小学英语学困生单词识记教学的策略研究

引言研究背景在英语课堂教学过程当中，学习困难的学生都有一些共性就是英语词汇掌握不够扎实，没有足够的词汇基础使得学困生无法有效地参与英语课堂，进而课后练习受阻，导致他们和其他同学的学习进度会逐渐拉开距离。因此需要制定有效的教学策略，以满足这类学生的学习需求，帮助他们提高词汇识记能力。本文旨在探讨一些帮助小学英语学困生提高词汇识记能力的教学策略，帮助后进生学生在学业上取得进展。研究意义理论意义2022年，教育部发布⟪义务教育英语课程标准（2022年版）⟫，指出教师要坚持面向全体学生，充分尊重每一个学生对学生抱有合理期待，让他们获得积极学习体验，感受到学习的乐趣和教师的信任，健康、自信、阳光地成长REF_Ref8398\r\h[1]。在一定的教学理论、教学思想的基础之上探究后进生单词识记教学策略，来自教学实践，易于教师掌握，可以为广大教师提供研究方向，促进教学理论与教学实践的结合。实践意义以N市N小学英语学困生的实际英语词汇教学情况为依据，了解教学中学困生学习存在的问题，研究学困生单词识记的教学策略。提供给教师针对学困生词汇教学的理论知识和方法，学困生可以选择适合自己的有针对性的词汇学习方法提高学习兴趣掌握一定的词汇量，达到课程标准的要求。研究方法文献研究法通过系统地查阅、分析和总结有关学困生及单词识记教学的文献资料，来获取目前领域已有的知识和研究成果，为自己的研究提供理论依据和参考。在阅读和分析的过程中，逐渐形成对学困生单词识记教学领域的综合理解和认识，归纳出该领域已有的研究成果，最后书写文献综述。进行现状，问题和发展趋势的总结分析。问卷调查法问卷调查法是通过编制一系列多维度的试题被调查者进行选择回答，并收集问答数据以进行分析研究的方法。使用问卷调查可以帮助了解学困生在单词识记方面的学习情况更好地了解学困生的需求，提供更有针对性的对策和帮助。通过分析调查结果了解教师和学困生的单词识记教学情况，找出其中的规律以分析原因，并制定相应的解决措施。访谈法访谈法通过与被调研者进行面对面交流，获取更深层次的信息。本研究访谈对象为各年级的英语教师。根据预先准备好的访谈大纲，通过问答的形式，与英语教师进行对话交流，以具体的情况对访谈的流程和内容进行适当的修改与补充，以了解教师对学困生单词学习现状的认识、看法和建议，更深入地了解他们的教学实践和对学困生的态度，为制定更有效的教学策略和方法提供重要参考。研究综述国内研究现状英语学困生概念研究张大均（2015）认为后进生应该从认知与人格两方面的因素来研究其形成原因REF_Ref2849\r\h[2]。陈召阳（2017）提出英语学困生的形成因素有学习兴趣、态度、策略及习惯因素REF_Ref2944\r\h[3]。学者黄建忠（2024）认为学生的学习能力差，教师一刀切和家长期望过重共同导致了学困生的形成REF_Ref3019\r\h[4]。毛治宦（2017）提到学困生的形成原因很大一部分是因为缺乏自我调控能力REF_Ref3075\r\h[5]。陈庆认为学习态度消极对学困生影响最大REF_Ref3169\r\h[6]。英语单词识记教学策略方面伴随着英语课程改革前进的脚步，词汇教学受到了更多关注。传统的机械化单一的词汇教学模式无法达到新课标的要求，需要进行理念更新和实践创新。在此背景下，国内学者从多角度对英语词汇教学策略进行了研究。田慧婕（2023）研究记忆在词汇教学过程中的作用REF_Ref3225\r\h[7]。吴润娥（2022）提出应该将词汇与语法教学相结合，重点培养学生的词汇实际应用能力REF_Ref3274\r\h[8]。周彦霞（2023）阐述了小学生词汇学习中自然拼读法的应用REF_Ref3323\r\h[9]。国外研究现状英语学困生概念研究19世纪末，研究学习困难最早的人是来自美国的摩根（Morgan，John.），他从神经和医学的角度进行双重分析，把能够准确识别和记忆各种词汇，但无法理解其具体含义或在句子中正确应用这些词汇的儿童定义为“学困生”REF_Ref3525\r\h[10]。这一理念的提出打开了研究学习困难问题的大门。1963年，美国教育学家Kirk提出了学习障碍（LearningDisabilities），研究排除了智力落后或有感觉障碍的儿童，着重探讨这些儿童在学习过程中所面临的困难。有联合会将英语学习困难定义为一种异质性障碍，影响了个体在听觉、口语、阅读、写作以及推理和逻辑等方面获取和运用知识的能力，并导致学习困难REF_Ref3594\r\h[11]。有位英国教育学家认为，英语学习困难是与相同年龄阶段的人获得的成绩进行比较时表现出的障碍和困难。由于在学习过程中表现出的困难，使得一些学生不能较好地利用学校所提供的教育机会和教育职权。以上从以英语为母语的学习者的角度出发，对英语学习困难有了较为明晰的界定。英语单词识记教学策略方面McCarthy说到学生在习得第二语言时，如果词汇掌握得不够丰富，不管语法有多华丽，句子词藻修饰得多漂亮，都无法实现语言的交流REF_Ref3705\r\h[12]。上世纪末Lewis创立的“词汇法”使得词汇教学迈入了下一个进程REF_Ref3809\r\h[13]。Allen出版的《词汇教学技巧》，是一本英语教学方法的书，重点讲述了教学过程中的多个阶段以及对应的词汇教学技巧REF_Ref5478\r\h[14]。随后英国外语教学领域的专家们重视外语教学方法的科学性和体系化，提倡情境教学方法。情境教学法重点是使用情境来理解词汇的含义，而不仅仅是对词汇的描述。这种教学方法放弃了听力和口语的机械迭代，强调了教学过程中情感的重要性，通过创造积极健康的情感体验，促进学生对学习的热忱。相关概念界定英语学困生本文综合各方定义、结合英语学科特点及小学生心理、认知水平发展规律，笔者对小学英语学困生给出的定义为：智力正常，但由于没有掌握好基本英语学习策略与方法，学习动力不足，缺乏自信，学习效率较低，英语的听说读写译基本技能落后于其他同学，且难以达到小学英语《新课标》所规定的基本要求，但可在正常的教学条件下，通过一些适当的教育措施干涉，能够取得学习进步的学生REF_Ref5664\r\h[15]。基础理论最近发展区前苏联著名的教育心理学家维果茨基于20世纪30年代，在学生心理学领域提出了最近发展区（zoneofproximaldevelopment）的概念，ZPD是一种介于学生现实能力和潜在发展之间的潜能范围，因此，最近发展区又可以称之为“潜在发展区”，是学生独立解决问题的真实发展水平和在成人指导下或与他人合作情况下解决问题的潜在发展水平之间的差距REF_Ref4221\r\h[16]。成就归因理论韦纳对行为结果的归因进行了系统地探讨，形成了成就归因理论。归因是指人们对自己或他人的活动及其结果所做的解释和评价。人们会把成功和失败归结为不同的原因，并产生相应的心理变化，从而影响今后的行为。成就归因理论从结果来阐述学习动机，有助于推断学习者的心理特征，预测学习个体在特定情境下产生的学习行为REF_Ref4273\r\h[17]。自我效能感理论“自我效能感”这一概念是班杜拉所提出的。班杜拉认为：人的行为受效能期望的影响。效能期望指的是人对自己能够进行某种行为的实施能力的推测或判断，人们的自我效能信念决定了他们的动机水平，表现在人们付出努力的多少和面对困难坚持时间的久暂上，他们的能力信念越强付出的努力就越大，坚持的时间就越长REF_Ref5955\r\h[18]。小学英语学困生单词识记现状调查调查设计与实施调查目的了解小学英语学困生单词识记学习的现状及教师对其进行词汇教学时存在的问题。调查对象本次问卷调查对象为N市N小学（一部）的英语学困生和英语教师。由于N小学分为了两个校区，一部以四五六年级的学生为主，所以本论文所调查的学生从三个年级中随机抽取15个班再从班级里抽10个英语学困生。确定对象后发放问卷，回收后进行数据分析整合。最后从三个年级中各随机选择一位英语老师进行访谈问答。调查方法研究的主要方法是问卷调查法和访谈法，调查小学英语学困生单词教学存在的问题，并试图找到解决问题的有效办法。学困生问卷调查参考陈召阳硕士论文《初中英语后进生产生的原因及补差方法研究－－以荆州东方红中学为例》中的《英语学习情况调查问卷》，结合调查学校实际情况，在导师指导下设计问卷。学困生问卷主要从学习态度、学习英语单词的一般途径、怎样学习英语单词和个人情感这四个方面分析。教师问卷主要从四个方面进行：对新课标要求的认识程度、词汇教学观念、师生关系评价、认知教学策略。教师访谈包括教师教学方式、师生关系、学困生评价等内容，是对教师调查问卷的补充和完善。调查结果与分析此次问卷调查中，面对学困生一共发放了150份调查问卷，问卷回收率为100%，剔除无效问卷20份，问卷有效率86%。向英语教师发放问卷20份，问卷回收率100%，剔除无效问卷0份，问卷有效率100%。问卷回收后，笔者通过对问卷选项计算占比，统计问卷结果。学生调查问卷回收及数据分析表1学困生单词学习态度题目选项百分比你认为单词学习是否重要？重要不重要10%90%你是否能够全神贯注地听完一节英语单词识记课？总是有时不会11.54％31.54％56.92％听完一节课后你是否有所收获？总是有时不会16.15%24.62%59.23%你喜欢你们英语老师吗？喜欢不喜欢23.42%76.58%表1中的题目主要针对学困生与单词的学习态度进行调查。题1有90%的学困生认为单词学习不重要。这表明绝大多数学生都没有意识到单词在英语学习过程中占据的重要性。根据题2数据显示，只有11.54%的人有时能够全神贯注地听完一堂课。这个数据反映了大多数学困生在学习过程中会有注意力不集中或分散的情况，对于这类现象说明学困生可能在某些课程或主题下会更容易保持专注，这也可能与他们对这些主题的兴趣或理解程度有关。题3显示虽然有绝大部分的学困生认为单词学习很重要但只有16.15%的学生有所收获，教师教学方式可能是一大原因，教师授课方式的单一，枯燥缺乏互动性，导致后进生无法积极参与，影响学习效果；后进生的学习动力不高，缺乏学习动力或目标，缺乏持续学习的决心以及后进生的个人因素，后进生的个体差异，认知能力以及兴趣爱好等等都会影响学生的课程吸收。题4问题主要调查学困生对老师的欣赏态度，76.58%的英语后进生不喜欢英语老师这个数据可能暗示了一些潜在问题，教师的教学方法不够有效或者不足以激发学生的学习兴趣；教师对后进生的关注不足，对于后进生没有提供额外的支持与帮助导致后进生感到不被重视；同时可能存在教师与后进生之间关系不佳的情况，缺乏信任和沟通，导致后进生不愿向老师寻求帮助；课程内容不适合后进生也是一大原因，英语课程难度过高，可能与后进生的学习水平不匹配，导致后进生对英语老师不感兴趣。总的来说对学困生单词兴趣方面的调查表明，学困生的学习兴趣普遍较低是学困生与学优生在学习成绩和学业发展方面有所不同的原因之一。表2学困生单词学习来源题目选项百分比你英语单词学习的主要来源是？自学老师教28.46%71.54%在写课后作业时遇到陌生单词时你是否会进行查阅学习？总是有时不会15.38%25.38%59.23%除了课程中的单词识记你会额外进行其他识记练习吗？总是有时不会19.23%14.62%66.15%表2调查的方向是学困生单词识记的主要方式，题5学困生单词学习来源71.54%都源自教师的教学，这体现了教师在学生单词识记学习过程中扮演的重要角色，他们的教学水平、教学方法和教学态度都会对后进生的学习产生深远影响；同样也侧面反映了后进生学习的自我驱动力不是很强。题6的调查结果表明59.23%的学生在遇到生词时都置之不理，这可能是学困生缺乏对词汇学习的重视和有效学习策略，对于学习语言来说词汇是基础，是语言沟通的关键。但后进生在阅读或练习中遇到生词时应该及时处理，通过多种渠道来理解生词的含义，如果选择置之不理可能会导致理解受阻影响学习效果。这也反映了后进生在单词识记学习过程中存在一定消极态度，缺乏兴趣从而选择逃避而不去解决。题7主要考察学困生的其他单词识记方式，66.15%的学生不会在课后进行额外的单词识记，这表示学困生可能对词汇学习缺乏主动性和自觉性，对英语学习的重视程度和方法上的不足。如果学生仅仅在课堂上进行单词的识记，而不愿意在课外进行其他额外的记忆，那么他们可能会在后续的英语学习进程中遇到一些困难。从以上数据不难看出，学困生们大量的单词识记量都源自于课本，单词识记渠道单一，方式单调。在课后遇到陌生词汇时多数反映也是置之不理，对于这种情况教师想仅凭课上的45分钟来扩充学困生的词汇量是非常困难的表3学困生的认知策略题目选项百分比你是否在记忆单词时感到困难？总是有时不会35.38%51.54%13.08%你是否反复记忆和复习单词？总是有时不会16.92%23.08%60%你是否有词汇学习的具体目标和计划？总是有时不会18.46%23.08%58.46%表3主要调查学困生的单词识记认知策略，认知策略是指个体在认知活动中采取的有意识的、目的性的操作方式和思维方法。在学习过程中，采用适当的认知策略可以帮助提高学习效率和学习成果。题8学困生在被问到记忆单词时是否有困难时51.54%的人感到有些困难，这表明对大部分学困生来说记忆单词是具有一些挑战性的，这可能是因为单词本身的复杂性和数量，以及记忆能力和记忆技巧的不足导致的；也可能是因为记忆单词并非一项具有足够激励和兴趣的活动，导致学困生在记忆时感到困难，同时这个数据也可以反映出学习过程中教学策略的重要性。考察学困生重复策略的运用通过题9体现，60%的学困生不会复习单词表明他们存在着不良的学习习惯和方法，不复习单词会导致他们遗忘已学的单词，也显示了他们缺乏对单词识记的重要性和紧迫性缺乏认识，缺乏自我管理和计划能力。题10体现学困生的组织策略应用能力，从数据上不难看出58.46%的学困生在词汇学习时没有具体的计划，没有具体的学习计划意味着学习过程缺乏组织性和目标性，容易导致学习内容零碎化，不系统化，从而影响单词识记效果。缺乏学习计划也表明学困生对学习过程不够认真负责，缺乏对学习的规划和控制能力。他们更倾向于随意地学习，缺乏针对性和策略性，从而无法充分利用时间和精力进行有效的单词学习。综合上面几点，可以发现学困生对于认知策略的掌握还不是很全面，针对这些问题，教育者和家长应该帮助后进生建立明确的学习目标，制定可行的学习计划和时间安排，注重基础知识和概念的理解与掌握，培养后进生的自主学习能力，帮助他们建立良好的学习习惯和策略表4学困生的情感学习策略题目选项百分比1+1=?32112%86.67%1.33%你认为单词识记很有趣是否34.62%65.38%上课时你能否踊跃回答老师所提的问题？总是有时不会9.23％30.77％60%完成英语单词识记任务时你会夸奖自己是否76.15%23.85%表4调查学困生的情感学习策略，主要选取了自我认知，与教师互动以及任务奖励几个方面。第12题有65.38%的学困生认为单词识记是不有趣的，对单词识记缺乏兴趣。第13题大部分甚至超过一半的学困生不能踊跃地回答老师在课上所提的问题，但相应地也有30.77%学困生有时会参与到老师的课堂提问中来。第14题可以发现76.15%的学困生在完成单词识记任务后会为自己感到骄傲，产生积极正面的情感波动。总结以上调查结果，笔者对学困生单词识记的现状有了进一步的认知，很多学困生不能意识到单词识记的重要性同时很多学困生在实际学习时存在一定困难难以有所收获，使用的单词记忆方法也需要进一步的指导，普遍存在学习时间安排不合理，学习方法不科学，学习态度不认真等种种问题都需要进行学习习惯的培养和引导。教师调查问卷回收及数据分析表5教师与单词识记教学题目选项百分比您是否熟知新课标中关于词汇教学的要求？是否100%0%在小学英语教学过程中，您觉得对于学困生词汇教学难吗？是否50％50％您认为单词识记对学困生的英语学习是否重要？是否95%5%您认为教师在学困生习得单词过程中起的作用大吗？是否30%70%表5主要调查教师对新课标要求的认识程度、词汇教学观念两方面。题1表明被抽中的20名教师中100%的教师都熟知新课标中关于词汇教学的要求，这反映出学校在发展专业化教师队伍，提高教师素质和教学水平方面的重视程度。英语老师们能够熟知新课标中的要求，将有助于他们更好地指导后进生学习词汇，提高后进生的单词识记能力和综合素质。题2呈现了很有趣的答卷，认为对学困生单词教学困难与否的选项各占50%。这说明对于教师来说教学困难与否是一个相对主观的想法，容易受到教师自身多方面因素的影响，在之后的访谈中笔者将会就这点进行进一步的深入了解。题3，95%的教师都认为单词识记对学困生来说，单词识记是英语学习中的重要一环。掌握了足够的词汇量，可以帮助他们理解和表达更多的知识和内容，提高阅读、写作和口语能力。单词是一切语言学习的基础，是学困生构建语言能力的重要组成部分。题4，70%的英语老师都不认为自己在学困生的单词习得过程中起到重要作用，这表明有些英语老师对自己的作用存在一定的误解或低估。实际上，老师在学困生的单词习得过程中也扮演着非常重要的角色。单词是英语学习的基础，学困生掌握单词是至关重要的。老师可以通过多种方式帮助学生扩展词汇量、巩固记忆。他们可以设计特定的词汇教学计划，提供适当的词汇练习，引导学生掌握记忆单词的技巧和方法。总的来说表2-5的调查结果显示了教师对新课标要求和词汇教学观念的认识程度。大部分教师对新课标的要求比较熟悉，意识到单词识记对学困生的重要性，部分教师也持有高水平的词汇教学理念。只是有一些教师对自己在学困生的单词习得过程中的作用存在误解或低估。表6教师与单词识记教学题目选项百分比（多选）您在课上如何指导学困生记住单词？死记硬背发音组合实际运用40%65%50%您是否引导学困生定期复习所学的词汇？是否25%75%（多选）您认为学困生转化的关键是什么？教学方式学生自身态度转变教师教学能力提升40%95%30%（多选）您对学困生的评价标准是什么？成绩学习态度为人5%90%50%表6重点调查教师认知教学策略、师生关系评价两大方面。题5多数老师意识到学困生在学习单词时需要采用多种教学手段来帮助他们提高识记效果，这表明老师具有较高的教学策略意识和教学能力，只不过仍有一部分老师采取死记硬背的教学方式教学困生进行单词识记，死记硬背只是简单的机械记忆，缺乏深层次的理解学困生很难对单词进行深入的理解和连贯的整合，这种方式可能会限制学生的学习效果学习兴趣以及学习动机。题6，只有25%的老师会引导学困生定期复习所学的词汇，这说明大多数老师没有意识到学困生在英语单词学习方面存在困难，不能及时给予针对性的引导和帮助，对学困生词汇学习后的复习不够重视。题7从多种选项中有一项回答最为突出，95%的教师认为学困生转化的根本是学生自身态度的转变这表明教师重视学生的内在因素和心理状态，愿意引导学生转变不良的学习态度和习惯，激励学生树立正确的学习观念和信念，从而帮助学困生走出困境，取得进步和成就。最后一题，教师对学困生的评价标准只有5%的老师将成绩作为评价学困生的标准，这表示教师对学困生的评价并不仅限于成绩甚至可以看出老师并不认为成绩是重要的评价标准。他们90%集中于学困生的学习态度，这凸显了教师对学生全面发展的关注和尊重，这种做法有利于促进学生的全面发展和个性化。综合这些调查结果可以看出，教师们对新课标要求的认识程度较高，他们认识到单词在学困生英语学习中的重要性，但对自我对于学困生的重要性缺乏认知，有些教师仍然采取死记硬背的教学手段帮助学困生提高识记效果，普遍认为学困生的转化的根本在于学生自身态度的转变。教师访谈调查整理及分析问题一：您认为你们班英语学困生在单词识记方面有什么共同特点？答：他们一般都比较缺乏学习动力，对于单词识记缺乏积极性和主动性，容易产生拖延学习或学习懒惰的情况另外在课堂上注意力总是不集中，不是搞小动作就是交头接耳一节课安分不了几分钟。还有一些学生在字词辨析方面存在困难，bd不分qp不分，难以准确区分词汇的意思遇到相近的词会犯迷糊，词汇易混淆和误用。最后一类学生他们属于学习态度很端正但是英语成绩却不理想，感觉是因为学习方法没有掌握到位。问题二：您觉得教学困生进行单词识记的时候难不难？为什么？答：难，教学困生进行单词识记是一个具有挑战性的任务，首先缺乏学习兴趣和动力就是一个很大的问题，他对我的课堂有抵触心理压根不愿意听我的课也完全不关心我在课上讲了什么，我的课堂不止有学困生这一类学生其他的学生我同样也要顾及，所以很多时候并不能分出太多精力去引导他们参与我的课堂，更多时候只要他们安安静静地不扰乱课堂秩序和我的教学进度我就很满意了。其次还有一部分学生他们可能具有一些认知能力的不足，遇到稍微复杂的单词就理解迟缓，需要更多的时间和精力来掌握但他们在课后又并不会下功夫去把课上没有解决的问题进行结束，久而久之问题层层累积，就没有办法跟上我的教学安排。答：不难，我们班很多英语成绩靠后的学生其实脑袋瓜子是很聪明灵光的，知识接受得很快，有时候参与课堂活动的时候会比学优生表现得还好。但是他们不能长久地保持这个状态，经常是三天打鱼两天晒网，难以坚持。但是学语言从来不是能一蹴而就的，特别是对于单词识记这方面，只学会这个单元的单词是毫无用处的，只有一点点地积累一点点地往前最终才能丰收甜美的果实。问题三：您对英语学困生抱着一种怎样的态度？答：一种惋惜和爱莫能助的感情，我有尝试过多种多样的方式去引导他们往好的方向走去但可能是他们缺乏自我意识和主动性的原因，他们并不能很有效地利用好我的帮助和支持。另一方面是现有资源的支持不足，我面临着很大的工作压力和教学任务，需要照顾整个班级的学生，无法花更多的时间和精力去帮助学困生，不过我并没有对他们放弃希望，我期待着有一天他们能端正态度积极地参与我的课堂到那时我一定会尽我所能去帮助他们。综上所述，能体会到老师教学困生进行单词识记的确具有挑战性，因为他们缺乏学习兴趣动力对课堂内容不感兴趣，也可能在认知能力不足方面遇到困难。同时教师需要面对整个班级的学生，无法将过多精力用于引导学困生，这也增加了教学困难。作为教师面临的挑战很大需要在照顾整个班级的学生的同时尽力帮助学困生克服困难，这需要耐心和专业技能，但尽管他们面临困难却依然保持着对学困生的希望和关怀，期待他们能够改变态度，积极参与学习。基于调查结果发现的问题进行原因分析学生方面问题缺乏单词识记目标与兴趣依据班杜拉的自我效能感理论，当个体确信自己有能力进行某一种活动时，他就会产生高度的自我效能感这会产生高水平的动机作用进而激励学生做出持续长久的努力。但学困生缺乏学习志向，他们对学习英语单词的重要性缺乏认识，认为学习单词枯燥困难很难学习，存在较多的消极心态导致自我效能感缺乏学习动机不足，很容易产生不知道为什么要学习英语单词的想法，低效能感也使得学困生很难坚持单词识记这也是在访谈中老师提及学困生三天打鱼两天晒网问题的原因所在。兴趣则包括学困生对英语学科的兴趣和对英语老师的兴趣，很多学困生在其他科目是学优生但在英语这门学科存在学习困难，在应试教育的影响下很多小学生只是为了分数去学习英语，并没有对英语学习产生真正兴趣。所以这不可避免地造成一些学生不在意分数所以直接放弃英语。学困生调查问卷题4，76%的学困生不喜欢老师证明了这点，学生对英语老师的喜爱程度也会影响单词识记学习效果。不同老师的上课风格，教学模式，在学习单词的过程中遇到困难，没有得到老师及时的帮助和支持导致学习体验不佳等都会对学困生的学习兴趣产生影响进而影响单词识记的效果。单词识记习惯与策略有待调控听说读写作为小学英语四大学习习惯是单词学习的主要方式，在课堂上，学困生在理解困难单词比较迟缓生疏时，不能及时地利用课后时间来巩固学习。在拼写时，英语学习有困难的学生在遇到难以辨析的单词也只是放任，更不用说在课外注意加强辨析和进行额外的练习。语言科目要不断积累，但71%的学生学习单词的来源只源于老师的课堂新授，遇到课下遇到生词选择视而不见缺乏自主学习积累意识。小学英语单词的学习目的是让学生构成基本的英语学习底层框架，科学良好的学习习惯的养成能让学困生逐步提升英语学习效率及质量，也是学生提升英语成绩的重要渠道。学困生识记缺乏计划性和目标性，并且因为学困生往往没有课前预习，课后复习的良好习惯，计划性不强同时效率低下，最终导致了知识点的遗忘和知识网络的混乱。如果学生能够掌握、运用适当的复述整理、组织策略等学习方法，分散记忆和集中记忆的合作学习模式，将大大提高记忆的有效性和效率，记忆的单词不会被遗忘。教师方面问题教育理念有待扭转在教师调查题4有70%英语老师认为教师在学困生单词学习过程中来说并不重要，但教师职业道德指出教师具有示范性，学生具有向师性。小学学困生会很大程度上对老师的教学进行模仿，因此小学阶段，老师是学生学习的最大助力，对学生学习起到重要示范作用，他们对英语的认识，往往来自小学英语教师对在英语教学中的潜移默化。所以这种错误的观念需要被扭转过来，学生学习单词的过程不总是一帆风顺的，不能抱着师傅领进门修行靠个人的态度。学困生由于学习困难、认知障碍等需要额外的支持和指导来掌握单词。教学方法与策略亟待改进学困生在记忆单词时通常是死记硬背，不注重词汇的实际运用，背得慢，忘得快，教师很有必要指导学生科学的记忆方法，在英语单词教学中，尽可能地给学困生创设生活实际的情景，在真实语言环境下输入学困生可理解性词汇知识。只有25%的老师会引导学困生定期复习所学的词汇也需要引起重视。遗忘的规律是先快后慢所以教师需要意识到及时复习的重要性，并积极引导学困生进行复习。师生关系需进一步加深部分教师对学困生缺乏正确的引导，听之任之认为只要不打扰自己的教学进度就万事大吉，在课堂上对他们也缺乏应有的关注，课上只注意到优生，往往在不经意间伤害了学生的自尊，恶化师生关系。这种态度对学困生是极为不负责任的。教师应该关注每个学生的学习情况，忽视学困生的存在只顾自己的教学进度而不去关注学生的学习困难，是对学生的不负责也违背教育教学面向全体学生的本意。教师作为学生的引路人，应该以身作则关爱每一个学生小学英语学困生单词识记的教学策略基于上章成因分析，本文从学困生自我层面策略、教师层面策略提出小学英语学困生单词识记的教学策略。学困生学习策略学习态度转变学习态度是指一个人对学习的态度和方法。它涵盖了一个人的学习动机、学习目标、学习方法、学习兴趣等方面。一个积极的学习态度可以帮助一个人更好地面对学习过程中的困难和挑战，提高学习效果和学习成就。积极的学习态度可以帮助人更有效地学习和成长，消极的学习态度则会成为学习困难的阻碍。转变学习态度的首要任务就是树立正确的成败归因观念，正确的成败归因可以帮助学困生建立健康的心理素质，提高自信心和应对挑战的能力，面对成功时，可以将成功归因于内在因素，如努力、才华、坚持等；面对失败时，尝试将失败归因于外在因素，如环境、机遇、竞争等帮助维持个体的自信心，让个体更加坚定地向目标努力，促成积极的学习态度，产生学习兴趣，增强学习动机。学习策略转变学困生在明确单词识记对自己的重要性的前提下，接受老师的帮助制定一个合理的单词识记计划，明确每次的单词学习目标（如今日在课上学习了5个新单词那今天的目标就是彻底理解单词的音形意）、制定学习时间表（如预计将课后服务中的十分钟固定留给单词识记）、安排学习任务（如今天如果没有学习新单词那么将之前已经识记过的单词进行一个回顾），有条不紊地进行学习。掌握音标识记，意群识记等多种单词记忆方法同时养成良好学习习惯，有意识地复习、练习，学会独立思考、自我管理，并逐渐建立起自主学习的能力。教师教学策略理念转变“最近发展区”是建构主义理论的分支理论，建构主义教师观认为教师应在学生学习过程中扮演帮助者、合作者与研究者。学困生会出现上述原因一部分是因为教师没有及时更新教学观念，仍沉浸在传统的教师角色里。教师应从单纯的知识传授者转变为学习帮助者，提供学困生够得着的教学，以帮助学困生顺利过渡到下一个最近发展区。教师只管教，学生只管学，这种传统单向的教学方式早已不适应当前社会的发展。基于最近发展区的发展性教学尤为强调教学活动的交互过程，教师不能再把单纯的知识传递作为教学的主要任务，而应致力于在合作情境中帮助后进生提升学习单词的自主性以及灵活的知识迁移能力，即担当学习帮助者的角色，实现由“教学”向“助学”的转变。教学转变因材施教，是孔子早在千年前就提出的教育思想，在学困生的教学中显得尤为重要，为解决教师忽视学生个体差异的问题课堂教学只面向学优生的情况，实施因材施教的分层教学势在必得。分层教学并不是对学生群体的简单划分，而是教师根据学生不同发展阶段的需要，将学生进行隐性分层，从而帮助小学生循序渐进地实现自由且充分的发展。在小学英语词汇课堂上，根据可接受性、顺应性和发展性原则，对学生进行隐性分层。一般来说，学生分为三级：A级(高级)、B级(高级)和C级(基本)，由于本文侧重于学困生，因此本文主要针对C级学生提出对策。需要注意的是，这种分层不是一成不变的，需要根据小学生的情况不断调整，才能达到进步的共同目标。根据合理分配的等级，要求C级学生掌握课程标准规定的基本知识，即熟悉“什么”问题。分层教学过程：降低识字要求，多练习，了解单词的基本概念，发挥学生非智力因素的作用，让学生感受到只要努力，就能享受到喜悦的成功。提问方式的层次化：学困生的基本能力和反思能力使他们能够回答简单的问题，适时地表现自己为他们创造一个表达自己的机会，鼓励他们积极参与课堂教学活动，加强课堂教学活动。作业分层：增强学习信心，增加自我效能感。专注于书中的单词，不增加额外负担，布置基本的词汇识记练习。方法转变与其他学生相比，有困难的学生需要更直观、更生动的教学方式：英语是一门主要用于交流和日常生活的语言。然而，我们的学生所接受的英语形式是非常死板的，书本上所呈现的只是字母、单词和句子。现在是AI的时代，如果教师能够将人工智能系统引入英语课堂教学，智能捕捉学困生的学习状态，课堂专注能力，连接智能手表检测心率体征，检测学困生在哪个学习环节是最为集中的，哪些环节分心，课后利用数据分析结合课后反思，教师利用这个不断的改进课堂教学环节，以实际的数字化改变学困生的英语学习效果。我想这就能在一定程度上改变学困生学习兴趣缺失的状况。同时，教师教单词可以把具体的实物展示给学生，将抽象的单词和实际的实物间建立联系，但这个过程非常需要老师的语言调控和课堂节奏的把握。始终紧扣教学目标，将学困生的注意力集中在单词学习过程中来，如果实物呈现有困难的话可以试着把课文中出现的单词利用交互视频的手段呈现，学生沉浸式的加入到母语环境当中利用所学的新单词和英语母语者交流，不再是传统的和同伴进行角色扮演。关系转变小学生受情感因素的影响较大。如果他们喜欢这门课，喜欢英语老师，就会以积极的态度更主动地学习英语，也会更信任老师。因此，在课堂教学中，教师如果能从学困生角度出发，从问一些简单的问题入手增加他们参与课堂参与的频次达到增强学习信心的效果。在课后可以积极主动的和学生谈话，聊聊他的上课情况，从小优点开始夸赞。在班级树立不懂就要问的好风气，建立奖励机制鼓励学生特别的学困生不懂就要问，老师始终可以为他们解答，。作业批改时针对学困生容易犯错的地方重点研究，反思自己的教学环节并在下一次的课堂当中针对这些问题进行重点解决。在学困生犯错或者开小差时及时指出并在之后的课堂学习中教师利用回答问题或者帮助老师开展课堂活动等给予他们改正的机会。在时机恰当的情况下也可以将一些任务和责任分配到他们身上，担任作业监督小组长等，可以极大的鼓励学困生，让他们产生成就感，感觉到和老师的关系更近一步，建立良好的师生关系。学困生就会在一次次的和老师互动过程当中进行改变。结论通过问卷调查和访谈，我们对N市N小学英语学习困难生词汇教学的现状进行了研究和分析，发现了一些存在的问题。认识到学习困难学生词汇学习的重要性，小学英语教师的教学观念和方法需要提高。在教学理论和新课程标准的指导下，应该重视学困生的词汇教学，研究课堂单词教学的方法，教会学困生有效的单词记忆方法和策略。通过实施分层教学，满足学生的情感需求，利用多种教学方法改进单词教学，优化课堂教学，让学困生学会应用单词，逐步培养他们自主学习词语的好习惯，扩充词汇量。本论文的创新之处在于笔者发现关于学困生的自身因素和转化研究论文占大多数，目前对小学英语学困生的单词教学对策的研究还不够全面、系统和深入，需要对英语学困生教学策略问题进一步调查和研究。本文也存在一些不足之处：一是由于研究水平有限，本研究只是对学习困难学生在英语词汇方面存在的问题进行了简单的分析，分析不够准确。二是由于本科学制较短，相关的教学理论没有在实践中得到理解和应用，理论与实践地结合得还不够好。针对存在的问题很多但没有一一分析对策。今后，笔者将继续研究如何更好地对小学英语学困生进行词汇教学。参考文献教育部.义务教育英语课程标准(2022版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022.张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2015.陈召阳.初中英语学困生产生的原因及补差方法研究——以荆州东方红中学为例[D].华中师范大学,2