五年级写作教学指导及范文示例

五年级写作教学指导及范文示例一、五年级写作的目标与要求五年级学生的写作，在小学阶段承上启下，至关重要。此时，学生应能较熟练地运用书面语言表达自己的所见所闻、所思所感。具体目标包括：能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实；能根据表达需要，使用常用的标点符号；能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。教学中，应注重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，引导他们乐于书面表达，增强习作的自信心。二、核心教学指导策略（一）激发观察兴趣，丰富写作素材——擦亮双眼：做生活的有心人“生活是写作的源泉”。五年级学生虽已有一定的生活阅历，但往往对身边事物“视而不见”。教学中，首要任务是引导学生做生活的有心人。1.引导多感官观察：不仅用眼睛看，还要用耳朵听、用鼻子闻、用手触摸、用心灵感受。例如，观察一种植物，除了颜色、形状，还要闻其气味，感受其质地，甚至联想其生长过程。2.拓展观察空间：从校园生活、家庭生活延伸到社会现象、自然景物。鼓励学生参与社会实践，如参观博物馆、远足踏青等，将观察融入生活的方方面面。3.培养观察习惯：鼓励学生写观察日记或周记，记录生活中的点滴发现。教师可提供观察提纲或话题，但避免过度限制，保留学生自主发现的乐趣。（二）明确中心，突出重点——画龙点睛：确立文章的灵魂一篇好文章，必定有一个明确的中心思想。五年级学生常出现“想到哪写到哪”、“面面俱到却主次不分”的问题。1.审题立意训练：拿到题目后，引导学生思考：“我想通过这篇文章表达什么？”“我最想告诉读者的是什么？”帮助学生提炼中心，确保文章主旨鲜明。2.围绕中心选材：中心确立后，指导学生围绕中心选择最能体现主旨的材料，做到“详略得当”。与中心关系密切的内容要详细写，次要内容则简略写或不写。例如，写“一件令我感动的事”，应重点刻画令人感动的瞬间和自己的内心感受，而非事件的每个细节。（三）理清思路，合理安排结构——言之有序：搭建文章的骨架清晰的结构是文章内容得以顺畅表达的保障。五年级学生需掌握基本的文章结构方式。1.学习常见结构：如总分总、总分、分总等结构方式，以及按事情发展顺序、时间顺序、空间顺序等组织材料的方法。通过分析范文，让学生直观感受不同结构的特点和作用。2.列提纲习惯：鼓励学生在动笔前先列简单的提纲，明确先写什么，再写什么，最后写什么，各部分大致写哪些内容。提纲可以是文字式，也可以是图表式，帮助学生理清思路，避免写作时颠三倒四。（四）锤炼语言，力求生动具体——妙笔生花：让文字焕发活力生动形象的语言能增强文章的感染力。五年级学生应在语句通顺的基础上，追求表达的生动性。1.运用修辞手法：引导学生恰当运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法，使描写更形象，情感表达更充沛。例如，“月亮像一个大圆盘”（比喻），“小草偷偷地从土里钻出来”（拟人）。2.注重细节描写：鼓励学生写具体，写细致。不仅要写出“做了什么”，还要写出“怎么做的”，以及当时的“神态、动作、语言、心理活动”。例如，写“他很高兴”，可以具体描述为：“他的眼睛眯成了一条缝，嘴角向上扬起，一蹦三尺高，大声喊道：‘太好了！’”3.积累优美词句：鼓励学生多阅读，多积累好词佳句，并尝试在写作中运用。但要提醒学生，积累不是堆砌，要用得恰当自然。（五）注重修改，养成良好习惯——精雕细琢：让文章更上一层楼“好文章是改出来的”。要培养学生写完后自觉修改的习惯。1.明确修改内容：引导学生从字、词、句、段、篇等多个层面进行修改。检查错别字、病句，看语句是否通顺，逻辑是否清晰，中心是否突出，内容是否具体。2.学习修改方法：鼓励学生自己读自己改，也可以同学间互相修改，培养他们发现问题和解决问题的能力。教师可提供修改符号和修改范例。3.体验修改乐趣：通过对比修改前后的文章，让学生感受修改带来的提升，从而乐于修改。三、范文示例及点评范文：《我家的“老顽固”》我爷爷是个地地道道的“老顽固”。别看他今年才六十出头，满头的黑发间已悄悄藏进了不少银丝，但那双眼睛依旧炯炯有神，说起话来声音洪亮，走起路来腰板挺直，一点也不像个上了年纪的人。可就是这样一个精神矍铄的爷爷，在有些事情上，那股“顽固”劲儿，真让我和爸妈哭笑不得。就说前几天吧，天气突然转凉，妈妈特意给爷爷找了件厚实的毛衣让他穿上。爷爷却大手一挥，满不在乎地说：“不冷，不冷！我身体好着呢，穿这么多干嘛，累赘！”妈妈拗不过他，只好由着他。结果第二天一早，爷爷就开始打喷嚏，鼻涕也流个不停，显然是感冒了。妈妈一边给他找感冒药，一边嗔怪道：“你看你，说了让你穿毛衣，就是不听，现在好了吧？”爷爷坐在沙发上，像个做错事的孩子，低着头，小声嘟囔着：“谁知道这天变得这么快……”那模样，逗得我差点笑出声来。还有一次，爸爸给家里换了台智能电视，可以联网看各种节目，还能语音控制。爸爸兴致勃勃地教爷爷怎么用：“爸，您看，想说看什么，直接对着遥控器说就行。”爷爷凑过去，眯着眼睛研究了半天，然后摇摇头说：“还是以前的老电视好，按几个按钮就完事了，这个太复杂，我学不会，也不用！”任凭爸爸怎么解释，爷爷就是不肯学，依旧守着他那台早已退休的旧收音机，每天准时收听天气预报和评书节目。虽然爷爷在这些生活小事上很“顽固”，但我知道，他的“顽固”里藏着他那一代人勤俭节约、不服老的生活态度。他总说：“东西没坏就还能用，不能浪费。”他也总教育我：“学习要刻苦，不能怕困难。”这就是我的爷爷，一个有点“顽固”却又让我深深爱着的爷爷。我知道，他的“顽固”背后，是对生活的热爱，是对我们不变的关怀。点评：这篇习作选材典型，中心明确，生动地刻画了一位“老顽固”爷爷的形象，字里行间充满了对爷爷的爱。1.观察细致，选材真实：小作者选取了爷爷“不肯穿毛衣感冒”和“不肯学用智能电视”两件典型事例，具体展现了爷爷的“顽固”特点，这些都是生活中的真实小事，读来亲切自然。2.中心突出，详略得当：文章紧扣“老顽固”这一中心展开，对两件事的描述比较详细，尤其是爷爷的语言和神态描写，如“大手一挥”、“满不在乎”、“低着头小声嘟囔”，使人物形象跃然纸上。开头的外貌描写和结尾的抒情议论，也都围绕中心服务。3.语言生动，描写具体：文中运用了一些生动的词语和描写，如“炯炯有神”、“精神矍铄”、“哭笑不得”，以及对爷爷感冒后和学用电视时神态的刻画，都很传神。心理活动描写（“像个做错事的孩子”、“逗得我差点笑出声来”）也很真实。4.结构完整，情感真挚：文章按照“总起（点出爷爷是‘老顽固’）——分述（具体事例）——总结（点明‘顽固’背后的爱）”的结构行文，条理清晰。结尾处点明爷爷“顽固”背后的品质和对“我”的爱，升华了主题，情感真挚感人。四、结语五年级的写作教学，是一个循序渐