2026年高考语文备考之文言文简答题做题方法与学法指导

文言文阅读设置简答题是新高考语文卷的一个新亮点。主观题的加入，意在要求学生不是通过取巧，而是通过自身的文言素养读懂文言文，考查较能体现考生的理解、概括能力。同时，对于扭转中学语文文言文教学普遍存在的“重言轻文”倾向，也是一个很好的导向。01归纳内容要点归纳概括内容要点是高考文言文简答题的高频考点，主要考查学生对文本内容的整体理解与信息提炼能力。《考试大纲》明确要求考生“归纳内容要点，概括中心意思”，具体到事件层面，需实现以下目标：完整性：准确提取内容的关键要素（如人物、时间、地点、起因、经过、结果）。准确性：避免主观臆断，依据文本细节还原事件本质。简洁性：用规范语言整合信息，剔除冗余描述。（一）考查形式1．文章整体内容概括：要求考生对整篇文章的内容进行全面概括，包括文章的主要情节、核心观点、重要论据等，以考查考生对文本的整体把握能力。2．事件相关概括：可能让考生概括某一事件的起因、经过、结果，或者要求归纳文中提到的多个事件的共同特点、发展脉络等。例如，概括一场战争爆发的原因、战争的主要过程以及最终的结局；或者归纳多篇短文中所描述的不同改革事件的相似之处。3．内涵要点概括：

“归纳概括内涵要点”侧重考查考生对文言文文本深层思想、情感、哲理、象征意义等抽象内容的理解能力。与“事件/内容要点”不同，内涵要点更关注文本背后的精神内核、价值观念或作者的深层意图，常见于议论性散文、寓言故事、史传类人物评传及哲理类文言文。（二）设错形式该考点聚焦于对文本信息的准确提取与概括，命题人常通过“细节篡改”“范围调整”“对象混淆”等方式设置陷阱，考查考生对原文内容的精准理解能力。1.错误类型：①范围扩大或缩小：故意扩大或缩小原文中某一事件、行为的范围。例：原文为“部分官员反对新法”，选项改为“所有官员反对新法”。②时间地点错位：混淆事件发生的时间或地点。例：原文“嘉靖元年，公赴任杭州”，选项改为“嘉靖二年，公赴任苏州”。③对象张冠李戴：将甲的行为、言论或品质嫁接到乙身上。例：原文“王生善书，李生善画”，选项改为“李生善书，王生善画”。④细节曲解：对原文关键词语或句子进行错误解读。例：原文“岁饥，发仓廪赈之”（“发”指打开粮仓），选项误解为“发放仓库中的旧粮”。2.突破策略：①精准定位，逐句比对:

步骤1：划选项关键词：圈出时间、地点、人物、行为、程度等关键信息。步骤2：回原文找对应：根据关键词定位原文段落，锁定具体语句。步骤3：逐词比对细节：重点关注数词（部分/全部）、时间词（先/后）、动词（施动者）等。②易错警示与记忆技巧:

注意原文中“皆、咸、凡、唯、仅”等表范围的副词，及“俄而、既而、寻”等表时间的连词。建立“错误敏感词库”，如看到选项中“全部、始终、从未”等绝对化表述时，优先回原文验证。（三）解题策略1．整体阅读，把握文意：遵循局部—整体—局部的原则，认真研读材料。利用圈点勾画，标注人名、地名、时间词等重要信息，思考“何人何时何事”，把握文章的大致内容和脉络。对于记叙性文章，厘清时间、地点、人物和事件的前因后果；议论性文章，厘清论点、论据及论证方法；游记性散文，厘清线索及作者抒发的情感。2．明确要求，精准定位：仔细审题，明确题目要求，确定是概括人物特点、事件缘由，还是中心论点等。然后根据要求在文中找到对应的答题区域，锁定相关信息，注意不要遗漏要点。3．筛选信息，归纳概括：在锁定的答题区域内，筛选出关键信息。对于文中的关键句，如观点句、抒情议论句等，如果吻合题意，可直接摘录；如果只出现关键词，则需要考生总结概括。对于没有明显中心句的内容，要通过阅读文章，自己感受、体会、把握和提炼大意，用自己的语言表述。组织答案时，可采用摘选原文词句作答的摘录法，或通过理解文意后用自己的话概括的句意（层意）提取法。常见错误：内容要点遗漏不全在高考文言文阅读主观简答题中，“要点遗漏不全”是导致考生失分的常见问题。这类错误不仅影响答案的完整性，更会让考生与高分失之交臂。（一）问题表现1.

要点残缺：在归纳事件过程、概括人物事迹或提取观点依据时，未能全面捕捉文本中的关键信息，导致答案要点缺失。例如，在回答“概括文中主人公治理地方的措施”时，只答出“兴修水利”，却遗漏了“整顿吏治”“减免赋税”等同样重要的措施。2.层次单一：对复杂文本缺乏分层意识，没有按照不同角度或阶段梳理信息，造成部分信息未被纳入答案。例如，分析某篇议论性文言文的论证思路，仅从正面论述角度作答，忽略了作者对反面观点的批驳部分。3.隐性信息忽略：未能识别文本中隐含的信息，只关注表面内容。一些信息可能通过侧面描写、人物对话暗示或作者的委婉表述呈现，如果不仔细推敲，很容易遗漏。例如，通过描写百姓的安居乐业来侧面体现官员的治理成效，若只关注官员的直接行为，就会遗漏这一重要信息。（二）应对策略1.逐段筛查，标记关键：阅读文本时，逐段进行分析，用不同符号标记出人物行为、事件发展、观点表述等关键语句。例如，用

“△”标注人物动作，用“○”标注时间节点，用“□”标注重要观点。通过这种方式，确保不遗漏任何一个段落中的关键信息。2.分层梳理，构建框架：根据文本的逻辑结构，对信息进行分层。可以按照时间顺序、空间转换、人物活动、观点类别等进行划分。比如，对于人物传记类文本，可按照

“早年经历-中年事迹-晚年成就”分层；对于议论性文本，可按照“提出论点-正面论证-反面论证-总结观点”分层，使信息条理清晰，便于全面提取。3.关注细节，挖掘隐性信息：培养对文本细节的敏感度，注意人物的语言、神态、心理描写以及环境描写等，这些往往是隐性信息的载体。同时，留意文中的因果关系、对比关系等逻辑线索，从这些线索中挖掘隐含的信息。例如，若文中提到“某措施实施后，社会风气大为改善”，那么“改善社会风气”就是该措施带来的隐性效果，应纳入答案。【跟踪训练】（2025·全国II卷）

阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：愔字方回。性至孝，居父母忧，殆将灭性。时吴郡守阕，欲以愔为太守。愔自以资望少，不宜超莅大郡，朝议嘉之，转为临海太守。在郡优游，颇称简默，与姊夫王羲之、高士许询并有迈世之风。及帝践作，就加镇军、都督浙江东五郡军事。久之，以年老乞骸骨，因居会稽。三子：超、融、冲。超最知名。超字景兴，一字嘉宾。少卓荦不羁，有旷世之度，交游士林，每存胜拔，善谈论，义理精微。愔又好聚敛，积钱数千万，尝开库，任超所取。超性好施，一日中散与亲故都尽，其任心独诣皆此类也。桓温辟为征西大将军掾。温迁大司马，又转为参军。时愔在北府①，温恒云“京口酒可饮，兵可用”，深不欲愔居之。而愔暗于事机，遣笺诣温，欲共奖王室，修复园陵。超取视，寸寸毁裂，乃更作笺，自陈老病，甚不堪人间，乞闲地自养。温得笺大喜，即转愔为会稽太守。温怀不轨，欲立霸王之基，超为之谋。谢安与王坦之尝诣温论事，温令超帐中卧听之，风动帐开，安笑曰：“郗生可谓入幕之宾矣。”既而超就温宿，曰：“期公慨居重任，天下之责将归子公矣，若不能持废立大事，不足镇压四海，震服宇内，岂可不深思哉！”温既素有此计深纳其言遂定废立超始谋也。年四十二，先愔卒。（节选自《晋书·郗鉴传》）材料二：郗超虽为桓温腹心，以其父愔忠于王室，不知之。将死，出一箱付门生，曰：“本欲焚之，恐公年尊，必以相伤为毙。我死后，公若大损眠食，可呈此箱，不尔便烧之。”愔后果哀悼成疾，门生以指呈之，则悉与温往反密计。愔大怒曰：“小子死晚矣！”更不复哭矣。若方回者，可谓忠臣矣，当与石碏②比。然超谓之不孝，可乎？使超知君子之孝，则不从温矣。东坡先生曰：超，小人之孝也。（节选自苏轼《东坡志林·人物》）【注】①北府：东晋时京口的别称。②石碏：春秋时卫国人，能大义灭亲。根据材料，说说东坡先生所论“君子之孝”“小人之孝”的内涵分别是什么。【答案】君子之孝：以郗愔为代表，忠于朝廷、坚守大义，将家国责任置于私情之上。小人之孝：以郗超为例，仅关注父母生活起居，实则助桓温谋逆，违背忠君大节。【解析】本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。君子之孝‌：结合材料一“欲共奖王室，修复园陵”，材料二“父愔忠于王室”“愔大怒曰：‘小子死晚矣！’更不复哭矣。若方回者，可谓忠臣矣，当与石碏比”可知，郗愔在任时，想要共同辅佐王室，修复皇家陵寝，忠于朝廷，能大义灭亲，将家国责任置于私情之上。这是“君子之孝”。小人之孝‌：根据材料一“温怀不轨，欲立霸王之基，超为之谋”“深纳其言，遂定废立，超始谋也”，材料二“郗超虽为桓温腹心”“本欲焚之，恐公年尊，必以相伤为毙。我死后，公若大损眠食，可呈此箱，不尔便烧之”可知，郗超表面体贴父亲，留密计防其悲痛，仅关注父母生活起居，实则帮助桓温谋逆，违背忠君大节。这是“小人之孝”。（2024·新高考Ⅰ卷）阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：李广有孙陵，为侍中，善骑射。帝以为有广之风，使教射酒泉、张掖以备胡。及贰师击匈奴[注]，陵叩头自请曰：“臣所将屯边者，皆荆楚勇士奇材剑客也。愿得自当一队，到兰干山南以分单于兵，毋令专乡贰师军。臣愿以少击众，步兵五千人涉单于庭。”上壮而许之。陵至浚稽山，与单于相值，骑可三万围陵军。陵搏战攻之，虏还走上山，汉军追击，杀数千人。单于大惊，召八万余骑攻陵。陵军步斗树木间，复杀数千人。陵居谷中，虏在山上，四面射，矢如雨下。士卒多死，不得行。陵曰：“无面目报陛下！”遂降。上怒甚，群臣皆罪陵。上以问太史令司马迁，迁盛言：“陵事亲孝，与士信，常奋不顾身以徇国家之急，其素所畜积也，有国士之风。且陵提步卒不满五千，深蹂戎马之地，抑数万之师。身虽陷败，然其所摧败亦足暴于天下。彼之不死，宜欲得当以报汉也。”上以迁为诬罔，下迁腐刑。久之，上悔陵无救。上遣（公孙）敖深入匈奴迎李陵，敖军无功还，因曰：“捕得生口，言李陵教单于为兵以备汉军。”上于是族陵家。既而闻之，乃汉将降匈奴者李绪，非陵也。陵使人刺杀绪，大阏氏欲杀陵，单于匿之北方。大阏氏死，乃还。单于以女妻陵，立为右校王，与卫律皆贵用事。卫律常在单于左右；陵居外，有大事乃入议。（征和三年）三月，遣李广利将七万人出五原，击匈奴。匈奴使大将与李陵将三万余骑追汉军，转战九日。（节选自《资治通鉴·汉纪》）材料二：李陵之降也，罪较著而不可掩。如谓其孤军支虏而无援，则以步卒五千出塞，陵自炫其勇，而非武帝命之不获辞也。陵之族也，则嫁其祸于李绪；迨其后李广利征匈奴，陵将三万余骑追汉军，转战九日，亦将委罪于绪乎？如曰陵受单于之制，不得不追奔转战者，匈奴岂伊无可信之人？令陵有两袒之心，单于亦何能信陵而委以重兵，使深入而与汉将相持乎！迁之为陵文过若不及，而抑称道李广于不绝，以奖其世业。为将而降降而为之效死以战虽欲浣涤其污而已缁之素不可复白。大节丧，则余无可浣也。李陵曰“思一得当以报汉”，愧苏武而为之辞也。其背逆也，固非迁之所得而文焉者也。（节选自王夫之《读通鉴论》卷三）【注】贰师，指汉代贰师将军李广利。王夫之强调李陵“大节丧,则余无可浣也”,材料一有哪些事实可以支持王夫之的观点?请简要概括。

【答案】①李陵打仗失败后即投降匈奴；②与降将卫律一道成为单于左膀右臂；③率领大军追击汉军。【解析】本题考查学生筛选信息、概括要点和分析论点、论据和论证手法的能力。作答此题，首先要理解王夫之“大节丧，则余无可浣也”一句的意思。李陵投降匈奴，作为汉军将领，已经丧失了一个汉军将领的节操，故称“大节丧”。“余无可浣也”承上一句“已缁之素，不可复白”而来。已经染色的素丝不可能回复白色，因此李陵“大节丧”，投降之罪无可辩白，也就是材料二的结论句“其背逆也，固非迁之所得而文焉者也”——李陵投降叛逆之罪无可辩白。试题即要求考生从材料一中概括支持王夫之这一观点的史实。与此相对应，考生可以从材料一中找到：①“士卒多死，不得行。陵曰：‘无面目报陛下！’遂降”，即“打仗失败后即投降匈奴”。②“单于以女妻陵，立为右校王，与卫律皆贵用事。卫律常在单于左右；陵居外，有大事乃入议”，单于将女儿嫁给李陵为妻，并立为右校王，李陵与降将卫律一起受到单于重用，成为单于的左膀右臂。③“（征和三年）三月，遣李广利将七万人出五原，击匈奴。匈奴使大将与李陵将三万余骑追汉军，转战九日”，李广利出征匈奴，李陵率三万余骑追击汉军，转战九日。说明李陵投降效忠匈奴单于已是事实。（2020·江苏高考卷）阅读下面材料,

完成下面小题。外大母赵太夫人行状袁宗道天乎，天乎！何乃遽以吾外大母逝耶！悲哉！不肖宗道，稚年丧母，外大母每见不肖，辄泪涔涔下，且泣且拊曰：“儿饥否？将无寒乎？”辄取衣食衣食之。故不肖即茕然弱子乎，无殊乎在母膝下也。今壮矣，而外大母何在耶？悲哉，悲哉！太夫人姓赵氏，其先江陵人，景泰间徙公安，遂占籍。四传为处士文深，赠中宪东谷公与处士同里闬，雅相欢也，因悉太夫人勤慎状，曰：“是真我家妇。”遂命方伯公委禽焉。赠中宪公性嗜饮，日偕诸酒人游，顾以生计萧疏，不无阻酣畅也。自有妇卜太夫人，而甘滑盈几，取办咄嗟。诸故酒人惊相语：“前从夫夫饮，且少鲑菜耳，今何突致此衎衎者？”遍视其囷箧而索然若故，然后乃知太夫人啬腹龟手适舅姑，心力竭矣。无何，姑钱恭人婴疾且亟，则尽斥鞶珥授方伯公，俾迎医，医无问遐近。恭人不食，外大母亦绝噉。恭人不起，而太夫人哀可知也。即逮今五十余年，而语及辄涕。居尝语子：“吾今裕，故能施耳，不若先姑贫而好施也。若所以有兹日，微先姑之德不及此，子孙无忘先姑哉！”乙卯，方伯公领乡书，丙辰成进士，己未官比部郎。太夫人相从京师，为置侧室高，礼训慈育，闺内穆如。居四年，不置一鲜丽服。丙寅，方伯公佥宪江西，时长宪者喜敲扑，公庭号楚声不绝。太夫人闻之，戚然曰：“彼盛怒易解耳，而生命难续，且若之何以人灼骨之痛，博已一快也？”方伯公为之改容曰：“请佩此言当韦。”戊寅，方伯公以大参备兵通、泰，寻由河工超迁河南右辖。未几，转左。日夜期会簿书间，力渐耗。太夫人时时风方伯公：“且休矣！即不能爇琴燔鹤以饱，夫岂其无双田之毛，东湖之水？”方伯公曰：“所谓拂衣者难妻孥也，汝若是又奚难！”而癸未需次调补，竟请告归，从太夫人意也。居尝语诸子曰：“尔父累俸，稍拓田庐，然不尽与尔曹，而推以赡族，亦惟是念祖父之余，不可专食也。尔当识此意附谱后，绝孙曾他肠，令吾族人得世世食此土，不亦美乎！”其平居语识大义类若此。不肖宗道，甥也，义不敢饰吾外大母之行，然亦不敢隐也。惟慨惠之铭，以肉百年骨，则家舅氏厚幸，宗道厚幸。（选自《白苏斋类集》，有删节）按照方孝孺的看法，豫让怎样做才能“虽死犹生”？请简要概括。【答案】①心系幼孤，疼爱后辈；②不忘祖德，推惠及人；③珍惜生命，宽仁善良；④关心丈夫，淡泊名利。【解析】本题考查分析、概括人物形象特点的能力。解答此题，首先要认真审题，明确题目要求；然后翻译并理解文章内容，梳理主要的事件，根据要求找出描写人物的语句，结合语境分析理解人物形象；最后分类整理并加以概括。首先，审题要抓住“平居言语中”“识大义”两个关键点。然后回归原文，梳理主要事件并勾画描写平居言语的语句进行分析。整体阅读文章可知，文章主要通过叙写赵太夫人对待外甥、对待公婆、对待丈夫的事件，来展现其形象特点。对待“稚年丧母”的外孙，结合语句“外大母每见不肖，辄泪涔涔下，且泣且拊曰：‘儿饥否？将无寒乎’”分析可知，太夫人心系幼孤，疼爱后辈。结合语句“即逮今五十余年，而语及辄涕。居尝语子：‘吾今裕，故能施耳，不若先姑贫而好施也。若所以有兹日，微先姑之德不及此，子孙无忘先姑哉！’”分析可知，太夫人不仅对待公婆尽心竭力，而且还教育孩子要不忘祖德，施惠于人。结合语句“彼盛怒易解耳，而生命难续，且若之何以人灼骨之痛，博已一快也”分析可知，太夫人是一个善良的人，珍惜生命，宽仁悲悯。结合对丈夫劝导的语言“且休矣！即不能爇琴燔鹤以饱，夫岂其无双田之毛，东湖之水”分析可知，太夫人关心丈夫身体，对功名利禄很是淡然。最后，结合以上分析，从四个方面概括她的“识大义”的表现。02概括人物行为特点“概括人物行为特点”侧重考查考生对文言文中人物具体举止、行动方式的提炼能力，要求从人物的言行细节中归纳其行事风格、处世原则或性格特质。与“事件要点”不同，前者聚焦“怎么做”，后者侧重“做了什么”；与“性格概括”的区别在于，行为特点更强调具体动作的重复性、规律性特征，而非抽象心理描述。该考点高频出现在史传类文本（如《史记》《汉书》选段）、人物杂传及寓言故事中，常以“概括××的行为特点”“分析××行事风格”等形式命题。一般有两个命题角度,一是概括人物在某方面的主要事迹,二是概括人物的性情品质特点。此类试题的答案往往分散在全文中,需要阅读全文进行筛选/提取/整合。（一）解题策略：1.圈画行为细节：标注人物动作（如“拒、让、谏、拜”）、语言（直接引语）、态度词（“笑曰、怒曰、叹曰”）。例：分析《张衡传》中“衡下车，治威严，整法度，阴知奸党名姓，一时收禽”，圈出“下车、治、整、阴知、收禽”等行为动词。2.分类归纳共性：将同类行为合并，提炼重复性特征。例：“治威严”“整法度”属于“严正执法”；“阴知奸党”属于“明察秋毫”。3.抽象概括特点：用四字短语或短句总结，避免停留于具体事件。错误示例：“张衡一到任就抓捕奸党”（具体事件）；正确概括：“执法严明，雷厉风行”（行为特点）。（二）答题规范：1.分点列述，结合原文例证：格式：①××特点（概括）+“原文××句体现”（佐证）；②××特点+“如文中××行为”。例：概括《苏武传》中苏武的行为特点：①忠贞不渝，宁死不屈（“乃幽武置大窖中，绝不饮食，武卧啮雪与旃毛并咽之”）；②坚守气节，不为利诱（“单于使使晓武，会论虞常，欲因此时降武，武不动”）。2.语言凝练，避免直译堆砌：错误示例：“他多次劝谏皇帝，皇帝有时候听有时候不听”；正确表述：“忠言直谏，执着进言”。（二）设错形式该考点侧重考查考生对文本中人物行为、事件发展逻辑关系的理解，命题人常通过“因果倒置”“强加关系”“条件错误”等方式设置干扰项。1.错误类型：①因果关系错误：因果倒置：原文“因勤奋，故中举”，选项改为“因中举，故勤奋”。强加因果：原文“甲事与乙事先后发生”，选项改为“甲事导致乙事”。②条件关系错误：混淆充分/

必要条件：原文“只有勤学，才能中第”（必要条件），选项改为“只要勤学，就能中第”（充分条件）。③目的与行为错位：原文“为赈灾，开仓放粮”，选项改为“为敛财，开仓放粮”。2.突破策略：①拆解选项逻辑关系:

步骤1：识别逻辑词：圈出“因为、所以、因此、以致、为了”等表逻辑关系的词语。步骤2：划分分句层次：将选项拆分为“原因/条件”与“结果/目的”两部分。步骤3：回原文核链条：检查原文中是否存在该逻辑关系，是否有因果倒置或无中生有。②常见逻辑关系:

逻辑类型常见标志词原文验证要点因果关系因、故、以、由是、因此原文是否有明确因果连接词或逻辑暗示条件关系若、使、苟、只要、只有、必原文是否为假设/条件复句目的关系为、以、欲、期、务使原文是否有明确目的表述（如“为了”“旨在常见错误：人物概括标签化或片面化在高考文言文阅读主观简答题中，人物形象概括是高频考点，旨在考查考生对文本中人物性格、品质、行为等多维度的理解能力。然而，许多考生在答题时容易陷入“标签化”与“片面化”的误区，导致答案流于表面、缺乏深度，难以获得高分。（一）问题表现1.标签化定义：空洞概括，缺乏细节支撑“标签化”指的是用简单、笼统的词语对人物形象进行概括，忽略人物言行的具体表现和背后的复杂逻辑。例如，将所有忠臣形象都归结为“忠心耿耿”，把智者形象一概定义为“足智多谋”，这种概括方式既没有结合人物在文中的具体事迹，也无法体现人物的独特性。比如在分析《出师表》中的诸葛亮时，若仅用“忠心耿耿”概括，就无法展现他为兴复汉室“鞠躬尽瘁，死而后已”的具体行动，以及在政治、军事上的卓越才能。2.片面化解读：以偏概全，忽视人物多面性“片面化”则是依据人物某一行为、某一阶段的表现，或某一句话语，就对其进行整体定性，忽略人物形象的复杂性和动态变化。例如，看到项羽在鸿门宴上放走刘邦，便简单地将其评价为“优柔寡断”，却忽视了他在巨鹿之战中“破釜沉舟”的果敢勇猛，以及他在军事指挥上的卓越才能。又如，分析《廉颇蔺相如列传》中的廉颇，若只关注他因嫉妒蔺相如而扬言羞辱的行为，就会遗漏他知错能改、负荆请罪的另一面，导致对人物的理解不全面。3.脱离语境：主观臆断，曲解人物行为动机部分考生在分析人物形象时，没有将人物置于特定的时代背景、社会环境和事件情境中，仅凭主观想法解读人物行为，导致对人物性格和行为动机的误解。例如，评价古代文人的归隐行为时，若不考虑当时政治的黑暗、科举制度的弊端，以及文人自身的理想追求，就无法理解他们归隐背后的无奈与坚持，可能将其简单归结为“逃避现实”，从而偏离正确的答题方向。（二）应对策略1.全面梳理人物言行：在阅读文本时，对人物的语言、动作、神态、心理等描写进行细致梳理，不放过任何一个细节。例如，在分析《烛之武退秦师》中烛之武的形象时，不仅要关注他游说秦伯时的精彩言辞，还要留意他“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”的感慨，从中体会他怀才不遇的心情，以及最终以国家利益为重的高尚品质。2.关注他人评价与对比：文中其他人物对主人公的评价，以及人物之间的对比映衬，往往能从侧面反映主人公的形象特点。比如，《鸿门宴》中通过范增对项羽“竖子不足与谋”的评价，以及刘邦与项羽在用人、决策等方面的对比，更能凸显项羽刚愎自用、不善用人的性格缺陷。3.动态分析人物变化：部分人物在不同阶段或不同事件中会有性格、行为的转变，要注意把握这种动态变化。例如，《张衡传》中的张衡，年轻时“通五经，贯六艺”，展现出博学多才的一面；后期致力于科学研究，发明地动仪，体现他在科学领域的创新精神和卓越成就，全面展现了他在不同时期的形象特点。4.分析事件情境：将人物的行为置于具体事件的情境中，分析其面临的困境、机遇和选择。比如，分析《垓下之围》中项羽的行为，要考虑到他当时处于四面楚歌、众叛亲离的绝境，才能理解他“慷慨悲歌”“乌江自刎”等行为背后的无奈与悲壮，以及他对尊严的坚守。【跟踪训练】（2019·全国I卷改编）阅读下面的文字，完成后面小题。贾生名谊，洛阳人也。年十八，以能诵诗属书闻于郡中。吴廷尉为河南守，闻其秀才，召置门下，甚幸爱。孝文皇帝初立，闻河南守吴公治平为天下第一，故与李斯同邑而常学事焉，乃征为廷尉。廷尉乃言贾生年少，颇通诸子百家之书。文帝召以为博士。是时贾生年二十余，最为少。每诏令议下，诸老先生不能言，贾生尽为之对，人人各如其意所欲出。诸生于是乃以为能不及也。孝文帝说之，超迁，一岁中至太中大夫。贾生以为汉兴至孝文二十余年，天下和洽，而固当改正朔，易服色，法制度，定官名，兴礼乐，乃悉草具其事仪法，色尚黄，数用五，为官名，悉更秦之法。孝文帝初即位，谦让未遑也。诸律令所更定，及列侯悉就国，其说皆自贾生发之。于是天子议以为贾生任公卿之位。绛、灌、东阳侯、冯敬之属尽害之，乃短贾生曰：“洛阳之人，年少初学，专欲擅权，纷乱诸事。”于是天子后亦疏之，不用其议，乃以贾生为长沙王太傅。贾生既辞往行，及渡湘水，为赋以吊屈原。为长沙王太傅三年。后岁余，贾生征见。孝文帝方受釐，坐宣室。上因感鬼神事，而问鬼神之本。贾生因具道所以然之状。至夜半，文帝前席。既罢，曰：“吾久不见贾生，自以为过之，今不及也。”居顷之，拜贾生为梁怀王太傅。梁怀王，文帝之少子，爱，而好书，故令贾生傅之。文帝复封淮南厉王子四人皆为列侯。贾生谏，以为患之兴自此起矣。贾生数上疏，言诸侯或连数郡，非古之制，可稍削之。文帝不听。居数年，怀王骑，堕马而死，无后。贾生自伤为傅无状，哭泣岁余，亦死。（节选自《史记·屈原贾生列传》）贾谊具有非凡的才华，表现在哪些方面？【答案】①文学方面：能诵诗书，精通百家之书，能写辞赋。②政治方面：商议政事，尽对完满；富有政治改革精神；有政治预见性；主张削藩。【解析】本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。原文中“以能诵诗属书闻于郡中”“颇通诸子百家之书”“为赋以吊屈原”等表现了他的文学才华。“每诏令议下……所欲出”“贾生以为……悉更秦之法”“贾生数上疏……可稍削之”等表现了他的政治才华。（2025·北京海淀二模）阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：上立胶东王【1】为太子，召绾，拜为太子太傅。久之，迁为御史大夫。五岁，代桃侯舍【2】为丞相，朝奏事如职所奏。然自初官以至丞相，终无可言。天子以为敦厚，可相少主，尊宠之，赏赐甚多。为丞相三岁，景帝崩，武帝立。建元年中，丞相以“景帝疾时诸官囚多坐不辜者，而君不任职”，免之。（取材于司马迁《史记·万石张叔列传》）【注】【1】胶东王：汉景帝之子刘彻，即后文的“武帝”。【2】桃侯舍：即刘舍，曾任丞相。材料二：景帝居禁中，召条侯【1】，赐食。独置大胾【2】，无切肉，又不置箸。条侯心不平，顾谓尚席【3】取箸。景帝视而笑曰：“此不足君所乎？”条侯免冠谢。上起，条侯因趋出。景帝以目送之，曰：“此怏怏者非少主臣也。”（取材于司马迁《史记·绛侯周勃世家》）【注】【1】条侯：即周亚夫。【2】胾：大块的肉。【3】尚席：掌管宴席的官。材料三：景帝称窦婴“沾沾自喜，多易，不足以任宰相”，因持重而相卫绾。夫自喜，多易，固不足以持重是也，而求持重者必如卫绾，则已甚矣。古之知人者，不观其形而察其情，得其妙而遗其似。夫天下之善恶，其似者固未必是，而其真者或不可以形求也。绾，车戏之贱士也。其椎鲁庸钝，偶似夫敦厚长者之形耳。夫敦厚之士，其用之也，必有蒙其利者矣，岂谓其无是非可否，如偶人而已者也。苟以是为长者而用之，则世之可谓持重者多矣。夫恶马之奔驰不可也，求其无奔驰可矣，得偶马而爱之，可乎？景帝之相绾也，是爱偶马之类也。帝之恶周亚夫也，曰：“此怏怏，非少主之臣也。”卒杀之。夫天下之情，其未见夫利害之际者，举不可知而要之。易劫以势者易动以利，不轻许人之私者不轻行其私。亚夫之不纳文帝于细柳，与夫不肯侯王信。可谓不可以势劫而无私意矣。伏节死义与夫见利而心不动，非轻势而灭私者莫能。可以相少主、共危难者，意非亚夫不可，而帝乃反之，是徒以其刚劲不苟，其形若难制而嫚上者。故杀之而不疑。呜呼！景帝者，求人于形似而失之者也。盖昔者高祖求传如意【1】者而不可得，得一周昌能强项面折，而高祖遂以赵主委之。夫昌之不能脱如意于死，其势盖有所迫，而所以任昌者，固相危弱之道也。嗟夫！周昌以此见取，而亚夫乃用是不免，则景帝之与高祖，其观人亦异矣。（取材于张耒《汉景帝论》）张耒在材料三中对景帝用人作出了怎样的评价？材料一、二中的哪些内容可以证明其评价？请用自己的话简要说明。【答案】评价：张耒认为景帝通过外在表现选人用人，因此错失人才。证明：①卫绾从做官以来一直没有什么值得称道的政绩，景帝却认为他敦厚，可以辅佐少主，对他恩宠有加。景帝因卫绾表面敦厚就重用他，证明了张耒的评价。②周亚夫面对景帝的慢待而愤然离席，景帝因此便认为他心怀不满不能辅佐少主。景帝只因周亚夫表面看起来难以驾驭便疏远他，证明了张耒的评价。【解析】本题考查学生理解分析文中作者思想观点的能力。评价：从“夫天下之善恶，其似者固未必是，而其真者或不可以形求也”“景帝之相绾也，是爱偶马之类也”“帝之恶周亚夫也……是徒以其刚劲不苟，其形若难制而嫚上者”可知，张耒认为景帝通过外在表现选人用人，因此错失人才。证明：①材料一中“绾，车戏之贱士也。其椎鲁庸钝，偶似夫敦厚长者之形耳”“天子以为敦厚，可相少主，尊宠之，赏赐甚多”，卫绾从做官以来一直没有什么值得称道的政绩，景帝却认为他敦厚，可以辅佐少主，对他恩宠有加。景帝因卫绾表面敦厚就重用他，证明了张耒的评价。②材料二中“独置大胾，无切肉，又不置箸。条侯心不平，顾谓尚席取箸。景帝视而笑曰：‘此不足君所乎？’……景帝以目送之，曰：‘此怏怏者非少主臣也。’”，周亚夫面对景帝的慢待而愤然离席，景帝因此便认为他心怀不满不能辅佐少主。景帝只因周亚夫表面看起来难以驾驭便疏远他，证明了张耒的评价。（2025·山东济南二模）阅读下面的文言文，完成下面小题。材料一：任中正，字庆之，曹州济阴人。父载，右拾遗。中正进士及第，为池州推官。历大理评事通判邵州，改太府寺丞、通判濮州。以翰林学士钱若水荐，迁秘书省著作佐郎、通判大名府。转运使陈纬徙陕西，举中正自代，太宗曰：“朕自知之。”召为秘书丞、江南转运副使。中正躯干颀长，帝择大笏，命内臣取绯衣之长者赐之。至部，岁大稔，民出租赋、平籴皆盈美。发运使王子舆欲悉调饷京师，中正曰：“东南岁输五百余万，而江南所出过半。今岁有余，或岁少歉则数不登，患及吾民矣。”乃止。擢监察御史、两浙转运使。民饥，中正不诏，发官廪振之。按晋州盛梁狱，论如法。迁殿中侍御史、判三司凭由司。既而有与梁善者，密中之，出为荆湖转运使。迁左司谏、直史馆、知梓州。擢枢密直学士，代张咏知益州。在郡五载，遵咏条教，蜀人便之。知审刑院，出知并州。迁给事中、权知开封府。大中祥符九年，拜尚书工部侍郎、枢密副使。马知节知密院，改同知院事。明年，曹利用为枢密使，复为副使，再进兵部侍郎、参知政事。仁宗在东宫时，以右丞兼宾客。迁工部尚书。帝既即位，乃拜兵部尚书。素与丁谓善，谓且贬，左右莫敢言者，中正独营救谓，降太子宾客。中正弟尚书兵部员外郎、判三司盐铁勾院任中行，右正言任中师，皆坐贬。顷之，以母老徙曹州，迁礼部尚书。卒，赠尚书左仆射，谥康懿。中正母入谒禁中与陈彭年王曾张知白妻同见真宗命中正母为班首且赐坐。中正事亲孝，平居简素，而饮食极丰美。（节选自《宋史·任中正传》）材料二：任中正尚书知益州时，眉州青神县吏光宝家为盗所劫，耆保①言是夜雷延赋、雷延谊皆不宿本舍，县尉即捕系之。县吏王嗣等恣行考掠，皆死于狱。有顷，本州获劫光宝家贼七人，始知赋、谊之冤。中正劾治其事以闻，王嗣等四人并配隶他郡，而优恤被枉之家。（节选自《折狱龟鉴》）【注】①耆保，指代乡村中的年长者或德高望重的人，在乡村社会中承担着维护治安秩序调解纠纷等职责。任中正是个怎样品性的人，请根据材料简要概括。【答案】①为人正直，仗义执言。②谨守孝道。③关爱百姓。④秉公执法，为民伸冤。⑤刚毅有节。⑥虑事周密。⑦目光长远。【解析】本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。①为人正直，仗义执言：材料一中提到“素与丁谓善，谓且贬，左右莫敢言者，中正独营救谓”。丁谓被贬时，众人避之不及，唯有任中正不顾牵连，挺身而出为其辩解，足见其正直敢言的品格。

②谨守孝道：材料一结尾提到“以母老徙曹州”，且“事亲孝”直接点明其孝行。

③关爱百姓：材料一中“民饥，中正不俟诏，发官廪振之”，饥荒时未等朝廷诏令便开仓赈灾，体现其急民之所急。反对王子舆“悉调饷京师”的主张，提出“今岁有余，或岁少歉则数不登，患及吾民矣”，虑及百姓长远生计。④秉公执法，为民伸冤：材料二中，眉州青神县冤案中，县吏王嗣等人滥用刑罚致无辜者死于狱中，任中正“劾治其事以闻”，最终严惩失职官吏，抚恤被枉之家。

⑤刚毅有节：材料一中“按晋州盛梁狱，论如法”，审理案件时依法论处，不徇私情；面对与盛梁交好者的暗中中伤，仍坚持原则，后虽被贬为荆湖转运使，仍不改其刚直。⑥⑦虑事周密，目光长远：江南转运副使任上，反对将当年盈余粮食全部调往京师，指出“或岁少歉则数不登，患及吾民”，预见灾年风险，主张留有余地。在益州任上，“遵咏条教，蜀人便之”，延续前任张咏的治理措施，保持政策稳定性，体现其务实与长远眼光。03探寻事件原因高考文言文对“探寻事件原因”的考查，核心在于检测考生对文本因果逻辑的分析能力。这类题目要求考生在理解文言文内容的基础上，梳理事件发展的前因后果，提炼出导致某一事件发生的直接原因、根本原因或多重因素。原因与结果是无法割裂开的,任何事物只要存在,就有它存在的原因。原因是造成某种结果或引起另一事情发生的条件。就文言文中某一现象或结果要求考生结合文本追溯原因几乎适用于所有类型的文言文,应引起重视。对这种据果索因的概括题,应注意以下几点:（1）准确理解题干中表示结果的词语的含义,有些“果”是直接从原文中摘用的,本身就是一个文言词语,如不准确理解,几乎无法找到原因。（2）表示原因的词句有时集中在一段中,这时只要提取即可;有时分散在全文中,需要认真、全面、仔细地筛选。（3）据果索因,其“因”肯定不止一个,有主观、客观原因,有主要、次要原因,等等,注意多方面、多角度思考,筛选排查,找足找全原因。（4）对文中带“原因”的词句,在转述概括时一定要忠实于原文,尤其是对于表示原因的相对委婉、间接的词句,应注意转换说法,以求既符合原意,又符合题干要求。解题策略：1.定位事件边界，锁定因果区间。首先需明确题干所指事件的具体范围，通过时间、地点、人物关键词在原文中定位相关段落。例如：若题干问“某政策推行的原因”，需找到文中提及该政策的上下文，关注“初”“会”“因为”等表因果的连接词。2.分层梳理原因：

直接原因：事件发生的表面诱因，多为具体行为或突发状况，常由“以”“因”“为”等虚词引导。例：文中某战役失败的直接原因可能是“兵寡”“粮绝”“天雨道阻”等具体条件。根本原因：导致事件发生的深层因素，多与人物性格、社会背景、制度弊端相关，需透过现象分析本质。例：王朝覆灭的根本原因可能是“朝政腐败”“民怨沸腾”，而非某次具体战役的失败。3.辨析因果陷阱：

避免倒果为因或遗漏要素警惕文中“果在前、因在后”的倒装结构（如“之所以……，盖因……”）。注意多因一果的情况，需全面整合文中多个原因表述，避免以偏概全。常见错误：探寻事件原因高考文言文对“探寻事件原因”的考查，核心在于检测考生对文本因果逻辑的分析能力。这类题目要求考生在理解文言文内容的基础上，梳理事件发展的前因后果，提炼出导致某一事件发生的直接原因、根本原因或多重因素。原因与结果是无法割裂开的,任何事物只要存在,就有它存在的原因。原因是造成某种结果或引起另一事情发生的条件。就文言文中某一现象或结果要求考生结合文本追溯原因几乎适用于所有类型的文言文,应引起重视。对这种据果索因的概括题,应注意以下几点:（1）准确理解题干中表示结果的词语的含义,有些“果”是直接从原文中摘用的,本身就是一个文言词语,如不准确理解,几乎无法找到原因。（2）表示原因的词句有时集中在一段中,这时只要提取即可;有时分散在全文中,需要认真、全面、仔细地筛选。（3）据果索因,其“因”肯定不止一个,有主观、客观原因,有主要、次要原因,等等,注意多方面、多角度思考,筛选排查,找足找全原因。（4）对文中带“原因”的词句,在转述概括时一定要忠实于原文,尤其是对于表示原因的相对委婉、间接的词句,应注意转换说法,以求既符合原意,又符合题干要求。解题策略：1.定位事件边界，锁定因果区间。首先需明确题干所指事件的具体范围，通过时间、地点、人物关键词在原文中定位相关段落。例如：若题干问“某政策推行的原因”，需找到文中提及该政策的上下文，关注“初”“会”“因为”等表因果的连接词。2.分层梳理原因：

直接原因：事件发生的表面诱因，多为具体行为或突发状况，常由“以”“因”“为”等虚词引导。例：文中某战役失败的直接原因可能是“兵寡”“粮绝”“天雨道阻”等具体条件。根本原因：导致事件发生的深层因素，多与人物性格、社会背景、制度弊端相关，需透过现象分析本质。例：王朝覆灭的根本原因可能是“朝政腐败”“民怨沸腾”，而非某次具体战役的失败。3.辨析因果陷阱：

避免倒果为因或遗漏要素警惕文中“果在前、因在后”的倒装结构（如“之所以……，盖因……”）。注意多因一果的情况，需全面整合文中多个原因表述，避免以偏概全。【跟踪训练】（2025·上海静安二模）

阅读下面的文字，完成下面小题。张养浩传①张养浩，字希孟，济南人。幼有行义。年方十岁，读书不辍，父母忧其过勤而止之。养浩昼则默诵，夜则闭户张灯窃读。山东按察使焦遂闻之，荐为东平学正。游京师，献书于平章不忽木，大奇之，辟为礼部令史，乃荐入御史台。一日病，不忽木亲至其家问疾，四顾壁立，叹曰：“此真台掾也。”及为丞相掾，选授堂邑县尹。首毁淫祠①三十余所，罢旧盗之朔望参者②，曰：“彼皆良民，饥寒所迫，不得已而为盗耳；既加之以刑，犹以盗目之，是绝其自新之路也。”众盗感泣，互相戒曰：“毋负张公。”②英宗即位，命参议中书省事。会元夕，帝欲于内庭张灯为鳌山，即上疏于左丞相拜住。拜住袖其疏入谏，其略曰：“世祖临御三十余年，每值元夕，闾阎之间，灯火亦禁；况阙庭之严，宫掖之邃，尤当戒慎。今灯山之构，臣以为所玩者小，所系者大；所乐者浅，所患者深。伏愿以崇俭虑远为法，以喜奢乐近为戒。”帝大怒，既览而喜曰：“非张希孟不敢言。”即罢之，仍赐尚服金织币一、帛一。③天历二年，关中大旱，饥民相食，特拜陕西行台中丞。既闻命即散其家之所有与乡里贫乏者登车就道遇饿者则赈之死者则葬之。道经华山，祷雨于岳祠，泣拜不能起，天忽阴翳，一雨二日。及到官，复于社坛，大雨如注，水三尺乃止，禾黍自生，秦人大喜。时斗米直十三缗，民持钞出籴，稍昏即不用，诣库换易，则豪猾党蔽，易十与五，累日不可得，民大困。乃检库中未毁昏钞文可验者，得一千八十五万五千余缗，悉以印记其背，又刻十贯、伍贯为券，给散贫乏，命米商视印记出粜，诣库验数以易之，于是吏弊不敢行。又率富民出粟，因上章请行纳粟补官之令。到官四月，未尝家居，止宿公署，夜则祷于天，昼则出赈饥民，终日无少怠。每一念至，即抚膺痛苦，遂得病不起，卒年六十。关中之人，哀之如失父母。（选自《元史·列传六十二张养浩传》，有删节）【注】①淫祠：在正神以外滥设的神祠，如供奉“狐仙”“蛇妖”等的祠堂。②朔望参者：每月初一、十五例行到官府接受审讯检查的规定。第②段“帝大怒，既览而喜”的原因是什么？请简要分析。【答案】示例：皇帝“大怒”是因为自己想元夕在宫庭张灯为鳖山被张养浩直言反对，感觉权威受到挑战；后“览而喜”是因为他认识到张养浩的忠诚正直以及所奏内容的合理性（讲明先例可循、利害关系和做事准则）。【解析】本题考查学生筛选信息，归纳要点的能力。①原文第②段说“帝欲于内庭张灯为鳌山”，而张养浩通过拜住进谏，引用世祖先例，指出此举“所玩者小，所系者大”。皇帝因为自己的享乐计划被臣子直接反对，感觉权威受到挑战，因此起初大怒。②后“览而喜”是因为皇帝意识到张养浩的谏言是出于忠诚，且符合治国之道（崇尚节俭、防微杜渐），对应原文“非张希孟不敢言”的感叹，以及“即罢之”并赐物的举动，说明皇帝最终接受了劝谏。04评价观点态度作者在文中的观点态度,是文章思想内容的核心。所谓观点,就是作者对事物所持的看法;所谓态度,就是指作者在文中所表现的思想倾向和感情倾向,包括肯定与否定、爱与憎、褒与贬,以及某种程度的保留等。分析观点态度的途径:（1）从概括性强的句子入手。有的文章的观点是直接表述的,抓住了概括性强而又表达某种看法的句子,就抓住了作者的观点态度。（2）从文中运用的材料入手。文中运用的材料,不论是事实还是文献资料,总是要表达一定的观点的。因此,从分析材料入手,是分析概括作者观点态度的重要途径。（3）从作者的评述入手。有时候,作者把自己的观点态度隐含在具体的评述之中而不直接说出,这就要求考生从分析具体的评述入手,提出精要,做出概括。分析概括观点态度应注意下列两点:（1）要整体把握文意和全文的倾向。（2）要准确理解语句。作者在文中的观点态度总是要通过一定的语句来表现的,对语句理解不准确,分析概括就会出错。观点理解不准确在高考文言文阅读主观简答题中，“观点理解不准确”是考生常陷入的高频失分陷阱。这类问题不仅要求考生具备扎实的文言基础，更考验对文本逻辑和作者意图的深度解读能力。（一）问题表现1.曲解原意：对文中作者的观点、态度或人物言论的本质意思产生误解，将褒义理解为贬义，或把批判误认为赞赏。例如，在阅读讽刺类文言文时，若无法识别文中的反语、隐喻等手法，极易将作者对社会现象的批判曲解为认可。如柳宗元《捕蛇者说》中“余闻而愈悲。孔子曰：‘苛政猛于虎也。’吾尝疑乎是，今以蒋氏观之，犹信”，若不能理解作者借捕蛇者之口揭露苛政危害的意图，就会误读为对捕蛇业的肯定。2.

断章取义：

仅选取文中部分语句理解观点，忽视上下文逻辑关系和整体语境，导致观点解读片面。比如，在分析一篇关于治国方略的文言文时，若只关注开头“以法治国，方得太平”一句，而忽略后文“然法亦需合于人情，不可过苛”的补充论述，就会得出“作者只强调法治”的错误结论，遗漏其对法治与人情平衡的思考。（二）应对策略1.精读文本，锁定关键信息：①标记观点句：阅读时用特殊符号标注议论句、抒情句、总结句等表达观点的关键语句。如

“由此观之，……”“吾以为……”“故曰……”等句式，往往直接体现观点。②关注关键词：留意表肯定/否定的词语（“是”“非”“然”）、转折连词（“然而”“但”“却”）、因果连词（“因为”“所以”“故”），这些词能揭示观点的倾向和逻辑关系。2.

梳理逻辑，构建论证框架：①划分段落层次：按

“提出论点-分析论证-总结观点”的逻辑，对议论性文本分层；叙事性文本则从事件发展中提炼作者隐含的态度。例如，分析《过秦论》时，可梳理为“秦崛起→统一→灭亡”的事件脉络，进而提炼“仁义不施而攻守之势异也”的核心观点。②明确论据作用：判断文中事例、引用、比喻等论据是支持还是反驳论点，通过论据与论点的关系，精准定位观点内涵。如《劝学》中“青，取之于蓝，而青于蓝”的比喻，是为论证“学不可以已”的观点服务。【跟踪训练】（2025·全国一卷）阅读下面的文字，完成后面小题。材料一：郑伯如晋，子大叔相，见范献子[注]。献子曰：“若王室何？”对曰：“老夫其国家不能恤，敢及王室？抑人亦有言曰：‘嫠不恤其纬，而忧宗周之陨，为将及焉。’今王室实蠢蠢焉，吾小国惧矣，然大国之忧也，吾侪何知焉？吾子其早图之。”（节选自《左传·昭公二十四年》）材料二：漆室女者，鲁漆室邑之女也。当穆公时，君老，太子幼。女倚柱而啸，旁人闻之，莫不为之惨者。其邻人妇从之游，谓曰：“何啸之悲也？”漆室女曰：“吾忧鲁君老，太子幼。”邻妇笑曰：“此乃鲁大夫之忧，妇人何与焉！”漆室女曰：“不然，非子所知也。昔晋客舍吾家，系马园中。马佚驰走，践吾葵，使我终岁不食葵。邻人女奔，随人亡，其家倩吾兄行追之。逢霖水出，溺流而死，令吾终身无兄。今鲁君老悖，太子少愚，愚伪日起。夫鲁国有患者君臣父子皆被其辱祸及众庶妇人独安所避乎！吾甚忧之。”（节选自刘向《列女传》卷三）材料三：鲁监门之女婴相从绩，中夜而泣涕，其偶曰：“何谓而泣也？”婴曰：“吾闻卫世子不肖，所以泣也。”其偶曰：“卫世子不肖，诸侯之忧也，子曷为泣也？”婴曰：“吾闻之异乎子之言也。昔者宋之桓司马得罪于宋君，出于鲁，其马佚而

吾园，而食吾园之葵。是岁，吾闻园人亡利之半。越王勾践起兵而攻吴，诸侯畏其威，鲁往献女，吾姊与焉，兄往视之，道畏而死。越兵威者，吴也；兄死者，我也。今卫世子甚不肖，好兵，吾男弟三人，能无忧乎？”（节选自韩婴《韩诗外传》卷二）材料四：战国之时，说客辨士尤好借物以喻其意，非以为实有此事也，乃汉晋著述者往往误以为实事而采之入书。《春秋传》子大叔云“嫠不恤其纬，而忧宗周之陨，为将及焉”，此不过设言耳。其后衍之，遂谓漆室之女不绩其麻而忧鲁国；其后又衍之，遂谓鲁监门之女婴忧卫世子之不肖。而有“终岁不食葵”“终身无兄”之言，若真有其人其事者矣。由是韩婴竟采之以入《诗外传》，刘向采之以入《列女传》。传之益久，信者愈多，遂至虚言竟成实事。乃世之士但见汉人之书有之，遂信之而不疑，抑亦过矣。（节选自崔述《考信录》）【注】春秋末期，宗周王室动荡，晋强郑弱。子大叔为郑国正卿，范献子为晋国大臣。崔述运用三则材料说明了什么观点？请概括他的观点并谈谈你的认识。【答案】观点：对“借物喻意”的故事，刘向、韩婴不应该直接采信，后人不应该信而不疑。认识：①对古书中的记载不宜盲目相信，而需加以辨析；②对于“借物喻意”的故事，重在理解故事所阐述的道理，不必强求其真实性。【解析】本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。观点：从对刘向、韩婴的角度看，崔述指出《春秋传》中的“嫠不恤其纬，而忧宗周之陨，为将及焉”只是假设之辞，但后来刘向、韩婴却将其衍生为漆室女、监门女之事，并采入《列女传》《韩诗外传》，导致虚言变实事，这说明刘向、韩婴未加辨析就直接采信了这类故事，是不妥的。从对后人的角度看，崔述提到“传之益久，信者愈多，遂至虚言竟成实事。乃世之士但见汉人之书有之，遂信之而不疑”，表明后人因书中有记载就轻信，没有保持应有的质疑精神，所以崔述认为后人也不应盲目信从。认识：①崔述通过分析“借物喻意”故事的演变，如从《春秋传》的假设之辞到刘向、韩婴的采信编入书，再到后人以讹传讹，说明古书中存在虚构成分，警示我们不能看到古书记载就全盘接受，需仔细甄别。②像“嫠不恤其纬，而忧宗周之陨，为将及焉”这类故事，虽是为表达忧虑等意图而假设，但它传达出对国家、大局等的关切之情等道理，我们应关注其内涵，而非纠结故事是否真实发生。（2025·重庆三模）阅读下面的文言文，完成下面小题。材料一：背临邛南驰，越二百里，得严道郡，实与沈黎、越巂俱为边城，逼于群蛮。田在宾将军刺严道三年，能条悉南蛮事。为樵言曰：“巴蜀西逼于戎，南逼于蛮，宜其有以制之者。自南康公凿青溪道以和群蛮，俾由蜀而贡，又择群蛮子弟聚于锦城，使习书算，业就辄去，复以他继。故其国人皆能习知巴蜀土风山川要害。文皇帝三年，南蛮果大入成都，其所剽掠，自成都以南，越巂以北，八百里之间，民畜为空。加以败卒贫民，持兵群聚，因缘劫杀，官不能禁。由是西蜀十六州，至今为病。自是以来，群蛮常有屠蜀之心。居则息畜聚粟，动则练兵讲武。而又俾其习于蜀者，伺连帅之间隙，察兵赋之虚实。或闻蜀之细民，苦于重征，且将启之，以幸非常。吾不知群蛮此举，大剑以南，为国家所有乎？且每岁发卒以戍南者，皆成都顽民。饱稻饫豕，十九如瓠。虽知钲鼓之数，不习山川之险。吾尝伺其来，朔风正严，缓步坦途。日次一舍，固已呀然汗矣。而况历重阻，即严程，束甲而趋，挟戟而斗耶？加以为将者刻薄以自入馈运者纵吏而鼠窃如此则边卒将怨望之不暇又安能殊死而力战乎？此巴蜀所以为忧也。”樵曰：“诚如将军言，苟为国家计者，孰若诏严道、沈黎、越巂三城太守，俾度其要害，按其壁垒，得自募卒以守之。且兵籍于郡，则易为役。卒出于边，则习其险。而又各于其部缮治美地，分卒为屯。春夏则耕蚕以资衣食，秋冬则严壁以俟寇虏，连帅即能督之。岁遣廉白吏视其卒之有无，劾其守之不法者以闻。如此则县官无馈运之费，奸吏无因缘之盗，兵足食给，卒无胥怨。于将军何如？”田将军曰：“如此何患。”言卒遂书。（节选自孙樵《书田将军边事》）材料二：出师征讨，犹尚以远调为失计，况乎戍守，必年时久长，又安可以异地之人为哉？况乃山川悠远，绳渡猿饮，毒蒸蛊飞之区，五谷鲜少，转运之苦万状，疫疠之作无时，而使他乡之民荷戈而戍之，可不战而自歼。是直以其卒与敌，驱赤子而入之水火也。其安可为哉？孙樵之论，诚万世不刊矣。（节选自爱新觉罗·弘历《唐宋文醇》）爱新觉罗·弘历称赞孙樵治理边患的言论“万世不刊”，请结合材料概括说明孙樵观点的合理之处。【答案】①允许边城自主招募当地士兵戍边，士兵熟知边地情况且免于远征之苦，易于久守。②施行屯田制度，使保障有力，且减轻朝廷转运负担。③强化监督管理，严格吏治，有利于防范贪腐。【解析】本题考查学生分析文章信息、归纳内容要点的能力。①由材料一“孰若诏严道、沈黎、越巂三城太守，俾度其要害，按其壁垒，得自募卒以守之。且兵籍于郡，则易为役。卒出于边，则习其险”可知，孙樵主张让边城太守自行招募士兵，这些士兵来自本地，熟悉山川险阻，能更好地适应戍边环境，而且不用长途调遣，可避免士兵远征的辛苦，有利于长期戍守边疆。②根据材料一“又各于其部缮治美地，分卒为屯。春夏则耕蚕以资衣食，秋冬则严壁以俟寇虏”，孙樵提出在边地实行屯田制度，春夏时节士兵可以耕种养蚕，实现自给自足，为戍边提供物资保障，同时减轻了朝廷转运粮草的负担。③从材料一“岁遣廉白吏视其卒之有无，劾其守之不法者以闻”可知，孙樵建议每年派遣廉洁公正的官吏去检查士兵情况，弹劾不守法的太守，通过这种监督管理方式，能够整肃吏治，有效防范官员贪污腐败，保证边地治理的公正和稳定。05比较辨析异同高考文言文对“比较辨析异同”的考查，核心在于检测考生对多对象信息的分析整合能力。这类题目要求考生在理解多个文本（或同一文本不同部分）的基础上，从人物形象、事件过程、观点态度等维度提炼相同点与不同点。1.比较角度：①人物维度：性格特点、行为方式、处事原则、价值取向等。例：比较廉颇与蔺相如的性格差异，可从“勇武”与“谋略”“直率”与“隐忍”等角度分析。②事件维度：起因、经过、结果、影响、采取的措施等。例：比较两次战役的异同，可从“兵力对比”“战术策略”“胜负原因”等方面切入。③观点维度：论点、论据、论证方法、情感倾向等。例：比较两则政论文对“仁政”的论述，可分析其理论依据与实践建议的差异。2.

解题策略：①明确比较对象，锁定文本区间。首先需确定题干要求比较的主体（如人物A与人物B、事件X与事件Y），并在原文中分别定位相关段落。例如：若题干问“两则材料对某政策的态度有何异同”，需分别找到两则材料中论述该政策的句子，标注关键观点句。②分类整合要点：相同点归纳：寻找对象间本质属性的一致性，如人物均“清正廉洁”，事件均“因贪腐引发”。不同点辨析：从程度、方式、结果等方面区分差异，如“甲采取怀柔政策，乙采取强硬手段”。设错形式：在高考文言文阅读主观简答题中，“比较辨析异同”类题目是考查考生综合分析能力的重难点题型。此类题目不仅要求考生精准理解文本内容，还需具备敏锐的对比分析能力，从人物形象、事件过程、观点态度等维度提炼共性与差异。1.命题形式：①群文对比：常以两则或多则材料为载体，如同一历史事件的不同记载、同一人物在不同文献中的描述，或是不同作者对同一主题的论述，要求考生对比分析。例如，将《史记》与《汉书》中对某一历史人物的记载进行对比，概括人物形象的异同。②单文内比较：在同一篇文言文中，对不同人物的言行、不同事件的发展，或同一人物在不同阶段的表现进行比较。比如，分析《廉颇蔺相如列传》中廉颇和蔺相如性格特点与处事方式的异同。2.错误类型：①比较角度混乱：考生在答题时，没有明确的比较维度，将人物行为、观点态度、事件结果等混为一谈，导致答案逻辑混乱，要点不清。例如，在比较两位历史人物时，既谈人物性格，又突然插入对事件的描述，没有清晰的层次。②遗漏隐性要点：只关注文本中显而易见的信息，忽略了通过侧面描写、隐含语句或上下文逻辑关系体现的隐性要点。比如，在比较两个事件时，没有注意到文中通过环境描写或他人评价暗示的事件背景差异。③表述笼统模糊：使用“方式不同”“态度有别”等笼统表述，缺乏具体内容支撑，没有结合文本细节展开分析。例如，回答人物性格异同时，仅说“甲性格温和，乙性格急躁”，却不列举文中能体现这一特点的具体言行。3.突破策略：①明确比较角度:

仔细审题，确定题目要求比较的对象和维度（人物、事件、观点等）。阅读文本前，先在脑海中构建答题框架，例如：人物比较：性格特点、行为方式、历史评价；事件比较：起因、经过、结果、影响；观点比较：论点、论据、论证方法。②精准筛选信息:

逐句阅读文本，用不同符号标注与比较维度相关的信息，如用

“△”标注人物行为，用“○”标注观点语句。关注文本中的隐性信息，通过侧面描写、修辞手法、上下文逻辑关系等挖掘深层要点。例如，文中通过描写百姓的反应，侧面体现政策的效果。【跟踪训练】（2025·上海黄浦二模）阅读下面的文字，完成后面小题。甲人之学业、文章、行事烈烈有称者，虽前古而生，孰不愿与之游？恨乎己之后时而出也！同世而偕立，并能而齐名，则反有不相识相知者，亦有识而不知者。吾观乎斯二者，经史子集之中，或绝言而不相谈，或曾言而不相周。有之多矣。吾静思之，未尝不为惜，是夫当时力不相及者乎？是夫当时义不相宾者乎？因而诲人，吾所以异是于世矣。乃作此亭在东郊，厥有意乎？命曰“来贤”也，吾欲举天下之人，与吾同道者，悉相识而相知也。有能闻于吾，欲信而来于是也；有未闻于吾，欲知而来于是也；有先达于吾者，吾欲趋而来于是也；有后进于吾者，吾欲诱而来于是也；有务胜于吾者，吾欲让而来于是也；有推退于吾者，吾欲尊而来于是也。呜呼！若曰予将来贤之徒于人，人将来贤之名于予者，吾又非斯志也。盖俗夫是亭也，不独如前言而已耳，亦将化今而警古矣。（柳开《来贤亭记》节选）乙何世不