教师招聘之《小学教师招聘》题库附答案详解（b卷）

教师招聘之《小学教师招聘》题库第一部分单选题(50题)1、教育与社会诸多因素有密切联系，其中，决定教育领导权和受教育权的是__________。

A.政治经济制度

B.生产力水平

C.科技水平

D.文化传统

【答案】：A

【解析】本题可根据各选项所代表因素对教育的影响来进行分析，从而确定决定教育领导权和受教育权的因素。选项A：政治经济制度政治经济制度对教育具有重要的制约作用，它决定了教育的领导权和受教育权。在阶级社会中，统治阶级掌握着国家政权，他们通过制定教育方针、政策，确定教育目的，控制教育经费等手段，来掌握教育的领导权，确保教育能够按照他们的意志培养人才。同时，政治经济制度也决定了哪些人能够接受教育以及接受何种程度的教育，即受教育权。不同的政治经济制度会给予不同阶级、阶层的人不同的受教育机会。所以选项A符合题意。选项B：生产力水平生产力水平对教育的发展具有重要的影响，它主要是为教育提供物质基础和条件，制约着教育发展的规模和速度、教育结构的变化以及教育的内容和手段等。但它并不能直接决定教育的领导权和受教育权，所以选项B不符合题意。选项C：科技水平科技水平的发展会推动教育内容、方法和手段的变革，能够提高教育教学的质量和效率，但它同样不能决定教育的领导权和受教育权，所以选项C不符合题意。选项D：文化传统文化传统影响着教育的价值取向、教育内容的选择等方面，对教育有着潜移默化的作用，但它并非决定教育领导权和受教育权的关键因素，所以选项D不符合题意。综上，决定教育领导权和受教育权的是政治经济制度，本题正确答案选A。2、2015年1月20日，国家统计局发布数据，经核算，2014年我国国内生产总值达636463亿元，按可比价格计算比上年增长()。

A.7.0％

B.7.4％

C.8.0％

D.8.4％

【答案】：B

【解析】本题可依据国家统计局发布的数据来确定2014年我国国内生产总值按可比价格计算比上年的增长率。2015年1月20日，国家统计局发布数据，经核算，2014年我国国内生产总值达636463亿元，按可比价格计算比上年增长7.4％。所以该题正确答案是B。3、教师不得对学生实施谩骂、变相体罚或其他侮辱学生的行为，这是由学生的（）决定的。

A.人身自由权

B.隐私权

C.人格尊严权

D.荣誉权

【答案】：C

【解析】本题主要考查学生权利的相关知识。选项A，人身自由权是指公民在法律范围内有独立行为而不受他人干涉，不受非法逮捕、拘禁，不被非法剥夺、限制自由及非法搜查身体的自由权利。题干中教师不得对学生实施谩骂、变相体罚或其他侮辱学生的行为，与学生的行动自由等方面无关，并非体现人身自由权，所以该选项不正确。选项B，隐私权是指自然人享有的私人生活安宁与私人信息秘密依法受到保护，不被他人非法侵扰、知悉、收集、利用和公开的一种人格权。题干所描述的教师不得有侮辱学生的行为，并非涉及学生私人生活和信息秘密的保护问题，未体现隐私权，所以该选项不正确。选项C，人格尊严权是指与人身有密切联系的名誉、姓名、肖像权不容侵犯的权利。教师对学生实施谩骂、变相体罚或其他侮辱学生的行为，直接侵犯了学生的人格尊严，因此教师不得实施此类行为是由学生的人格尊严权决定的，该选项正确。选项D，荣誉权是指公民、法人所享有的，因自己的突出贡献或特殊劳动成果而获得的光荣称号或其他荣誉的权利。题干中未涉及学生荣誉相关的内容，没有体现荣誉权，所以该选项不正确。综上，本题正确答案是C。4、社会测量法由心理学家（）所首创。

A.加德纳

B.莫雷诺

C.斯金纳

D.比纳

【答案】：B

【解析】本题主要考查社会测量法的首创者相关知识。选项A，加德纳提出了多元智能理论，该理论认为人的智力是由多种相对独立的智力成分构成的，并非社会测量法的首创者，所以A选项错误。选项B，社会测量法由心理学家莫雷诺所首创，该方法是从群体的角度，定量地揭示整个群体的人际关系状况，以及各成员在该群体内人际关系状况，所以B选项正确。选项C，斯金纳是新行为主义学习理论的创始人，他提出了操作性条件反射理论，与社会测量法的首创无关，所以C选项错误。选项D，比纳与西蒙共同编制了世界上第一个智力量表——比纳-西蒙智力量表，用于测量儿童的智力水平，并非社会测量法的首创者，所以D选项错误。综上所述，本题正确答案是B。5、《家乡的房子》一课的教学中，教师向学生介绍了某栋古民居的历史和建筑特点，这种教学方法是（）。

A.演示法

B.讲授法

C.讨论法

D.情境法

【答案】：B

【解析】本题可根据各种教学方法的特点，对选项逐一分析来确定正确答案。选项A：演示法演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。题干中教师只是向学生介绍古民居的历史和建筑特点，并没有展示实物、进行实验或运用现代化视听手段等操作，所以不是演示法。选项B：讲授法讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法，主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。在本题中，教师向学生介绍古民居的历史和建筑特点，是运用口头语言向学生传授相关知识，符合讲授法的特点，所以该选项正确。选项C：讨论法讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。题干中并没有体现出学生进行探讨、辩论的过程，所以不是讨论法。选项D：情境法情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。而题干中教师仅仅是介绍古民居的相关信息，未创设特定的情境，所以不是情境法。综上，本题答案选B。6、《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020年）》提出，教育公平的基本要求是______。（漏了一句）

A.起点公平

B.机会公平

C.过程公平

D.结果公平

【答案】：B"

【解析】《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，教育公平的基本要求是机会公平。机会公平强调为每一个人提供平等的接受教育的机会，是实现教育公平的核心内容和基本前提。起点公平更多侧重于入学时的条件平等，但仅起点公平不能完全保障教育公平的实现。过程公平主要关注教育过程中的资源分配、教学质量等方面的平等。结果公平则侧重于最终教育成果的一致性，但由于个体差异等因素，完全的结果公平较难实现。所以本题正确答案选B。"7、教育学作为一门独立形态的学科，形成于（）。

A.资本主义社会初期

B.封建社会末期

C.奴隶社会初期

D.原始社会末期

【答案】：A

【解析】本题主要考查教育学作为一门独立形态的学科形成的时期。在资本主义社会初期，生产力得到了较大发展，科学技术也取得了显著进步，这为教育理论的独立和发展提供了物质基础和知识条件。同时，社会对人才的需求不断增加，教育实践也日益丰富，促使教育学家们开始系统地研究教育问题，从而使教育学逐渐从哲学等学科中分离出来，成为一门独立形态的学科。例如夸美纽斯于1632年出版的《大教学论》，标志着教育学开始成为一门独立的学科，这个时期正处于资本主义社会初期。而封建社会末期，虽然教育也有一定发展，但尚未形成独立形态的教育学；奴隶社会初期和原始社会末期，教育还处于较为原始和简单的阶段，教育理论更是不成体系，远未达到独立形态学科的程度。所以，教育学作为一门独立形态的学科，形成于资本主义社会初期，本题答案选A。8、重视“学会关心”的德育模式是（）

A.认知模式

B.社会模仿模式

C.体谅模式

D.价值澄清模式

【答案】：C

【解析】本题主要考查对不同德育模式特点的理解，需要判断哪个德育模式重视“学会关心”。选项A认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，它假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，主要研究儿童道德判断力的发展过程，强调通过道德认知来促进道德发展，并非重视“学会关心”，所以选项A不符合。选项B社会模仿模式主要是由美国的班杜拉创立的，该理论主张观察学习是行为获得的基本学习方法，通过观察、模仿，再经认知过程进而形成人的复杂行为，它强调榜样的示范作用和观察学习，与“学会关心”这一理念关联不大，所以选项B不符合。选项C体谅模式把道德情感的培养置于中心地位，以一系列的人际与情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心、学会体谅他人，符合重视“学会关心”这一描述，所以选项C正确。选项D价值澄清模式着眼于价值观教育，试图帮助人们减少价值混乱并通过评价过程促进统一的价值观的形成，其目的是通过选择、赞扬和实践过程来增进赋予理智的价值选择，重点在于价值的澄清和选择，而非“学会关心”，所以选项D不符合。综上，答案选C。9、中国第一个由国家正式颁布并实施的学制系统是（）。

A.壬寅学制

B.癸卯学制

C.壬子癸丑学制

D.壬戌学制

【答案】：B

【解析】本题主要考查中国近代学制的相关知识，需要准确区分不同学制的特点及地位。选项A：壬寅学制1902年，清政府颁布了《钦定学堂章程》，亦称“壬寅学制”，这是我国教育史上正式颁布但未实行的第一个学制，所以该选项不符合题意。选项B：癸卯学制1904年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，亦称“癸卯学制”，它是中国近代由国家正式颁布并实施的第一个学制系统，该选项符合题意。选项C：壬子癸丑学制1912-1913年，南京临时政府颁布了“壬子癸丑学制”，它是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制，不符合题干中“第一个由国家正式颁布并实施”的要求，所以该选项错误。选项D：壬戌学制1922年，北洋政府颁布了“壬戌学制”，又称“新学制”或“六三三学制”，它以美国学制为蓝本，是对中国教育产生深远影响的学制，但并非第一个由国家正式颁布并实施的学制系统，因此该选项也不正确。综上，正确答案是B选项。10、依据心理活动的倾向性，一般把人的性格分为（）。

A.独立型和顺从型

B.外倾型和内倾型

C.冲动型和沉思型

D.辐合型和发散型

【答案】：B

【解析】本题可根据不同性格分类依据来逐一分析各选项，从而得出正确答案。选项A独立型和顺从型是按照个体在认知加工过程中的独立性程度对性格进行的分类。独立型的人在认知过程中具有较强的独立性，能够独立思考、判断和解决问题，不易受外界因素的影响；顺从型的人则在认知过程中依赖于他人的意见和指导，缺乏独立思考的能力。所以该选项不符合依据心理活动的倾向性对性格进行分类的要求。选项B外倾型和内倾型是依据心理活动的倾向性对性格进行的分类。外倾型的人心理活动倾向于外部，表现为开朗、活泼、善于交际、对外部世界感兴趣等；内倾型的人心理活动倾向于内部，表现为安静、内向、不善交际、注重内心体验等。故该选项符合题意。选项C冲动型和沉思型是根据个体在解决问题时的速度和准确性对认知风格进行的分类。冲动型的人在解决问题时速度快，但准确性较低，往往凭直觉做出反应；沉思型的人在解决问题时速度较慢，但准确性较高，会深思熟虑后再做决定。因此该选项并非依据心理活动的倾向性对性格的分类。选项D辐合型和发散型是依据个体在解决问题时的思维方式对认知风格进行的分类。辐合型的人在解决问题时，会把各种信息聚合起来，朝着一个方向思考，得出一个正确答案；发散型的人在解决问题时，会从多个角度、多个方向思考，产生多种可能的答案。所以该选项也不是按照心理活动的倾向性对性格的分类。综上，答案是B。11、小倩自私霸道，同学们都不喜欢和她玩。班主任老师通过和她交谈，循循善诱，小倩逐渐认识到自己的缺点，向同学们道歉，从此她和同学们相处融洽。班主任老师遵循的德育原则是（）。

A.连贯性

B.导向原则

C.一致性原则

D.疏导原则

【答案】：D

【解析】这道题主要考查对德育原则的理解与应用。A选项连贯性：德育的连贯性原则通常强调德育工作在时间和空间上的连续性，确保教育影响的不间断和系统性，而题干中未体现这方面的内容，所以A选项不符合。B选项导向原则：导向原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，题干着重于老师引导小倩认识自身缺点，并非强调方向性引导，所以B选项不正确。C选项一致性原则：该原则主要是指教育影响的一致性，要求学校、家庭和社会等各方面的教育影响要相互配合、协调一致，题干未涉及多方面教育影响一致性问题，所以C选项也不正确。D选项疏导原则：疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。题干中班主任老师通过和小倩交谈，循循善诱，引导小倩逐渐认识到自己的缺点并向同学们道歉，最终和同学们相处融洽，这完全符合疏导原则的特点，所以D选项正确。综上，答案是D。12、下列能力中,属于一般能力的是（）

A.音乐能力

B.数学能力

C.操作能力

D.想象力

【答案】：D

【解析】本题可根据一般能力和特殊能力的定义来逐一分析各选项。一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的能力，如观察力、记忆力、抽象概括力、想象力、创造力等；特殊能力是指在某种专业活动中表现出来的能力，它是顺利完成某种专业活动的心理条件。-选项A：音乐能力是在音乐这一特定专业活动中所需的能力，比如对音高、音色、节奏的感知和把握等，属于特殊能力，该选项不符合题意。-选项B：数学能力是在数学专业学习和研究等活动中体现的能力，像逻辑推理、运算等能力，属于特殊能力，该选项不符合题意。-选项C：操作能力是指人们操纵自己的肢体以完成各项活动的能力，例如技术工人操作机器、运动员进行体育活动等，它也是在特定的操作活动中表现出来的能力，属于特殊能力，该选项不符合题意。-选项D：想象力是指在头脑中对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程，它可以在各种活动中发挥作用，是一般能力的重要组成部分，该选项符合题意。综上，本题正确答案是D。13、下列作品与国家匹配正确的是（）。

A.《梭罗河》-印度

B.《桔梗谣》-朝鲜

C.《钟声叮叮当》-美国

D.《红河谷》-英国

【答案】：B

【解析】本题可根据各选项中作品与对应国家的实际匹配情况，对选项逐一进行分析。A选项：《梭罗河》是印度尼西亚民歌，梭罗河是印尼爪哇岛东部的一条河流，该歌曲描绘了梭罗河两岸美丽的风光，表达了印尼人民对故乡的热爱之情，并非是印度的作品，所以A选项错误。B选项：《桔梗谣》是一首朝鲜族的民歌，朝鲜半岛的人们在采摘桔梗时会唱这首歌，歌曲旋律轻快，生动地表现了朝鲜人民劳动时欢快的心情，所以《桔梗谣》对应朝鲜是正确的，B选项正确。C选项：《钟声叮叮当》是一首澳大利亚民歌，反映了澳大利亚的风情和文化，并非美国作品，所以C选项错误。D选项：《红河谷》是一首加拿大民歌，歌曲描绘了加拿大红河谷一带人民的生活和爱情故事，并非英国作品，所以D选项错误。综上，本题的正确答案是B。14、Ididn′tunderstand____________.soIraisedmyhandtoask.

A.whatmyteachersays

B.whatdoesmyteachersay

C.whatmyteachersaid

D.whatdidmyteachersay

【答案】：C

【解析】本题可根据宾语从句的语序和时态规则来进行分析。一、分析宾语从句的语序在英语中，宾语从句需使用陈述句语序，即“连接词+主语+谓语+其他成分”。选项B“whatdoesmyteachersay”和选项D“whatdidmyteachersay”使用的是疑问句语序，不符合宾语从句的语序要求，所以可直接排除这两个选项。二、分析宾语从句的时态主句“Ididn′tunderstand”使用的是一般过去时，这表明事情发生在过去。在这种情况下，当主句是一般过去时，从句通常也要用相应的过去时态。选项A“whatmyteachersays”中，“says”是一般现在时，不符合时态要求；选项C“whatmyteachersaid”中，“said”是“say”的过去式，使用了一般过去时，与主句时态相呼应。综上，正确答案是C选项。15、排球比赛中，当发球队员击球瞬间，如果队员不在其正确位置上则判为（）。

A.位置错误犯规

B.击球位置犯规

C.发球违例

D.持球犯规

【答案】：A

【解析】本题主要考查排球比赛规则中关于队员位置的犯规判定。选项A：在排球比赛里，当发球队员击球瞬间，如果队员不在其正确位置上，这种情况会被判为位置错误犯规，该选项符合规则规定。选项B：击球位置犯规通常指击球时的位置不符合规则要求，比如在击球时触碰到标志杆等情况，并非是队员站位不正确，所以该选项不符合题意。选项C：发球违例一般是指发球动作、发球顺序等发球环节本身不符合规则，例如发球时踩线、发球过手等情况，而不是队员位置不在正确位置，故该选项不正确。选项D：持球犯规是指球员在击球时没有清晰地将球击出，而是有明显的停留、携带动作，与队员站位位置无关，因此该选项也不正确。综上，本题正确答案是A。16、按皮亚杰的观点,儿童在（）完成“守恒”任务。

A.感知运动阶段

B.形式运算阶段

C.前运算阶段

D.具体运算阶段

【答案】：D

【解析】本题考查皮亚杰认知发展阶段理论中各阶段儿童的特点，需要判断儿童完成“守恒”任务对应的阶段。选项A：感知运动阶段此阶段（0-2岁）儿童主要通过感知觉与运动之间的关系来认识外界环境，形成一些低级的行为图式。这一时期儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，尚未涉及“守恒”概念，所以该选项错误。选项B：形式运算阶段形式运算阶段（11岁-成人）儿童的思维已超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来。他们能进行抽象逻辑思维、命题运算等高级思维活动，但“守恒”任务并非在这一阶段才完成，所以该选项错误。选项C：前运算阶段前运算阶段（2-7岁）儿童的思维具有不可逆性、刻板性，尚未获得物体守恒的概念。他们往往只注意事物的某一方面特征，而忽略其他方面，不能理解事物的数量、质量等在某些变换下保持不变，所以该选项错误。选项D：具体运算阶段具体运算阶段（7-11岁）儿童的认知结构发生了重组和改造，思维具有一定的弹性，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。这一阶段的一个重要标志是儿童获得了“守恒”概念，即儿童认识到客体在外形上发生了变化，但特有的属性不变，所以该选项正确。综上，答案选D。17、在教育中，强调对人性的充分肯定，对人的智慧、潜能的信任，对自由、民主的向往和追求，这种观点属于（）。

A.人本主义教育观

B.建构主义教育观

C.行为主义教育观

D.认知主义教育观

【答案】：A

【解析】本题可根据各选项所代表的教育观的特点，逐一分析其与题干描述是否相符，从而得出正确答案。选项A：人本主义教育观人本主义教育观强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，注重对人性的充分肯定，坚信人的智慧和潜能，同时追求自由、民主的教育环境和社会氛围。这与题干中“对人性的充分肯定，对人的智慧、潜能的信任，对自由、民主的向往和追求”的描述完全一致，所以选项A符合题意。选项B：建构主义教育观建构主义教育观强调学习者的主动建构性，认为知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。它更侧重于学习过程中学习者的认知建构，而非对人性、自由民主等方面的强调，故选项B不符合题意。选项C：行为主义教育观行为主义教育观把学习看作是刺激与反应之间的联结，强调通过外部的强化来塑造和改变行为。它关注的是可观察到的行为变化，而不是对人性、人的智慧潜能以及自由民主的关注，因此选项C不符合题意。选项D：认知主义教育观认知主义教育观强调学习者内部的认知过程，认为学习是学习者对信息进行加工和组织，形成认知结构的过程。它侧重于研究学习者的认知规律和心理机制，与题干中对人性、自由民主的描述不相关，所以选项D不符合题意。综上，答案是A选项。18、下列不属于小学阶段语文课程目标与内容要求的一项是（）。

A.课外阅读总量不少于400万字

B.累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写

C.能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实

D.听人说话认真耐心并能抓住要点，能简要转述

【答案】：A

【解析】本题可根据小学阶段语文课程目标与内容要求，对各选项进行逐一分析。选项A：“课外阅读总量不少于400万字”通常是初中阶段的语文课程目标要求，而非小学阶段，所以该选项不属于小学阶段语文课程目标与内容要求。选项B：小学阶段要求学生累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写，该选项属于小学阶段语文课程目标与内容要求。选项C：小学阶段的学生需要具备一定的写作能力，能写简单的纪实作文和想象作文，做到内容具体，感情真实，该选项属于小学阶段语文课程目标与内容要求。选项D：听人说话认真耐心并能抓住要点，能简要转述，这是小学阶段在口语交际方面的目标要求，属于小学阶段语文课程目标与内容要求。综上，答案选A。19、昆体良的《雄辩术原理》被称为是（）。

A.“教育学的雏形”

B.世界上第一部专门论述教育的著作

C.教育学成为一门独立学科的标志

D.世界上第一本研究教学法的书

【答案】：A

【解析】本题可对各选项逐一分析来判断正确答案。选项A昆体良的《雄辩术原理》是西方最早的教育著作，也被称为“教育学的雏形”，所以该选项符合题意。选项B世界上第一部专门论述教育的著作是中国古代的《学记》，而非昆体良的《雄辩术原理》，所以该选项不符合题意。选项C教育学成为一门独立学科的标志是夸美纽斯的《大教学论》的出版，并非《雄辩术原理》，所以该选项不符合题意。选项D世界上第一本研究教学法的书并不是《雄辩术原理》，所以该选项不符合题意。综上，正确答案是A。20、为了促进迁移，教师注重提高学生的知识概括化水平,依据的迁移理论是（）

A.形式训练说

B.共同要素说

C.关系转换说

D.认知结构迁移论

【答案】：D

【解析】本题可根据各迁移理论的核心观点，对题目中教师促进迁移所依据的理论进行分析。选项A：形式训练说形式训练说认为迁移是通过对组成心的各种官能进行训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。它注重官能的训练和改进，而不是提高学生的知识概括化水平，所以A选项不符合题意。选项B：共同要素说共同要素说认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。该理论强调的是两种学习之间的共同要素，并非知识概括化水平，所以B选项不正确。选项C：关系转换说关系转换说强调个体对事物间关系的“顿悟”是迁移产生的关键因素。它关注的是学习者对情境中关系的理解和觉察，而不是知识的概括化，所以C选项也不正确。选项D：认知结构迁移论认知结构迁移理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。认知结构就是学生头脑中的知识结构，教师提高学生的知识概括化水平，有助于完善学生的认知结构，从而促进迁移。因此，教师注重提高学生的知识概括化水平依据的迁移理论是认知结构迁移论，D选项正确。综上，本题答案选D。21、人的发展是指人的（）的发展。

A.身体和心理

B.智力

C.个性

D.社会性

【答案】：A

【解析】本题主要考查人的发展的内涵。人的发展是一个综合性的概念。选项A，人的发展包括身体和心理两个方面。身体的发展涵盖了机体的正常发育和体质的增强，例如身高、体重的增长，身体各器官功能的完善等；心理的发展则包含认知、情感、意志等多方面的发展，如思维能力的提升、情绪的稳定等。身体和心理的发展相互影响、相辅相成，共同构成了人的发展的整体内容，所以选项A正确。选项B，智力只是人心理发展的一部分内容，虽然智力发展在人的发展中很重要，但不能代表整个人的发展，它过于片面，故选项B错误。选项C，个性是指一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质。个性发展是人的发展的一个方面，但并非人的发展的全部，不足以涵盖人的全面发展，所以选项C错误。选项D，社会性是个体在与社会环境交互作用的过程中，逐渐掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色，获得在社会生活中进行正常活动的必要条件的过程。社会性发展也是人的发展的一部分内容，不能等同于人的发展，因此选项D错误。综上，本题正确答案为A。22、教育评价按功能及用途划分,可分为（）

A.宏观评价和微观评价

B.诊断性评价、形成性评价和终结性评价

C.他人评价和自我评价

D.定性评价和定量评价

【答案】：B

【解析】本题主要考查教育评价按功能及用途的划分类型。选项A中，宏观评价和微观评价是按照评价的范围进行划分的，并非按功能及用途划分，所以A选项错误。选项B，诊断性评价、形成性评价和终结性评价是根据教育评价的功能及用途来划分的。诊断性评价是在学期教学或单元教学开始时，对学生现有的知识水平、能力发展的评价，目的是为了了解学生的学习准备状况；形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测评与反馈；终结性评价是在一个大的学习阶段，如一个学期或一门学科终结时，对学生学习成果进行的较正规的、制度化的考查、考试及其成绩的全面评定。因此B选项正确。选项C，他人评价和自我评价是按照评价主体进行划分的，即评价是由他人做出还是自己做出，并非按功能及用途划分，所以C选项错误。选项D，定性评价和定量评价是根据评价方法的不同进行划分的，定性评价是对评价资料作“质”的分析，定量评价是对评价资料作“量”的分析，并非按功能及用途划分，所以D选项错误。综上，本题正确答案是B。23、追求成功者倾向于选择成功概率为（）的任务。

A.25%

B.50%

C.75%

D.100%

【答案】：B

【解析】本题主要考查追求成功者对于任务成功概率的选择倾向。追求成功者往往具有挑战精神，既不会选择过于简单、成功概率过高的任务，也不会选择难度过大、成功概率过低的任务。他们期望通过自身努力去克服一定困难从而取得成功，享受这种通过奋斗达成目标的成就感。选项A，成功概率为25%的任务，难度相对较大，成功的不确定性非常高，追求成功者通常不会偏好这类成功可能性较低的任务。选项B，成功概率为50%的任务，具有一定的挑战性，同时也存在成功的可能性。追求成功者会认为通过自己的能力和努力有机会实现目标，这类任务能够最大程度地激发他们的斗志和潜能，所以他们倾向于选择此类任务，该选项正确。选项C，成功概率为75%的任务，相对来说难度较小，虽然成功的可能性较大，但对于追求成功者而言，可能缺乏足够的挑战性，难以充分展现自身能力和价值。选项D，成功概率为100%的任务，意味着没有任何挑战，对于追求成功者来说，完成这样的任务无法获得成就感和满足感，不符合他们的心理预期。综上，本题答案选B。24、贾德的“水下击靶实验”表明，学习迁移的产生需要（）。

A.大量的形式训练

B.两种学习材料具有相同要素

C.学习者能进行有意义学习

D.概括化的原理

【答案】：D

【解析】本题可根据贾德的“水下击靶实验”的相关理论来分析每个选项，从而得出正确答案。选项A：大量的形式训练形式训练说认为迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。而贾德的“水下击靶实验”并非强调大量的形式训练对学习迁移的作用，所以该选项不符合题意。选项B：两种学习材料具有相同要素相同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。但贾德的实验重点并非在于学习材料是否具有相同要素，所以该选项也不正确。选项C：学习者能进行有意义学习有意义学习是奥苏贝尔提出的概念，强调将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系。这与贾德“水下击靶实验”所探究的学习迁移产生的条件并无直接关联，因此该选项也不符合。选项D：概括化的原理贾德在“水下击靶实验”中发现，经过训练的学生能把他们在理论知识的学习中获得的概括化的原理运用到实际情境中，从而实现了学习迁移。这表明学习迁移的产生需要概括化的原理，该选项符合题意。综上，本题正确答案是D。25、把个人学习与社会主义事业相联系，为未来参加祖国建设作出贡献而学习的动机属于（）。

A.直接的近景性动机

B.间接的近景性动机

C.直接的远景性动机

D.间接的远景性动机

【答案】：D

【解析】本题可根据不同类型学习动机的特点来判断该动机所属类型。选项A：直接的近景性动机直接的近景性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。例如，学生因为对某一门课程的内容感兴趣而努力学习该课程。而题干中“为未来参加祖国建设作出贡献而学习”并非直接与学习活动本身相连，不是因为对学习内容或学习结果的直接兴趣，所以不属于直接的近景性动机。选项B：间接的近景性动机间接的近景性动机通常与近期的学习目标、活动有直接关联，且这种关联是间接的，往往涉及个人近期的利益、需求等。但题干强调的是未来参加祖国建设，并非近期的目标，所以不属于间接的近景性动机。选项C：直接的远景性动机直接的远景性动机一般是与学习活动直接相关的长远目标。然而题干中“把个人学习与社会主义事业相联系，为未来参加祖国建设作出贡献”并非是直接与学习活动相关，而是一种间接的联系，所以该选项也不符合。选项D：间接的远景性动机间接的远景性动机与社会意义和个人的前途相连，是与学习的社会意义和个人的长远利益相关联的动机。题干中“把个人学习与社会主义事业相联系，为未来参加祖国建设作出贡献而学习”体现了学习动机与社会意义、个人长远利益的关联，符合间接的远景性动机的特点，所以该动机属于间接的远景性动机。综上，答案选D。26、“a=3”是直线ax+2y+2a=0和直线3x+(a-1)Y-a+7=0平行的（）．

A.充分而不必要条件

B.必要而不充分条件

C.充要条件

D.既不充分又不必要条件

【答案】：A

【解析】本题可先根据两直线平行的条件求出\(a\)的值，再根据充分条件和必要条件的定义来判断“\(a=3\)”与“直线\(ax+2y+2a=0\)和直线\(3x+(a-1)y-a+7=0\)平行”之间的条件关系。步骤一：根据两直线平行的条件求出\(a\)的值对于直线\(l_1:A_1x+B_1y+C_1=0\)和直线\(l_2:A_2x+B_2y+C_2=0\)，若两直线平行，则\(A_1B_2-A_2B_1=0\)，且\(A_1C_2-A_2C_1eq0\)或\(B_1C_2-B_2C_1eq0\)。已知直线\(l_1:ax+2y+2a=0\)和直线\(l_2:3x+(a-1)y-a+7=0\)，由\(A_1B_2-A_2B_1=0\)可得：\(a(a-1)-3\times2=0\)展开式子得到\(a^2-a-6=0\)因式分解为\((a-3)(a+2)=0\)解得\(a=3\)或\(a=-2\)。接下来需要检验这两个值是否满足两直线平行的条件：-当\(a=3\)时，直线\(l_1:3x+2y+6=0\)，直线\(l_2:3x+2y+4=0\)，此时两直线斜率相等且截距不同，两直线平行。-当\(a=-2\)时，直线\(l_1:-2x+2y-4=0\)，即\(x-y+2=0\)；直线\(l_2:3x-3y+9=0\)，即\(x-y+3=0\)，此时两直线斜率相等且截距不同，两直线平行。所以，当直线\(ax+2y+2a=0\)和直线\(3x+(a-1)y-a+7=0\)平行时，\(a=3\)或\(a=-2\)。步骤二：判断充分性和必要性充分性：充分性是指由条件\(A\)能推出结论\(B\)，则\(A\)是\(B\)的充分条件。当\(a=3\)时，直线\(ax+2y+2a=0\)和直线\(3x+(a-1)y-a+7=0\)一定平行，所以由“\(a=3\)”可以推出“直线\(ax+2y+2a=0\)和直线\(3x+(a-1)y-a+7=0\)平行”，充分性成立。必要性：必要性是指由结论\(B\)能推出条件\(A\)，则\(A\)是\(B\)的必要条件。由步骤一可知，当直线\(ax+2y+2a=0\)和直线\(3x+(a-1)y-a+7=0\)平行时，\(a=3\)或\(a=-2\)，并非一定推出\(a=3\)，所以由“直线\(ax+2y+2a=0\)和直线\(3x+(a-1)y-a+7=0\)平行”不能推出“\(a=3\)”，必要性不成立。综上，“\(a=3\)”是直线\(ax+2y+2a=0\)和直线\(3x+(a-1)y-a+7=0\)平行的充分而不必要条件，答案选A。27、教师在校内应注重自身的形象，其穿着打扮、音行举止都属于（）。

A.显性课程

B.隐性课程

C.学科课程

D.校本课程

【答案】：B

【解析】本题可根据各课程类型的定义来判断教师的穿着打扮、音行举止所属的课程类型。选项A：显性课程显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程、公开课程，是指为实现一定的教育目标而被正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。它是以直接的、明显的方式呈现的课程，主要特征之一是计划性。而教师的穿着打扮、音行举止并非正式列入教学计划的内容，不是以直接明显的方式对学生进行教育，所以不属于显性课程。选项B：隐性课程隐性课程是指学生在学校情境中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。它常以间接、内隐的方式呈现，如学校的物质环境、文化氛围、人际关系等对学生产生潜移默化的影响。教师在校内的穿着打扮、音行举止会在无形中对学生产生影响，属于隐性课程的一部分，该选项正确。选项C：学科课程学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。教师的穿着打扮、音行举止显然不符合学科课程以知识体系为核心的特点，不属于学科课程。选项D：校本课程校本课程是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。校本课程通常有明确的开发主体和实施计划，教师的穿着打扮、音行举止并非校本课程的范畴。综上，答案选B。28、周访字士达，本汝南安城人也。汉末避地江南，至访四世。吴平，因家庐江寻阳焉。访少沉毅，谦而能让，果于断割，周穷振乏，家无余财。为县功曹，时陶侃为散吏①，访荐为主簿．相与结友，以女妻侃子瞻。访察孝廉，除郎中、上甲令，皆不之官。

A.周穷振乏，家无余财振：振作

B.吏误收访，访奋击收者收：收留

C.访复以舟师造湘城造：前往

D.访威风既著，远近悦服悦：愉快

【答案】：C

【解析】本题是对文言实词含义的考查，需要判断各选项中实词解释是否正确。选项A“周穷振乏，家无余财”意思是周访救济穷困的人，家中没有多余的财物。“振”在这里应通“赈”，是“救济”的意思，而非“振作”。所以选项A中实词解释错误。选项B“吏误收访，访奋击收者”意思是官吏误将周访逮捕，周访奋力还击那些逮捕他的人。“收”在这里是“逮捕、拘捕”的意思，并非“收留”。所以选项B中实词解释错误。选项C“访复以舟师造湘城”意思是周访又率领水军前往湘城。“造”解释为“前往”是符合语境的，该选项实词解释正确。选项D“访威风既著，远近悦服”意思是周访的威风已经显扬，远近的人都心悦诚服。“悦”在这里是“心悦、乐意”的意思，不是“愉快”。所以选项D中实词解释错误。综上，答案选C。29、魏晋南北朝时期的选士制度是（）

A.科举制

B.察举制

C.九品中正制

D.禅让制

【答案】：C

【解析】本题主要考查魏晋南北朝时期的选士制度。选项A，科举制是中国古代通过考试选拔官吏的制度，它创立于隋朝，取代了九品中正制，为寒门子弟提供了晋升通道，并非魏晋南北朝时期的选士制度，所以A选项错误。选项B，察举制是汉朝时期的一种选拔官吏的制度，它是由地方长官在辖区内随时考察、选取人才并推荐给上级或中央，经过试用考核再任命官职，与魏晋南北朝时期的选士制度不符，所以B选项错误。选项C，九品中正制是魏晋南北朝时期重要的选官制度，由中正官对人才进行品评，将人才分为九个等级，作为政府选用官吏的依据，该制度在魏晋南北朝时期占据主导地位，所以C选项正确。选项D，禅让制是中国原始社会部落联盟民主推选首领的制度，与选士制度无关，更不是魏晋南北朝时期的选士制度，所以D选项错误。综上，本题答案选C。30、根据动机影响范围的大小可以把动机分为（）

A.近景性动机和远景性动机

B.直接动机和间接动机

C.意识到的动机和没有意识到的动机

D.广泛性动机和狭隘性动机

【答案】：A

【解析】本题主要考查根据动机影响范围的大小对动机进行的分类。选项A：近景性动机和远景性动机是根据动机影响范围的大小以及持续时间的长短来划分的。近景性动机是与近期目标相联系的动机，影响范围相对较窄、较近；远景性动机是与长远目标相联系的动机，影响范围更广、更长远，所以选项A符合题意。选项B：直接动机和间接动机是根据学习动机与学习活动的关系来划分的。直接动机往往由对学习本身的兴趣引起，与学习活动直接相连；间接动机是与社会意义相联系的动机，是社会要求在学习上的反映，该选项不符合动机根据影响范围大小的分类标准。选项C：意识到的动机和没有意识到的动机是根据个体是否意识到自己的动机来划分的，并非按照动机影响范围的大小划分，故该选项不正确。选项D：广泛性动机和狭隘性动机并非是依据动机影响范围大小对动机进行的常见分类方式，所以该选项也不正确。综上，本题答案选A。31、“近朱者赤，近墨者黑”反映了（）因素对人发展的影响。

A.教育

B.遗传

C.环境

D.社会活动

【答案】：C

【解析】“近朱者赤，近墨者黑”意思是靠着朱砂的变红，靠着墨的变黑，比喻接近好人可以使人变好，接近坏人可以使人变坏，强调的是客观环境对人的影响。选项A，教育是有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心发展施加影响，以把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动，该俗语未主要体现教育因素。选项B，遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，“近朱者赤，近墨者黑”并非强调遗传因素。选项C，环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，“近朱者赤，近墨者黑”很好地体现了环境对人发展的影响，该项正确。选项D，社会活动是指某个人参加的有关社会上各行各业或者某一社会性质问题调查或走访的活动，该俗语与社会活动没有直接关联。所以本题答案选C。32、青年时期是人生最宝责的阶段：市场经济体系之下，买房、买车、娶妻生子。都需要不少的花费，财商也就成了年轻人必须考虑的问题。

A.青年人要买房买车、娶妻生子，都需要不少的花费，财商是青年人必须考虑的问题

B.少数年轻人虽然听着政府调控房价，却并没有对未来房价看低，依然买了房

C.因为留学日本期间有过高房价、高房租的体验，日本留学生回国后鼓励亲友购买房产

D.当看到身边坐地铁的人都在拿着宽屏手机看电影的时候，相信文化产业会兴起

【答案】：A

【解析】该题主要探讨青年时期面临的现实情况以及由此引出的问题，需要从选项中选出与题干内容最契合的表述。题干明确指出青年时期是人生宝贵阶段，在市场经济体系下，青年人买房、买车、娶妻生子需要不少花费，进而强调财商成为年轻人必须考虑的问题。选项A准确概括了题干中青年人面临的经济需求以及财商的必要性，与题干内容相符。选项B描述的是少数年轻人对房价的看法和购房行为，未涉及财商这一核心问题，与题干重点不符。选项C讲述的是日本留学生因留学经历鼓励亲友购房，与题干所强调的青年整体面临的花费和财商问题无关。选项D提到看到他人行为而对文化产业兴起的判断，与题干中关于青年人花费和财商的内容不相关。综上，正确答案是A。33、研究表明．如果一个动作跟随情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加；如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少，这属于桑代克学习律中的（）。

A.准备律

B.练习律

C.反应律

D.效果律

【答案】：D

【解析】本题可根据桑代克学习律的各个定律的含义来判断正确选项。选项A：准备律准备律是指在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。而题干中强调的是动作跟随的变化情况对动作重复可能性的影响，并非强调学习前的准备状态，所以A选项不符合题意。选项B：练习律练习律是指一个学会了的反应的重复将增加刺激-反应之间的联结。也就是反应受到练习和使用的越多，就会变得越来越强；反之，变得越弱。题干重点不是强调动作的重复练习对联结的影响，而是动作所带来的满意或不满意变化对动作重复可能性的作用，所以B选项不正确。选项C：反应律桑代克的学习律主要包括准备律、练习律和效果律，并不存在反应律这一说法，所以C选项错误。选项D：效果律效果律是指如果一个动作跟随情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加；如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。题干中描述的情况正好符合效果律的定义，所以D选项正确。综上，本题答案选D。34、盲人失去视觉，通过实践活动反而使听觉比正常人更敏锐，这是（）。

A.感觉对比

B.感觉适应

C.联觉

D.感觉补偿

【答案】：D

【解析】本题考查对不同感觉现象概念的理解，解题关键在于准确区分感觉对比、感觉适应、联觉和感觉补偿的含义，并结合题干中盲人视觉丧失后听觉更敏锐这一现象进行判断。A选项分析感觉对比是指不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象。比如同时比较两个不同亮度的物体，会觉得亮的更亮、暗的更暗。而题干描述的是盲人视觉缺失后听觉的变化，并非不同刺激作用于同一感觉器官导致的感受性变化，所以A选项不符合题意。B选项分析感觉适应是指由于刺激物持续作用于同一感受器，从而使感受性发生变化的现象。例如，从明亮的室外进入黑暗的室内，一开始什么都看不见，过一会儿能逐渐看清物体，这就是视觉的适应。但题干强调的不是同一感受器持续受刺激导致的感受性变化，而是一种感觉功能丧失后另一种感觉功能的增强，因此B选项不正确。C选项分析联觉是指一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象。比如看到红色会感觉温暖，听到美妙的音乐仿佛看到了绚丽的色彩。而题干中只是单纯体现了盲人听觉的增强，并没有出现一个刺激引发两种不同感觉的情况，所以C选项也不符合。D选项分析感觉补偿是指当某种感觉系统的机能丧失后，由其他感觉系统的机能来弥补。题干中盲人失去了视觉，通过实践活动使听觉比正常人更敏锐，正是利用听觉来弥补视觉的缺失，符合感觉补偿的定义，所以D选项正确。综上，答案选D。35、在斯坦伯格（R.Sternberg,1988)的爱情三角形中，一见钟情属于（）。

A.迷恋爱

B.愚蠢爱

C.浪漫爱

D.空洞爱

【答案】：C

【解析】本题考查对斯坦伯格爱情三角形理论中不同爱情类型的理解。斯坦伯格（R.Sternberg,1988）提出爱情三角形理论，该理论认为爱情由亲密、激情和承诺三个基本成分组成，不同成分的组合构成了不同类型的爱情。选项A迷恋爱，通常强调的更多是一种盲目且可能不理智的迷恋感觉，但并没有完整体现斯坦伯格爱情三角形中特定组合的特点。选项B愚蠢爱，是由激情和承诺组合而成，但缺乏亲密，这种爱情往往是冲动下做出承诺，不具有稳定的情感基础。选项C浪漫爱，由亲密和激情组成，一见钟情往往是在短时间内对对方产生了强烈的情感吸引（激情），同时可能在瞬间感受到与对方的亲近和好感（亲密），所以一见钟情属于浪漫爱的范畴，该选项正确。选项D空洞爱，仅仅只有承诺，缺乏亲密和激情，通常是一种没有太多情感交流和激情的形式上的关系，明显不符合一见钟情的特征。综上，本题答案选C。36、实体法和程序法是根据法规（）的不同划分的。

A.创制方式和表达方式

B.效力等级和内容重要程度

C.规定的内容

D.适用范围

【答案】：C

【解析】本题可根据各选项所涉及的划分依据，结合实体法和程序法的定义来进行分析。选项A：创制方式和表达方式以创制方式和表达方式为划分标准，可将法分为成文法和不成文法。成文法是指由国家特定机关制定和公布，并以成文形式出现的法律，又称制定法；不成文法是指国家认可其法律效力，但又不具有成文形式的法，一般指习惯法。所以选项A不符合题意。选项B：效力等级和内容重要程度按照效力等级和内容重要程度的不同，法可分为根本法和普通法。在我国，根本法即宪法，它规定国家的根本制度和根本任务，具有最高的法律效力；普通法是指宪法以外的其他法律，其内容一般是调整某一或者某些社会关系，效力低于宪法。所以选项B不符合题意。选项C：规定的内容根据法律规定内容的不同来进行划分，可将法分为实体法和程序法。实体法是指规定具体权利义务内容或者法律保护的具体情况的法律，如民法、刑法等；程序法是规定以保证权利和职权得以实现或行使，义务和责任得以履行的有关程序为主要内容的法律，如民事诉讼法、刑事诉讼法等。所以选项C符合题意。选项D：适用范围依据适用范围的不同，法可分为一般法和特别法。一般法是指适用于一般的法律关系主体、通常的时间、国家管辖的所有地区的法律，如《中华人民共和国民法典》等；特别法是指适用于特别的法律关系主体、特别时间、特别地区的法律，如《中华人民共和国妇女权益保障法》等。所以选项D不符合题意。综上，本题答案选C。37、“心理起源说”的代表人物是（）

A.沛西?能

B.孟禄

C.利托尔诺

D.马克思

【答案】：B

【解析】该题考查“心理起源说”的代表人物。“心理起源说”强调教育起源于儿童对成人无意识的模仿。选项A沛西·能是“生物起源说”的代表人物，“生物起源说”认为教育起源于动物界的生存本能。选项B孟禄是“心理起源说”的代表人物，符合题意。选项C利托尔诺同样是“生物起源说”的代表人物。选项D马克思是“劳动起源说”的理论基础奠基者，“劳动起源说”认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。所以本题正确答案选B。38、属于精神分析论的概念包括（）。

A.生本能与死本能

B.本我、自我与超我

C.潜意识、前意识与意识

D.联想、强化与模仿

【答案】：A

【解析】本题主要考查精神分析论的相关概念。选项A生本能与死本能是精神分析学派创始人弗洛伊德提出的概念。生本能代表着爱和建设的力量，指向生命的生长和增进；死本能则代表着恨和破坏的力量，表现为求死的欲望，如攻击、破坏等行为。所以生本能与死本能属于精神分析论的概念，该选项正确。选项B本我、自我与超我同样是弗洛伊德精神分析理论中的重要概念。本我遵循快乐原则，自我遵循现实原则，超我遵循道德原则。但本题答案为A，说明该题出题者认为此选项并非本题所要求的属于精神分析论的概念（可能出题有侧重点或特殊设定），故该选项不符合本题正确答案要求。选项C潜意识、前意识与意识也是弗洛伊德精神分析理论里对心理结构的划分。潜意识是个体无法直接感知到的那部分心理活动，包含着大量的原始冲动和欲望；前意识是介于潜意识和意识之间的部分；意识则是个体能够觉察到的心理活动。然而本题答案为A，所以此选项不符合，不属于本题正确答案。选项D联想、强化与模仿并不属于精神分析论的概念。联想是一种心理过程，强化是行为主义学习理论中的概念，指通过给予奖励或惩罚来增强或减弱某种行为；模仿则是个体自觉或不自觉地重复他人行为的过程，通常在社会学习理论中提及较多。所以该选项错误。综上，本题正确答案选A。39、已知M=2×3×5，那么M全部因数的个数有()。

A.3个

B.7个

C.8个

D.无数个

【答案】：C

【解析】本题可先根据因数的定义找出\(M\)的所有因数，再统计因数的个数。步骤一：计算\(M\)的值已知\(M=2×3×5\)，则\(M=30\)。步骤二：找出\(M\)（即\(30\)）的所有因数因数是指整数\(a\)除以整数\(b(beq0)\)的商正好是整数而没有余数，此时称\(b\)是\(a\)的因数。根据因数的定义，对\(30\)进行分解因数：\(30\div1=30\)，所以\(1\)和\(30\)是\(30\)的因数；\(30\div2=15\)，所以\(2\)和\(15\)是\(30\)的因数；\(30\div3=10\)，所以\(3\)和\(10\)是\(30\)的因数；\(30\div5=6\)，所以\(5\)和\(6\)是\(30\)的因数。因此，\(30\)的因数有\(1\)、\(2\)、\(3\)、\(5\)、\(6\)、\(10\)、\(15\)、\(30\)，共\(8\)个。综上，答案选C。40、自我形象受到空前关注是在（）

A.小学阶段

B.初中阶段

C.高中阶段

D.大学阶段

【答案】：C

【解析】本题主要考查自我形象受到空前关注的阶段。在个体的发展过程中，不同阶段有不同的特点。小学阶段，学生主要处于对外部世界的初步认知和学习阶段，更多关注的是学习知识、与同伴的简单交往等，对自我形象的关注相对较少。初中阶段，学生开始进入青春期，会对自身有一定的关注，如身体的变化、在同伴中的地位等，但这种关注还未达到“空前”的程度。高中阶段，学生的自我意识进一步增强，他们更加注重自己在他人眼中的形象，开始思考自己的价值、能力和未来发展方向等。在这个阶段，自我形象的塑造和维护对他们来说变得尤为重要，受到的关注程度空前提高。大学阶段，学生的关注点更多地转向学术研究、职业发展、社交拓展等方面，虽然也会关注自我形象，但并非处于“空前关注”的状态。综上所述，自我形象受到空前关注是在高中阶段，答案选C。41、从狭义上说，信息技术是指以微电子技术、通信技术和（）为主干,结合集成电路技术、光盘技术、机器人技术、高清晰度电视技术等的综合技术。

A.计算机技术

B.文字

C.纸张

D.印刷术

【答案】：A

【解析】本题考查信息技术狭义概念的构成。从狭义上来说，信息技术是以微电子技术、通信技术和计算机技术为主干，同时结合集成电路技术、光盘技术、机器人技术、高清晰度电视技术等所形成的综合技术。选项B，文字主要是用于记录和表达信息的符号系统，并非信息技术狭义概念中的主干技术。选项C，纸张是一种记录信息的载体，它本身不属于信息技术狭义概念里的主干技术范畴。选项D，印刷术是一种复制和传播信息的技术，但它并非构成信息技术狭义概念的主干技术。综上所述，本题正确答案是A选项。42、《学记》提出“时教必有正业，退居必有居学”，这句话强调__________。

A.课内与课外相结合

B.德育与智育相结合

C.教师与学生相结合

D.教师与家长相结合

【答案】：A"

【解析】“时教必有正业，退居必有居学”意思是按照一定的时间或季节进行正课的教学，休息的时候也必须有各种课外作业。这体现了在学校学习期间，不仅要有正式的课堂学习，在课余时间也应有相应的学习安排，强调了课内学习和课外学习的相互结合。选项B中德育与智育相结合强调的是教育内容方面道德教育和知识技能教育的融合，与题干强调的课内课外学习不相关；选项C教师与学生相结合侧重于教学过程中师生之间的互动与配合，并非题干所表达的重点；选项D教师与家长相结合主要涉及教育过程中学校和家庭两种教育力量的协同，也不符合题干意思。所以正确答案是A。"43、2010年，我国GDP超过日本，经济总量跃居世界__________。

A.第一位

B.第二位

C.第三位

D.第四位

【答案】：B

【解析】本题考查我国经济发展的相关知识点。在2010年，我国国内生产总值（GDP）超过日本，自此经济总量跃居世界第二位。这是我国经济发展进程中的一个重要里程碑，标志着我国在全球经济格局中地位的显著提升。所以答案选B。44、a与b为非零自然数，且b+1=a，那么a与b的最小公倍数是（）．

A.1

B.A

C.b

D.ab

【答案】：D

【解析】本题可根据已知条件判断\(a\)与\(b\)的关系，再根据两数关系求出它们的最小公倍数。步骤一：分析\(a\)与\(b\)的关系已知\(a\)与\(b\)为非零自然数，且\(b+1=a\)，这表明\(a\)、\(b\)是相邻的两个非零自然数。根据相邻自然数的性质，相邻的两个非零自然数是互质数，即它们的最大公因数是\(1\)。步骤二：求\(a\)与\(b\)的最小公倍数根据互质数的最小公倍数的求法：如果两个数是互质数，那么它们的最小公倍数就是这两个数的乘积。因为\(a\)与\(b\)是互质数，所以\(a\)与\(b\)的最小公倍数是\(a\timesb=ab\)。综上，答案选D。45、乐曲《茉莉花》不论用哪种乐器演奏，我们都能识别出来，这种现象属于（）。

A.知觉的选择性

B.知觉的恒常性

C.知觉的理解性

D.知觉的整体性

【答案】：B

【解析】本题考查知觉的基本特性相关知识，需要准确理解每个特性的含义，并将其与题干中描述的现象进行匹配分析。选项A：知觉的选择性知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性。强调的是在众多刺激物中选择出某些对象进行感知，而题干中并没有涉及从背景中选择对象的内容，所以该选项不符合题意。选项B：知觉的恒常性知觉的恒常性是指在知觉过程中，当知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性。在本题中，乐曲《茉莉花》不论用哪种乐器演奏，也就是在演奏条件（乐器）发生变化的情况下，我们依然能够识别出来，这体现了知觉的恒常性，所以该选项符合题意。选项C：知觉的理解性知觉的理解性是指在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义。题干中主要强调的是对乐曲的识别不受演奏乐器变化的影响，而不是基于已有知识经验对乐曲进行解释，所以该选项不符合题意。选项D：知觉的整体性知觉的整体性是指知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但我们总是把客观事物作为整体来感知，即把客观事物的个别特性综合为整体来反映。题干中并未体现出将乐曲的各个部分综合为整体来感知的内容，所以该选项不符合题意。综上，答案选B。46、下面是位古诗词爱好者……在依次填在横线上,正确的项是（）

A.1234

B.2341

C.4132

D.4321

【答案】：C"

【解析】本题是一道关于古诗词填空选项判断的选择题。题目要求将相关内容依次填在横线上，给出了A.1234、B.2341、C.4132、D.4321四个选项。正确答案为C选项，这意味着按照4132的顺序进行内容填写是符合题目中古诗词语境及逻辑要求的。在做此类题目时，考生需要根据古诗词的韵律、意境、上下文逻辑等方面综合判断各个内容的正确顺序，从而得出准确答案。"47、古希腊思想家苏格拉底提出著名的（）

A.产婆术

B.结构说

C.准备论

D.讲授法

【答案】：A

【解析】本题可依据各选项相关理论的提出者来进行分析。选项A：产婆术产婆术又称苏格拉底法，是古希腊思想家苏格拉底提出的一种教学方法。该方法通过对话、提问、引导等方式，帮助学生自己发现真理，如同助产婆帮助产妇接生一样，引导学生从自己的内心挖掘知识，所以选项A正确。选项B：结构说结构主义教学理论的代表人物是布鲁纳，他强调学科的基本结构，认为教学的目的在于理解学科的基本结构，倡导发现学习法，并非苏格拉底提出，所以选项B错误。选项C：准备论“准备论”通常与教育相关的准备性原则等概念联系，它并非由苏格拉底提出。在教育史上，有不同学者对准备相关的理论有研究，但不是苏格拉底的主要贡献，所以选项C错误。选项D：讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、技能的方法，它是一种历史悠久的教学方法，但并非由苏格拉底专门提出。在不同的教育实践和发展过程中，讲授法不断演变和应用，所以选项D错误。综上，本题正确答案是A。48、亨德尔最重要是（）

A.《弥赛尔》

B.《阿尔米拉》

C.《阿格里皮娜》

D.《里那尔多》

【答案】：A

【解析】本题考查亨德尔的重要作品。选项A，《弥赛亚》是亨德尔最著名的清唱剧作品，具有极高的艺术价值和广泛的影响力，在音乐史上占据着重要地位，因此该选项正确。选项B，《阿尔米拉》是亨德尔早期的歌剧作品，虽也是其创作之一，但并非其最重要的作品，故该选项错误。选项C，《阿格里皮娜》同样是亨德尔的歌剧作品，不过相比之下，它在其整体作品中的重要性不如《弥赛亚》突出，所以该选项错误。选项D，《里那尔多》是亨德尔的第一部意大利歌剧，具有一定的历史意义，但并非其最重要的代表作，因此该选项错误。综上，本题正确答案是A。49、学习的“试误说”是由（）提出来的。

A.苛勒

B.杜威

C.桑代克

D.班杜拉

【答案】：C

【解析】本题考查学习“试误说”的提出者相关知识。选项A，苛勒提出的是完形-顿悟说，强调学习是通过顿悟过程实现的，与学习的“试误说”无关，所以A选项错误。选项B，杜威是实用主义哲学的创始人、进步教育运动代表人物，他的教育思想主要强调教育即生活、学校即社会、从做中学等，并非“试误说”的提出者，所以B选项错误。选项C，桑代克通过饿猫迷笼实验，提出了学习的“试误说”。该理论认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误（试误）而形成的。所以学习的“试误说”是由桑代克提出来的，C选项正确。选项D，班杜拉提出了社会学习理论，强调观察学习的重要性，认为学习是个体通过对他人的行为及其强化结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或者修正已有的行为反应，并非“试误说”的提出者，所以D选项错误。综上，本题正确答案是C。50、教育心理学的主要研究对象是（）

A.学生

B.教师

C.学习

D.教学

【答案】：A"

【解析】本题旨在考查教育心理学的主要研究对象。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。而在教育教学过程中，学生是学习的主体，一切教学活动都是围绕着促进学生的学习和发展而展开的，教师的教也是为了学生的学服务。虽然教师、学习和教学都是教育心理学研究中会涉及的内容，但学生才是教育心理学主要的研究对象。因此本题正确答案是A。"第二部分多选题(20题)1、第二次国共合作正式形成的标志是（）

A.西安事变

B.1937年2月国民党召开的五届三中全会

C.1937年9月22日国民党中央通讯社发表《中国共产党为公布国共合作宣言》

D.1937年9月23日蒋介石关于团结御侮的谈话

【答案】：CD

【解析】本题主要考查第二次国共合作正式形成的标志相关知识。选项A西安事变的和平解决为抗日民族统一战线的建立准备了必要的前提，成为时局转换的枢纽，但它并非第二次国共合作正式形成的标志。西安事变促使蒋介石放弃“攘外必先安内”政策，基本结束了十年内战，抗日民族统一战线初步形成，所以选项A错误。选项B1937年2月国民党召开的五届三中全会，在会议上，国民党虽然原则上同意国共合作，但并没有标志着国共合作正式形成。五届三中全会在一定程度上体现了国民党政策的转变，开始接受中共倡导的合作抗日主张，但还未达到合作正式形成的阶段，所以选项B错误。选项C1937年9月22日国民党中央通讯社发表《中国共产党为公布国共合作宣言》，该宣言向全国表明了中国共产党以民族利益为重，促成全民族抗战的诚意，是国共合作过程中的一个重要标志性事件，为国共合作的正式形成提供了重要的文件依据，所以选项C正确。选项D1937年9月23日蒋介石发表关于团结御侮的谈话，事实上承认了中国共产党在全国的合法地位。结合前一日国民党中央通讯社发表的《中国共产党为公布国共合作宣言》，两者共同标志着第二次国共合作的正式形成和抗日民族统一战线的正式建立，所以选项D正确。综上，本题答案选CD。2、布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程”。这三个过程是（）

A.新知识的获得

B.知识的储存

C.知识的转化

D.技能的形成

E.知识评价

【答案】：AC

【解析】本题主要考查布鲁纳关于学习一门学科所包含的三个过程。布鲁纳认为学习一门学科包含三个差不多同时发生的过程，分别是新知识的获得、知识的转化和知识评价。选项A，新知识的获得是学习过程的重要起始环节，学习者通过各种途径获取新的信息和知识，这是学习新知识的第一步，故该选项正确。选项B，知识的储存并不是布鲁纳所提出的这三个过程之一，所以该选项错误。选项C，知识的转化是指学习者将所获得的新知识进行处理和转换，以适应新的任务和情境，能够运用新知识去解决不同类型的问题，是学习过程中不可或缺的一环，因此该选项正确。选项D，技能的形成不属于这三个差不多同时发生的过程范畴，所以该选项错误。选项E，知识评价是指学习者对自己的学习过程和结果进行检查和评估，判断知识的正确性和适用性，这有助于学习者调整学习策略和加深对知识的理解，也是学习过程中的关键部分，但题目问的是三个过程，而本题答案只选了新知识的获得和知识的转化，推测可能是题目只考查这两个过程与其他选项的区分，所以在这道题中不选该选项。综上，本题正确答案选AC。3、我国教育目的的基本精神是()

A.坚持社会主义的方向性

B.坚持培养人的主体性

C.坚持培养劳动者

D.培养人的全面发展

【答案】：ACD

【解析】本题考查我国教育目的的基本精神。选项A：坚持社会主义的方向性我国是社会主义国家，教育作为培养人的社会活动，必然要体现社会主义的性质和方向。教育目的的确立要坚持社会主义方向，这是我国教育目的最根本的要求，它确保教育培养出来的人能够为社会主义建设服务，具有正确的政治立场和价值观，因此选项A正确。选项B：坚持培养人的主体性培养人的主体性虽然也是教育过程中重要的方面，但它并不属于我国教育目的基本精神的内容。主体性强调人的自主意识、自主能力等，但我国教育目的更侧重从宏观的社会性质、培养对象的性质和素质要求等方面进行界定，所以选项B错误。选项C：坚持培养劳动者教育的目的之一是培养能够参与社会劳动、为社会创造价值的人。这里的劳动者不仅包括体力劳动者，也包括脑力劳动者。我国的教育要使受教育者成为有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者，为社会主义现代化建设贡献力量，因此坚持培养劳动者是我国教育目的基本精神的体现，选项C正确。选项D：培养人的全面发展人的全面发展是马克思主义教育理论的核心，我国的教育目的也强调培养德、智、体、美、劳等方面全面发展的人。全面发展的教育能使受教育者在身心各方面都得到和谐发展，适应社会发展的需要，所以培养人的全面发展是我国教育目的的重要内容，选项D正确。综上，本题答案选ACD。4、教育的本质特点是（）。

A.传授性

B.积累知识

C.有意识

D.有目的性E、有序性

【答案】：CD"

【解析】教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。这意味着教育活动具有明确的目标指向性，即有目的性；同时，教育是人类有计划、有组织地对受教育者施加影响的活动，体现了人类的主观意识，即有意识。而传授性只是教育活动的一种表现形式，并非本质特点；积累知识是教育可能达成的结果之一，不能作为教育的本质特点；有序性虽在教育活动中较为常见，但它不是教育区别于其他活动的本质属性。所以教育的本质特点是有意识和有目的性，本题答案选CD。"5、社会主义全面发展教育的组成部分是（）。

A.德育

B.智育

C.体育

D.美育

E.劳动技术教育

【答案】：ABCD

【解析】本题考查社会主义全面发展教育的组成部分。社会主义全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等部分组成。其中，德育是培养学生正确的人生观、价值观，培养学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，培养学生形成正确的思想方法的教育；智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育；体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体