方式，如各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示；言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。选项A只提及了实物直观，不全面；选项B仅包含实物直观和模象直观，遗漏了言语直观；选项C只提到言语直观，同样不完整。而选项D涵盖了实物直观、模象直观和言语直观这三种直观教学的主要形式，表述最为准确。综上，本题正确答案是D。27、教师专业化的尝试始于（）

A.教师职业的出现

B.师资培训机构的建立

C.教师立法的规定

D.国民教育制度的确立

【答案】：B

【解析】本题主要考查教师专业化尝试的起始点。选项A，教师职业的出现仅仅是有了从事教育教学工作的人员，但并不意味着就开始了教师专业化的尝试。在教师职业早期，可能只是简单地进行知识传授，并没有形成专门的培养体系和专业标准，所以该选项不符合题意。选项B，师资培训机构的建立是教师专业化尝试的标志。师资培训机构的出现使得教师的培养有了专门的场所和系统的规划，开始对教师进行专业知识和技能的培训，注重提升教师的专业素养，这是教师专业化进程中的重要开端，故该选项正确。选项C，教师立法的规定通常是在教师专业化发展到一定阶段后，为了规范教师职业、保障教师权益等而制定的，它是教师专业化发展较为成熟阶段的产物，并非教师专业化尝试的起始点，所以该选项不正确。选项D，国民教育制度的确立主要侧重于整个国家教育体系的构建和完善，包括教育目标、教育内容、教育管理等方面，虽然与教师职业有一定关联，但它不是教师专业化尝试的起点，所以该选项不符合。综上，答案选B。28、下列选项中，不属于“课程标准性质”的是（）。

A.追求人文性

B.具有实践性

C.凸显视觉性

D.追求趣味性

【答案】：D

【解析】本题可根据课程标准性质的相关知识，逐一分析各个选项，判断其是否属于课程标准性质，进而得出不属于“课程标准性质”的选项。选项A：追求人文性课程标准强调在教育过程中融入人文元素，关注学生的情感、态度和价值观的培养，体现了对人文精神的追求，追求人文性是课程标准性质的重要体现，所以该选项不符合题意。选项B：具有实践性课程标准注重引导学生通过实践活动来学习和掌握知识技能，强调知识的实际应用和操作，具有实践性是课程标准的一个重要特性，所以该选项不符合题意。选项C：凸显视觉性在某些学科尤其是艺术、设计等领域的课程标准中，凸显视觉性是其显著特点，通过视觉形象的呈现和表达来促进学生的学习和理解，所以该选项不符合题意。选项D：追求趣味性虽然趣味性在教学过程中是一个可以追求的方面，能够在一定程度上提高学生的学习积极性，但它并不是课程标准性质的核心内容，课程标准性质更侧重于学科知识的系统性、逻辑性以及对学生能力和素养的培养等方面，所以该选项符合题意。综上，不属于“课程标准性质”的是选项D。29、当代学制发展的特征不包括_____。

A.重视学前教育，注重早期智力开发

B.初等教育入学年龄提前

C.改革初等教育，重点发展中等职业教育

D.终身教育迅速发展

【答案】：C

【解析】本题可通过分析当代学制发展的特征，逐一判断各选项是否属于其范畴，进而确定正确答案。选项A重视学前教育，注重早期智力开发是当代学制发展的特征之一。随着对儿童发展研究的深入，人们越来越认识到学前教育对于个体终身发展的重要性，因此各国都在不断加强学前教育的普及和质量提升，所以该选项不符合题意。选项B初等教育入学年龄提前也是当代学制发展的常见趋势。这是由于社会发展、儿童身心发展特点以及教育理念的变化等因素导致的，儿童在更早的年龄具备了接受正规教育的能力和条件，所以该选项不符合题意。选项C当代学制发展的特征主要包括重视学前教育并注重早期智力开发、初等教育入学年龄提前、高等教育多层次和多样化发展、终身教育迅速发展等。改革初等教育并重点发展中等职业教育并不是当代学制发展的普遍性特征表述，重点发展中等职业教育只是教育发展中的一个方面，但并非学制发展的主要特征体现，该项符合题意。选项D终身教育迅速发展是当代学制发展的一个显著特征。在知识经济时代，人们需要不断学习和更新知识，以适应社会的快速变化和职业发展的需求，因此终身教育的理念和实践得到了广泛的推广和发展，所以该选项不符合题意。综上，答案选C。30、第22届冬季奥林匹克运动会于2014年2月7日开幕，其主办城市是__________。

A.索契

B.莫斯科

C.盐湖城

D.温哥华

【答案】：A

【解析】本题考查第22届冬季奥林匹克运动会的主办城市。第22届冬季奥林匹克运动会，即2014年索契冬季奥运会，于2014年2月7日开幕，举办地点是俄罗斯联邦索契市。选项A符合题意。选项B，莫斯科是俄罗斯的首都，但并非第22届冬奥会的主办城市。选项C，盐湖城是2002年第19届冬季奥林匹克运动会的主办城市。选项D，温哥华是2010年第21届冬季奥林匹克运动会的主办城市。综上，本题正确答案是A。31、根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为（）

A.内部学习动机和外部学习动机

B.高尚的学习动机和低级的学习动机

C.主导性学习动机和辅助性学习动机

D.近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机

【答案】：A

【解析】本题可根据不同学习动机的分类依据来逐一分析选项。选项A：依据动机产生的诱因来源，学习动机可分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是指由个体内在的需要引起的动机，如学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素；外部学习动机是由个体以外的诱因而引起的学习动机，如物质奖励、外部声誉、地位等。所以选项A符合题意。选项B：高尚的学习动机和低级的学习动机是根据学习动机内容的社会意义来划分的。高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起；低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。该选项不符合动机产生的诱因来源这一分类依据，故排除。选项C：根据学习动机在学习活动中作用的大小，可将学习动机分为主导性学习动机和辅助性学习动机。主导性学习动机是指在学习活动中占主导地位、起主导作用的学习动机；辅助性学习动机则是指在学习活动中处于从属地位、起辅助作用的学习动机。此选项并非按照动机产生的诱因来源分类，排除。选项D：根据学习动机起作用时间的长短，可将学习动机分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。近景的直接性学习动机是指由活动的直接结果所引起的对某种活动的动机，这种动机很具体，但不够稳定，易随环境的变化而变化；远景的间接性学习动机是指由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机，这种动机既具有一定的社会性和理想色彩，又与个人的志向、世界观相联系，具有较强的稳定性和持久性。该选项也不是依据动机产生的诱因来源进行分类，排除。综上，本题正确答案是A。32、在小学数学材料中，面积公式的推导过程包含的主要数学思想是()。

A.函数与方程思想，集合与对应思想

B.分类与整合思想，集合与对应思想

C.数学模型思想，公理化思想

D.有限与无限思想，化归与转化思想

【答案】：D

【解析】本题考查小学数学面积公式推导过程中所包含的主要数学思想。逐一分析各选项：-选项A：函数与方程思想是指用函数的概念和性质去分析问题、转化问题和解决问题，方程思想是从问题的数量关系入手，运用数学语言将问题中的条件转化为数学模型（方程、不等式、或方程与不等式的混合组），然后通过解方程（组）或不等式（组）来使问题获解；集合与对应思想是指集合是指具有某种特定性质的事物的总体，对应是指两个集合的元素之间的某种联系。这两种思想并非面积公式推导过程中的主要思想，所以选项A错误。-选项B：分类与整合思想是指当问题所给的对象不能进行统一研究时，需要把研究对象按某个标准分类，然后对每一类分别研究得出每一类的结论，最后综合各类结果得到整个问题的解答；集合与对应思想如上述所述。它们也不是面积公式推导过程的主要数学思想，所以选项B错误。-选项C：数学模型思想是指把现实世界中有待解决或未解决的问题，从数学的角度发现问题、提出问题、理解问题，通过转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，并综合运用所学的数学知识与技能求得解决的一种数学思想；公理化思想是指从尽可能少的原始概念和不加证明的原始命题（公理、公设）出发，按照逻辑规则推导出其他命题，建立起一个演绎系统的思想。这两种思想通常不是面积公式推导的核心思想，所以选项C错误。-选项D：有限与无限思想在面积公式推导中有所体现，例如在推导圆的面积公式时，将圆分割成若干个小扇形，当分割的份数越多，这些小扇形就越接近三角形，这体现了从有限到无限的过程；化归与转化思想是面积公式推导的关键，比如在推导平行四边形面积公式时，通过割补法将平行四边形转化为长方形来计算，将未知的图形面积转化为已知图形的面积进行求解。所以面积公式的推导过程包含的主要数学思想是有限与无限思想、化归与转化思想，选项D正确。综上，答案选D。33、小倩自私霸道，同学们都不喜欢和她玩。班主任老师通过和她交谈，循循善诱，小倩逐渐认识到自己的缺点，向同学们道歉，从此她和同学们相处融洽。班主任老师遵循的德育原则是（）。

A.连贯性

B.导向原则

C.一致性原则

D.疏导原则

【答案】：D

【解析】这道题主要考查对德育原则的理解与应用。A选项连贯性：德育的连贯性原则通常强调德育工作在时间和空间上的连续性，确保教育影响的不间断和系统性，而题干中未体现这方面的内容，所以A选项不符合。B选项导向原则：导向原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，题干着重于老师引导小倩认识自身缺点，并非强调方向性引导，所以B选项不正确。C选项一致性原则：该原则主要是指教育影响的一致性，要求学校、家庭和社会等各方面的教育影响要相互配合、协调一致，题干未涉及多方面教育影响一致性问题，所以C选项也不正确。D选项疏导原则：疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。题干中班主任老师通过和小倩交谈，循循善诱，引导小倩逐渐认识到自己的缺点并向同学们道歉，最终和同学们相处融洽，这完全符合疏导原则的特点，所以D选项正确。综上，答案是D。34、以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化有序材料进行的课堂教学是（）。

A.发现教学

B.指导教学

C.程序教学

D.合作教学

【答案】：B

【解析】本题可根据各教学模式的特点来判断正确答案。选项A：发现教学发现教学是指教师通过提供适宜于学生进行“再发现”的问题情境和教材内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论，培养学生创造能力的方法。它强调学生自主探索发现知识，并非是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化有序材料进行课堂教学，所以A选项错误。选项B：指导教学指导教学是以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化有序材料进行的课堂教学。其特点是教师按照一定的教学目标，有计划、有步骤地引导学生学习，使用结构化的教学材料，能够较为系统地帮助学生掌握知识和技能，提高学习成绩，所以B选项正确。选项C：程序教学程序教学是一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排材料的个别化教学方法。它主要是借助教学机器或程序教材，让学生根据自身情况进行学习，重点在于程序和自学，与题干中以学习成绩为中心、教师指导下使用结构化有序材料进行课堂教学的表述不符，所以C选项错误。选项D：合作教学合作教学是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它强调学生之间的合作互动，并非以教师指导下使用结构化有序材料为主要特征，所以D选项错误。综上，本题正确答案是B。35、童年期又称学龄初期,年龄阶段一般是指（）

A.3~6、7岁

B.6、7~11、12岁

C.11、12~14、15岁

D.14、15~17、18岁

【答案】：B

【解析】本题考查童年期对应的年龄阶段。童年期又称学龄初期，是个体一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。通常来说，6、7-11、12岁这个阶段正处于小学阶段，属于童年期。选项A，3-6、7岁是幼儿期，该阶段儿童开始初步掌握语言，具有直观形象性思维。选项C，11、12-14、15岁是少年期，也叫学龄中期，这一时期个体的生理、心理都发生急剧变化。选项D，14、15-17、18岁是青年初期，也属于学龄晚期，这个阶段个体在生理和心理上接近成熟。所以本题答案选B。36、社会心理学的哲学思辨阶段从古希腊开始，延续到（）。

A.19世纪下半叶

B.20世纪20年代

C.19世纪上半叶

D.18世纪末

【答案】：C

【解析】本题主要考查社会心理学的哲学思辨阶段的时间范围。社会心理学的发展历程分为哲学思辨、经验描述与实证分析三个阶段。其中，哲学思辨阶段从古希腊开始，一直延续到19世纪上半叶。在这一时期，哲学家们主要从思辨的角度对社会心理现象进行探讨和思考。选项A，19世纪下半叶并非哲学思辨阶段的结束时间，该时间段社会心理学已进入其他发展阶段，所以A选项错误。选项B，20世纪20年代距离哲学思辨阶段结束时间较远，此时社会心理学已经有了更深入的发展，因此B选项不符合题意。选项D，18世纪末也不是哲学思辨阶段的结束节点，所以D选项也不正确。综上所述，本题正确答案是C。37、与其他的职业道德相比，师德具有的特殊价值是（）

A.经济价值

B.伦理道德价值

C.规范性价值

D.激励性价值

【答案】：B"

【解析】师德与其他职业道德相比，具有特殊的伦理道德价值。教育是培养人的事业，教师在教育过程中不仅要传授知识和技能，更重要的是要以自身的道德修养和人格魅力影响学生，引导学生树立正确的价值观、道德观和人生观。师德所蕴含的伦理道德规范，如关爱学生、教书育人、为人师表等，直接关系到学生的品德塑造和健康成长，在伦理道德层面有着独特且不可替代的作用。而经济价值并非师德区别于其他职业道德的特殊价值体现；规范性价值是很多职业道德都具有的共性特征，并非师德特有的；激励性价值同样也不是师德相较于其他职业道德所独有的特殊价值。所以答案选B。"38、学习课文时分段、总结段意属于（）

A.复述策略

B.资源管理策略

C.精加工策略

D.组织策略

【答案】：C

【解析】本题主要考查学习策略的分类及不同策略的含义，通过分析各选项所代表的策略特点，来判断学习课文时分段、总结段意属于哪种策略。A选项复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略，主要侧重于对学习材料的重复记忆，如重复阅读、抄写等，而学习课文时分段、总结段意并非单纯的重复操作，所以该选项不符合。B选项资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略等，主要涉及对学习资源和环境的管理，与对课文进行分段和总结段意的学习过程不相关，因此该选项不正确。C选项精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。学习课文时分段、总结段意需要对课文内容进行分析、综合和概括，将课文内容与已有的知识和经验建立联系，深入理解课文的意义，属于精加工策略的范畴，所以该选项正确。D选项组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略，主要是对学习材料进行系统的归类、整理和概括，形成知识网络，而分段和总结段意重点在于对课文内容的理解和加工，并非主要构建知识结构，故该选项不合适。综上，答案选C。39、“我走月亮走，我停月亮停”，这种儿童在特定阶段所表现出的思维特点是__________。

A.永久客体性

B.不守恒性

C.自我中心

D.不可逆性

【答案】：C

【解析】本题主要考查儿童思维特点相关知识，破题点在于理解每个选项所代表的思维特点，并分析“我走月亮走，我停月亮停”这种现象体现的思维特性。选项A分析永久客体性是指儿童理解物体即使不在眼前，仍然是客观存在的。例如，当一个玩具被藏起来，儿童知道它依然存在于某个地方。而题干中“我走月亮走，我停月亮停”的描述与物体是否客观存在并无关联，没有体现永久客体性这一特点，所以选项A不符合题意。选项B分析不守恒性是指儿童在认知发展的特定阶段，不能理解物体的某些属性（如数量、质量、体积等）在外形发生变化时保持不变。比如，将同样多的水从一个矮胖杯子倒入一个高瘦杯子，儿童可能会认为高瘦杯子里的水更多。题干内容与物体属性守恒与否没有联系，未体现不守恒性，所以选项B不正确。选项C分析自我中心是指儿童往往只从自己的观点看待世界，难以认识到他人的观点。“我走月亮走，我停月亮停”体现了儿童以自我为中心的思维方式，他们从自己的视角出发，认为月亮的运动是由自己的行为所决定的，无法站在客观的角度去理解月亮的实际运动情况，所以该现象体现的思维特点是自我中心，选项C正确。选项D分析不可逆性是指儿童在思维过程中不能反向思考，例如知道\(3+2=5\)，但不能理解\(5-2=3\)。题干中并没有涉及到思维的可逆性问题，所以选项D不符合。综上，答案选C。40、根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为（）。

A.直接动机和间接动机

B.近景的直接性动机和远景的间接性动机

C.内部动机和外部动机

D.高尚的动机和低级的动机

【答案】：D

【解析】本题可根据不同学习动机分类方式来分析各选项。选项A：直接动机和间接动机：这是根据学习动机与学习活动的关系进行的分类。直接动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣；间接动机是与社会意义相联系的动机，是社会要求在学习上的反映。所以该选项不符合根据学习动机内容的社会意义进行分类的要求。选项B：近景的直接性动机和远景的间接性动机：这种分类同样是从学习动机的作用与学习活动的关系角度出发的。近景的直接性动机是与近期目标相联系的一类动机，通常由对学习内容的直接兴趣、对学习活动的直接结果的追求所引起；远景的间接性动机是与长远目标相联系的一类动机，它与学习的社会意义和个人的前途相连。因此该选项也不符合题意。选项C：内部动机和外部动机：这是根据学习动机的动力来源进行的分类。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，如学生的求知欲、学习兴趣等；外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机，如为了获得奖励、避免惩罚等。所以该选项也不正确。选项D：高尚的动机和低级的动机：这是依据学习动机内容的社会意义来划分的。高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起，如为了国家的繁荣富强而努力学习；低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。因此该选项正确。综上，答案选D。41、有的教师常常抱有不现实的期望和理想，对外界干扰容易妥协，人际交往中体验到无能感，研究表明这样的教师容易产生职业倦怠，他们是（）。

A.低自尊和内控的教师

B.低自尊和外控的教师

C.高自尊和内控的教师

D.高自尊和外控的教师

【答案】：B

【解析】这道题主要考查不同自尊和控性类型教师与职业倦怠之间的关系。选项A分析低自尊且内控的教师，内控意味着他们倾向于认为自己能够掌控事情的发展，把成功或失败更多归因于自身因素。即便自尊水平低，但这种内控特质会让他们面对外界干扰时更愿意从自身找原因并努力改变，而不是轻易妥协，所以不容易产生题目中描述的容易产生职业倦怠的状况，A选项不符合。选项B分析低自尊的教师通常对自己的能力和价值缺乏信心，而外控的教师认为事情的结果主要由外部因素决定，如运气、环境等。抱有不现实期望和理想的这类教师，由于低自尊，在面对外界干扰时缺乏足够的自信去坚持，又因外控而容易将问题归咎于外部，从而容易妥协。在人际交往中，他们也会因缺乏自信和对外部因素的过度依赖，体验到无能感，进而容易产生职业倦怠，B选项符合题意。选项C分析高自尊的教师对自己的能力和价值有较高的认可，内控的教师又觉得自己能掌控局面。这样的教师在面对外界干扰时会积极应对，相信凭借自身能力可以解决问题，不太会轻易妥协，也不会轻易在人际交往中体验到无能感，所以不容易产生职业倦怠，C选项不正确。选项D分析高自尊的教师有着较强的自我认同感，虽然外控会使他们一定程度上依赖外部因素，但高自尊会让他们在面对外界干扰时有更强的抵抗能力，不会像题目中描述的那样容易妥协和产生无能感，也就不容易产生职业倦怠，D选项不符合。综上，答案是B。42、实验法的一般程序是（）

A.设计方案，没计等组，施加影响，进行复测，对比分析

B.设计方案，设计等组，进行初测，进行复测，对比分析

C.进行初试，选择与设计等组，施加影响，进行复测，对比分析

D.进行初试，设计方案，施加影响，进行复测，对比分析

【答案】：D

【解析】本题可根据实验法一般程序的具体步骤来对各选项进行分析。选项A分析选项A提出的程序是“设计方案，设计等组，施加影响，进行复测，对比分析”。该选项缺少进行初试这一重要环节。进行初试能够了解研究对象的初始状态，以便后续对比施加影响后的变化，所以该选项不符合实验法的一般程序，予以排除。选项B分析选项B提出的程序是“设计方案，设计等组，进行初测，进行复测，对比分析”。此选项将设计方案置于选择研究对象（设计等组）之前，逻辑上不合理。通常应先进行初试确定研究对象，再根据研究对象的情况设计方案，因此该选项也不正确，排除。选项C分析选项C提出的程序是“进行初试，选择与设计等组，施加影响，进行复测，对比分析”。在这个流程中，“选择与设计等组”与“进行初试”的顺序安排不当。一般是先进行初试，了解研究对象的整体情况，之后再依据初试结果设计方案和进行等组设计，所以该选项存在错误，排除。选项D分析选项D的程序为“进行初试，设计方案，施加影响，进行复测，对比分析”。首先进行初试，全面了解研究对象的初始状态；基于初试结果设计合理的研究方案；接着按照方案对研究对象施加影响；再对研究对象进行复测，获取施加影响后的状态；最后将初试和复测的结果进行对比分析，得出研究结论。该选项的程序符合实验法的一般流程，是正确的。综上，本题正确答案为D。43、法官判案要能理性、客观，而不能受情绪和个人偏好的影响，这是对其思维（）的要求。

A.广阔性

B.独立性

C.批判性

D.深刻性

【答案】：C

【解析】本题可根据思维不同特性的含义，结合题干中对法官判案的要求，来判断对应思维特性。选项A：思维的广阔性思维的广阔性是指思路广泛，善于把握事物各方面的联系，全面细致地思考和分析问题。题干中强调法官判案不受情绪和个人偏好影响，并非是强调思考问题的全面性，所以该选项不符合要求。选项B：思维的独立性思维的独立性是指善于独立思考、发现和解决问题，不依赖他人，不受他人的暗示和影响。而题干主要突出的是不受情绪和个人偏好干扰，并非强调独立解决问题的能力，因此该选项不正确。选项C：思维的批判性思维的批判性是指思考问题时能有主见地、客观地评价事物。法官判案时理性、客观，不受情绪和个人偏好的影响，正是能够以客观的态度对案件进行分析和判断，符合思维批判性的特点，所以该选项正确。选项D：思维的深刻性思维的深刻性是指能深入地思考问题，透过现象抓住事物的本质和规律。题干重点在于强调法官判案时的客观理性态度，并非强调对问题本质的深入挖掘，所以该选项不符合题意。综上，答案选C。44、2013年8月27日中共中央政治局决定召开的中国共产党第十八届中央委员会第三移全体会议的主要议题是（）。

A.加强党的自身建设

B.完善社会主义市场经济体制

C.研究全面深化改革的重大问题

D.促进社会主义大发展大繁荣

【答案】：C

【解析】2013年8月27日中共中央政治局会议决定，中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议于2013年11月9日至12日在北京召开，此次会议的主要议程是研究全面深化改革重大问题。所以选项C正确。选项A，加强党的自身建设并非十八届三中全会的主要议题。加强党的自身建设是党在不同发展阶段都重视且贯穿始终的重要工作，但不是该次会议的核心内容。选项B，完善社会主义市场经济体制是一个长期的任务和目标，其相关重要举措和决策更多体现在其他重要会议中，并非十八届三中全会的主要议题。选项D，促进社会主义大发展大繁荣强调的是社会主义建设在各方面的整体推进和繁荣，十八届三中全会重点聚焦于全面深化改革，并非主要围绕促进社会主义大发展大繁荣这一主题展开。综上，答案选C。45、教师辱骂学生侵犯了学生的（）

A.生命权

B.健康权

C.人身自由权

D.人格尊严权

【答案】：D

【解析】本题可根据各选项所涉及权利的定义，结合教师辱骂学生这一行为的特征来分析判断。选项A：生命权生命权是指自然人享有的以生命安全和生命维持为内容的权利。教师辱骂学生的行为并未直接威胁到学生的生命安全，没有侵犯学生的生命权，所以A选项错误。选项B：健康权健康权是指自然人以其身体生理机能和心理机能的健全正常运作和功能正常发挥，进而维持人体生命活动为内容的人格权。教师辱骂学生主要是言语上的不当，通常不会直接损害学生身体生理机能和心理机能的健全正常运作，没有侵犯学生的健康权，所以B选项错误。选项C：人身自由权人身自由权是指公民在法律范围内有独立行为而不受他人干涉，不受非法逮捕、拘禁，不被非法剥夺、限制自由及非法搜查身体的自由权利。教师辱骂学生的行为并没有限制学生的行动自由，没有侵犯学生的人身自由权，所以C选项错误。选项D：人格尊严权人格尊严权是指与人身有密切联系的名誉、姓名、肖像权不容侵犯的权利。教师辱骂学生，这种侮辱性的言语会损害学生的名誉，侵犯了学生的人格尊严权，所以D选项正确。综上，本题答案选D。46、强调教学要为儿童的认知发展，“搭建支架”的观点起源于（）。

A.斯皮罗的认知灵活性理论

B.维果茨基的认知发展理论

C.奥苏伯尔的认知同化理论

D.维特罗克的生成学习理论

【答案】：B

【解析】本题考查不同认知发展理论中关于教学为儿童认知发展“搭建支架”观点的起源。选项A斯皮罗的认知灵活性理论强调知识的复杂性和学习的灵活性，重点在于揭示复杂知识的学习机制和促进学习者对知识的灵活应用，并未提出为儿童认知发展“搭建支架”的观点，所以选项A不符合题意。选项B维果茨基的认知发展理论提出了“最近发展区”的概念，他认为教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。为了实现这一目标，就需要为儿童的认知发展“搭建支架”，帮助儿童跨越最近发展区，该理论强调教学要为儿童的认知发展“搭建支架”，所以选项B正确。选项C奥苏伯尔的认知同化理论主要关注的是有意义学习的过程和机制，强调新知识与学习者认知结构中已有观念的相互作用，通过同化来实现知识的理解和掌握，没有涉及到为儿童认知发展“搭建支架”的内容，所以选项C不正确。选项D维特罗克的生成学习理论认为学习是学习者主动地构建内部心理表征的过程，强调学习者的主动性和已有知识经验的作用，但未提及为儿童认知发展“搭建支架”这一观点，所以选项D不符合。综上，本题正确答案是B。47、2013年3月17日，在十二届全国人大会议的闭幕会上，国家主席习近平强调，要实现中华民族伟大复兴的中国梦，就是要实现__________。

A.国家富强民族振兴社会和谐

B.国家富强民族振兴经济发展

C.国家富强民族振兴人民满意

D.国家富强民族振兴人民幸福

【答案】：D

【解析】本题可根据“中国梦”的相关知识来判断正确选项。2013年3月17日，在十二届全国人大一次会议闭幕会上，国家主席习近平强调，实现中华民族伟大复兴的中国梦，就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福。选项A中“社会和谐”并非中国梦的具体内涵表述；选项B中“经济发展”不是中国梦明确表述的内容；选项C中“人民满意”也不是中国梦的精准表述。因此，本题的正确答案是D。48、--Icanmakeittoyourconcertaround9o′clocktomorrownight.

A.havefinished

B.hadfinished

C.willbefinished

D.willhavefinished

【答案】：D

【解析】本题主要考查时态的用法。解题关键在于理解句子所描述的时间情境，从而确定合适的时态。题干信息分析题目中提到“around9o′clocktomorrownight”，这明确指出了时间是明天晚上9点左右，且表达的意思是到这个时间点，某个动作将会完成。各选项分析A选项“havefinished”：此为现在完成时，其表达的是过去发生的动作对现在造成的影响或结果，强调与现在时间的关联，而题干描述的是未来特定时间点的情况，所以该选项不符合要求。B选项“hadfinished”：这是过去完成时，表示在过去某个时间或动作之前已经完成的动作，即“过去的过去”，但题干时间是明天晚上，并非过去的时间，因此该选项不正确。C选项“willbefinished”：这是一般将来时的被动语态，强调将来某个时间动作会被完成，但题干并没有体现出动作是被完成的被动关系，所以该选项不合适。D选项“willhavefinished”：这是将来完成时，用于表示在将来某一时间之前已经完成或一直持续的动作。在本题中，到明天晚上9点左右这个时间点，说话者将会完成去参加音乐会这件事，符合句子的时间情境和语义要求。综上，正确答案是D。49、言语理解的最高水平是（）

A.语音知觉

B.词汇理解

C.词汇加工

D.文本理解

【答案】：D

【解析】本题主要考查言语理解的不同水平相关知识点。解题关键在于明确各个选项所代表的言语理解层次，并对比找出最高水平。选项A语音知觉是指对语音的感知和识别，它主要关注语音的物理特征，如音高、音长、音色等，是言语理解的基础层面。通过语音知觉，我们能够分辨不同的语音信号，但这只是理解言语的初步阶段，还未涉及到对语言内容的深入理解，所以它并非言语理解的最高水平。选项B词汇理解是对单个词语意义的认识和把握。了解词语的含义是进一步理解句子和文本的重要前提，但仅仅理解词汇本身，并不足以全面理解言语所表达的完整信息，它只是言语理解过程中的一个中间环节，也不是言语理解的最高水平。选项C词汇加工侧重于对词汇的心理操作过程，包括词汇的识别、存储、检索等，主要是从认知心理学的角度对词汇进行处理。虽然它对于理解言语有一定的支持作用，但它更侧重于词汇层面的操作，而不是对整体言语内容的理解，所以也不符合言语理解的最高水平这一要求。选项D文本理解是在语音知觉、词汇理解等基础上，对由多个句子或段落组成的文本进行全面、深入的理解。它要求我们不仅要理解单个词语和句子的意义，还要把握文本的主旨、结构、逻辑关系以及作者的意图等。只有达到文本理解的水平，才能真正掌握言语所传达的完整信息，因此文本理解是言语理解的最高水平。综上，答案选D。50、“环境决定论”的代表人物是（）。

A.霍尔

B.华生

C.高尔基

D.格塞尔

【答案】：B

【解析】本题主要考查“环境决定论”的代表人物。“环境决定论”认为人的发展主要由外在的环境因素决定。逐一分析各选项：-选项A：霍尔是遗传决定论的代表人物，他提出“一两的遗传胜过一吨的教育”，强调遗传在个体发展中的重要作用，所以该选项不符合题意。-选项B：华生是“环境决定论”的典型代表人物，他有一句经典名言“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗”，充分体现了其环境决定论的观点，所以该选项符合题意。-选项C：高尔基是著名作家，并非教育领域“环境决定论”的代表人物，所以该选项不符合题意。-选项D：格塞尔通过双生子爬梯实验，强调成熟机制对人的发展的决定作用，属于遗传决定论的观点，所以该选项不符合题意。综上，本题正确答案是B。第二部分多选题(20题)1、《中华人民共和国教育法》规定，设学校及其他教育机构必须具备的基本办学条件是（）

A.有组织机构和章程

B.有符合规定