农村小学学生语文科普类课外阅读现状及优化策略-以嵩明县YL小学第三学段为例

—农村小学学生语文科普类课外阅读现状及优化策略——以嵩明县YL小学第三学段为例绪论本项研究聚焦于小学高年级学生在语文科普领域的课外阅读状况，并充分考虑到这一年龄段学生的身心发展特点。基于这些特点，我们分析了小学高年级学生在进行科普类课外阅读时遇到的挑战，并提出了针对性的改进措施。小学生在进行语文科普类课外阅读时面临着多种限制因素，通过笔者的调研，我们可以更清晰地揭示这些限制因素，并寻找解决方案，并提出了以下优化策略：帮助学生建立浓厚的阅读兴趣；引导学生正确理解科普语文课外读物；引导学生科学选择语文课外阅读内容；加强课外阅读指导，增强学生的阅读技能；打造优质的课外阅读场所，创造浓厚的课外阅读气氛。在以往的研究中，国内外学者对学生的课外阅读的重视程度都很高，如日本的阅读推广活动，历史较长，早在1956年就成立了日本阅读协会（JRA）。[1]国内外的学者都认识到学生积极的阅读态度对课外阅读产生的重要作用，如：周莲清认为教师可以采用故事渲染法、情境感染法、设置悬念法让学生乐于阅读、主动阅读。[2]英国Bookstart旨在让每个英国儿童都能享受阅读的乐趣并将阅读作为终身爱好。[3]在《学习的条件》一书中，加涅强调了学生在阅读教学和学术探究过程中对阅读兴趣的重要性，认为这是至关重要的因素。[4]并且学者们提出了很多提高学生课外阅读兴趣的方法，这些都为本研究提供了研究思路。我国学者也针对小学生语文课外阅读的内容进行了研究总结。张秀燕认为，教师在给学生推荐读物时要尽可能根据学生的个人特点，最好给学生推荐一些优秀的诗歌、散文，既可陶冶情操又能提升课外阅读本领。[5]南一荻在其研究中提到，小学阶段的学生在阅读的早期阶段应该广泛阅读，包括文学名著、历史传记、科普益智等各类书籍，以此来培养他们广泛的阅读兴趣。[6]郑艳和孙采文认为，由于每个学生的兴趣点各不相同，教师应当精心挑选书籍，向学生推荐那些既易于理解又富有趣味，且与学生生活经验相贴近的读物，以此来增强学生的阅读热情。[7]通过对文献的搜索和整理发现，我国还是提倡以“精读”、“略读”、“浏览”为课外阅读的主要方法，魏书生提出“四遍八步阅读法”，即跳读、速读、细读、精读。[8]余霞提出的阅读方法有精读、博读、快读等。[9]阎国利指出无论是精读、泛读、跳读还是变速读，都对提升学生阅读技巧有很强的价值。[10]国内外学者还认识到教师对学生进行的课外阅读指导的重要作用，并且提出了相应的指导策略，如：苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》。[11]斯蒂芬·可拉生（StephenD.Krashen）教授在他的著作《阅读的力量》中，推介了一种名为“自主自由阅读”的阅读方式[12]。这种阅读方法不拘一格，鼓励学生追随自己的兴趣进行阅读，因而受到了学生们的广泛喜爱。研究背景1.语文课程标准对课外阅读的重视《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称新课标）极度重视小学生的语文课外阅读。新课标提倡减少机械性的做题，转而增加阅读时间，鼓励学生热爱阅读、挑选高品质书籍、阅读完整作品，并强调教师应引导学生阅读，激发学生的阅读兴趣，提升他们的阅读鉴赏力。新课标对小学高年级学生的阅读能力提出了具体要求，包括学会默读和略读，理解文章主旨。在阅读量方面，新课标设定了小学高年级学生应达到的课外阅读字数为100万字。同时，新课标还建议学生养成定期阅读书籍和报纸的习惯，收集图书资料，并乐于与同伴分享交流。这些要求表明新课标对小学生的课外阅读状况给予了极大的关注。[13]随着新课程改革的推进和考试制度的改革，学生必须提高自己的阅读能力，这样才能为全面发展和未来的学业、职业生活打下坚实的基础。2.课外阅读在统编版语文教材中占据重要地位教科书对于学生来说，是获取科学知识、培养智力和提升道德素养的关键资源。与过去的版本相比，“部编本”语文教材创新地将课外阅读整合进教材架构中，目的是为了向学生推荐杰出的文学作品。这样的设计旨在强化教师对学生的阅读指导，并增进课内与课外阅读之间的紧密联系。正如温儒敏教授所说，“部编版语文教材能有效地解决学生不阅读的问题”。[14]他指出，在传统的教学模式中，由于教师过多的讲解和对学生重复练习、机械训练的强调，学生往往没有足够的时间阅读课外书籍。因此，“部编本”教材的推出，其核心理念在于纠正学生阅读量不足的问题。[15]3.教育现状的需要随着社会的快速发展，我国课外阅读的重要性已被广泛认识到。农村学生对语文课外阅读的态度也发生了变化，阅读的内容和方式也发生了很多变化。然而，大多数学生在科普类课外阅读中仍然存在许多问题。学生对科普读物存在阅读兴趣和效率低、阅读时间不能合理利用、阅读内容杂乱且无积极教育意义等问题。在环境相对落后的农村学校，进一步研究分析科普读物的现状是新课改背景下学生科普类语文阅读的迫切需要。从上述情况来看，农村小学高年级学生在科普课外阅读方面仍面临诸多挑战。为了提高这些学生在科普阅读方面的能力，有必要进行深入研究，分析问题所在，并制定相应的改进策略。研究意义1.理论意义本项研究聚焦于小学高年级学生在语文科普领域的课外阅读状况，并充分考虑到这一年龄段学生的身心发展特点。基于这些特点，我们分析了小学高年级学生在进行科普类课外阅读时遇到的挑战，并提出了针对性的改进措施。小学生在进行语文科普类课外阅读时面临着多种限制因素，通过笔者的调研，我们可以更清晰地揭示这些限制因素，并寻找解决方案。2.实践意义小学课外阅读研究具有非常重要的现实意义。小学课外阅读的研究能够更好的令YL小学的教师与小学生了解到自己语文课外阅读的掌握情况，我们充分理解到，对于小学语文学习而言，课外阅读扮演着至关重要的角色。因此，我们致力于全力支持YL小学的学生在科学和文化的知识水平上获得提升，这不仅有助于增强教师的教学成效，还能促使学生形成积极的阅读习惯。我们坚信，通过我们持之以恒的努力，我们将为学生的全方位发展奠定牢固的基础，并唤起他们对知识和学习无限的热忱。研究内容与方法1.文献研究法文献研究法是通过对教育领域的核心期刊文献进行审阅和分析，以及利用知网等数据库搜集相关资料，来掌握该领域的研究进展、趋势和研究空白。这一过程不仅为本研究提供了理论基础，还促使笔者反思现有研究的局限，并探索可能的创新点。2.问卷调查法问卷调查法是通过对嵩明县YL小学五至六年级学生进行调查，以问卷星平台发放和回收问卷，以全面了解学生在语文科普类课外阅读方面的实际情况。这种方法有助于收集大量数据，并确保数据的有效性。3.访谈法访谈法作为对问卷调查的补充，通过深度交谈，针对特定问题与被调查者进行深入交流，揭示更深层次的问题。通过对一线语文教师的访谈，本研究收集并分析了关于小学高年级学生语文科普阅读现状的真实信息。一、核心概念界定和理论政策基础（一）核心概念界定1.科普类文本科普类文本即科学普及文化,是指通过科学知识的传播和普及,提高公众对科学的认知水平,增强科学素养的一种文体形式。新课标对科普类文本课外阅读的要求学生要了解科普文的特点：科普文章以普及科学技术知识为目的，具有知识性、科学性、形象性、趣味性和思想性、教育性的特点。新课标推荐科普科幻作品，如《十万个为什么》、儒勒·凡尔纳的《海底两万里》等。[13]2.课外阅读课外阅读对小学生来说是学习的关键补充，与课堂学习相得益彰。《教育大辞典》将课外阅读描述为学生利用网络、影视和出版物等资源在课堂之外进行的阅读。[16]这种阅读的独特之处在于它能够巩固课堂学习成果，并激发学生对新知识的探索热情，增强他们的学习自主性。课外阅读在提升学生的精神境界和语文能力方面发挥着无可替代的作用。它让学生接触到丰富多彩的文化和思想，开阔视野，培养审美情感，并提升语言运用和理解能力。根据新课程标准，5到6年级学生的课外阅读量应达到100万字，并需背诵60篇优秀诗文，以此科学指导学生，培养他们的语言和文化素养。理论政策基础建构主义学习理论建构主义学习理论强调学习过程应该以学生为中心，充分考虑到学生的个人经验和心理框架，这要求教师在教学过程中转变角色，从传统的知识传授者转变为引导者和促进者。[17]在语文课外阅读中，学生通过自主选择和阅读，可以更深入地吸收和理解知识，形成自己的知识体系。建构主义认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过不断地与外部环境互动，将新的知识和经验融入到自己的认知结构中。在语文课外阅读中，学生可以根据自己的兴趣和需求选择阅读材料，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生在实践中学习和掌握知识。同时，教师在学生的课外阅读中起着重要的引导和促进作用。教师应该根据学生的阅读情况，提供适当的指导和建议，帮助学生解决阅读中遇到的问题，引导学生深入思考，提高学生的阅读效果。学习动机理论学习动机是推动个体学习的内在动力，它可以分为内在动机和外在动机。内在动机源于学生对学习内容本身的兴趣，而外在动机则是由外部奖励或激励激发的。这两种动机都能激发学生的学习兴趣，维持学习行为，并引导学生朝着既定的学习目标努力。在课外阅读中，内在阅读动机是指学生对阅读的内在需求，如对知识的渴望或情感的丰富。外在阅读动机则源于外界的因素，比如他人的鼓励。这两种阅读动机在特定条件下可以互相转化。通过激发学生课外阅读的学习动机，可以提升他们对阅读的兴趣，促使他们将课外阅读视为学习的重要组成部分，这对学生的学习具有重要意义。《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求新课标[13]对科普类课外阅读的要求主要体现在以下几个方面：第一，阅读科普文要理解文章的内容，注意语言的准确性和表达的多样性。第二，培养科学素养：期望学生能够在未来的学习和生活中，以科学的眼光看待世界，以科学的方法解决问题。同时，这样的阅读还能有效激发学生对科学的浓厚兴趣，培养他们的探索精神和创新意识，为将来可能从事的科学研究打下坚实的思想基础。第三，丰富情感体验与语言积累：在科普课外阅读的旅程中，学生应在阅读中寻找共鸣，让心灵得到触动，从而充实自我，提升情感智慧。此外，通过广泛阅读，学生能够培养敏锐的语感，学会运用不同的阅读策略，不仅能够理解文字的表面意义，更能深入挖掘背后的深层含义。在文学作品的世界里，他们能够学会欣赏语言的美，感受作者的创意和情感，从而提升自己的文学鉴赏能力和审美情趣。综上所述，新课标鼓励学生在语文学习过程中，通过科普类课外阅读，不仅获取科学知识，还要培养科学态度和方法，提高情感体验，以全面发展个性和丰富精神世界。新课标中要求教师在进行科普类文本的课外阅读教学时要定期对学生的阅读成果进行检查和评估，为了实现最佳的教学效果，教师需要根据学生的实际情况和需求，给予他们积极的反馈和建议。在教学过程中，教师应该灵活调整教学方法，创新实践，以激发学生的学习兴趣和潜能。农村小学第三学段学生语文科普类课外阅读现状及存在的问题调查设计调查对象问卷调查对象本研究对嵩明县YL小学的第三学段的学生进行调查，参与问卷调查的学生为110名。为保证调查结果的真实性和正确性，笔者向参与调查的班级发放了有效问卷，并告知参与调查的学生：本次调查的调查结果仅用于本人论文中，仅供本人论文参考并且是匿名的。答案没有正确或错误之分。请同学们如实填写。该调查使用问卷星来创建设计调查问卷，被调查对象的基本情况见REF_Ref1183631411\h表1。表SEQ表\*ARABIC1问卷调查对象基本情况项目组别人数百分比性别男4340.57%女6359.43%年级五年级5148.11%六年级5551.89%户口城镇2523.58%农村8176.42%访谈对象本研究的访谈对象为嵩明县YL小学的语文老师，为保证访谈结果的真实性和有效性，笔者在整个访谈过程中做了相关记录，受访教师的基本情况见REF_Ref1197547607\h表2。表SEQ表\*ARABIC2受访教师基本情况访谈对象性别教龄学历职务教师A女28本科语文老师、班主任教师B女20本科语文老师、班主任教师C女15本科语文老师、班主任教师D男11本科语文老师、班主任教师E女10本科语文老师、班主任教师F女6本科语文老师、班主任调查设计与编制调查问卷设计在深入研究相关文献并参考刘艳新的问卷设计理念后，本人结合自身丰富的教育实践经验，精心编制了《小学第三学段学生语文科普类课外阅读现状调查问卷》（具体内容见附录A）。本问卷由两部分组成：第一部分是学生的基本信息，第二部分则聚焦于科普阅读的各个方面。通过25个精心设计的选择题，本问卷旨在深入了解学生的阅读兴趣、阅读量、阅读材料种类、所获得的外部支持以及阅读习惯等关键信息。在实施调查的过程中，共发放了111份问卷，并成功回收了106份，有效回收率达到了95.5%。为了确保问卷结果的稳定性和可靠性，我们在一个月后对部分学生进行了重测，结果显示问卷具有良好的信度。此外，本问卷已经过教育专家的严格审核，其内容效度也得到了保证。通过本次调查，我们希望能够准确把握小学第三学段学生在语文科普类课外阅读方面的实际情况，为今后的阅读教学和课程设计提供有益的参考和指导。表SEQ表\*ARABIC3调查内容分布表维度子维度题号科普类课外阅读的兴趣与目的科普类课外阅读的兴趣4科普类课外阅读的目的5.6.科普类课外阅读的量与类型科普类课外阅读的量9.12.13科普类课外阅读的类型14科普类课外阅读的外部支持教师对学生的支持15.16.17教师对学生的指导15.16家长对学生的影响23.24.家长对学生的指导25科普类课外阅读的习惯科普类课外阅读的方法1科普类课外阅读的频率7.10科普类课外阅读的环境学校阅读环境22家庭阅读环境23.24访谈问卷设计为了更深入地理解调查问卷所收集的数据，笔者基于问卷分析结果，精心设计了教师访谈提纲，作为对调查问卷的重要补充（具体内容详见附录B）。访谈提纲包含了5个主要问题，分为3个维度，主要包括农村小学生与城镇小学生在科普类课外阅读上存在的差异、教师对学生课外阅读的评价与指导。（一）农村小学第三学段学生语文科普类课外阅读的现状1.课外阅读时间充足调查结果表明，得益于“双减”政策的实施，农村小学第三阶段的学生们现在能更加充裕地进行语文科普类文本的阅读。绝大多数学生（63.2%）已能够保持几乎每日的科普阅读习惯，而超过四分之三的学生（81.13%）反映他们的课外阅读时间非常充分。进一步的数据显示，超过半数的学生（55.66%）每天在科普阅读上投入的时间超过30分钟。这一变化与“双减”政策推出前的情况大相径庭，清晰地显示了政策对学生阅读时间的正面影响。因此，可以确认“双减”政策有效地为农村小学的学生们创造了更多进行科普阅读和其他课外活动的机会，确保了他们的阅读时间。表SEQ表\*ARABIC4阅读时间调查表调查问题选项人数百分比7.你每天都会进行科普类的课外阅读吗？A.每天都会进行1312.26%B.几乎每天都进行5450.94%C.偶尔进行一次3230.19%D.不确定76.6%8.你觉得你的课外阅读时间充足吗？A.充足2018.87%B.比较充足6662.26%C.不充足1514.15%D.非常不充足54.72%9.你每天会花费多少时间进行科普类课外阅读？A.15分钟及15分钟以内1716.04%B.16分钟到30分钟3028.3%C.31分钟到45分钟4441.51%D.46分钟以上1514.15%2.课外阅读内部动机较强根据最新调查研究，笔者欣慰地发现，在小学高年级的学生群体中，进行科普类课外阅读的行为主要受到他们内心深处对知识的渴望和兴趣的推动，而非来自外界的压力或强制。这一现象显示出学生群体对阅读活动的高度自觉性和自我驱动力，他们已经充分认识到阅读对于拓宽知识视野、加深理解力以及提升学业成绩的积极影响。在当前的教育环境中，这种基于内在兴趣和求知欲的阅读态度显得尤为宝贵。学生们在没有教师和家长监督的情况下，仍能保持自主阅读的习惯，这不仅体现了他们成熟的学习态度，也预示着他们具备了良好的自我管理能力。这种自我激励的阅读习惯，对于培养终身学习的理念、形成批判性思维以及提高学习效率都具有不可估量的重要作用。进一步分析表明，当学生们因为对某个科普话题的浓厚兴趣而去探索相关的书籍和资料时，他们的学习过程往往是愉快而富有成效的。这种主动探索的学习方式，远比被动接受知识更能激发学生的潜能，帮助他们建立起对学习的长期热情和深度理解。为了进一步促进学生的自主阅读和科学探究精神，学校、家庭和社会应共同努力，为学生提供更加丰富多彩的科普阅读资源，创造一个鼓励探索和自主学习的学习环境。通过这样的方式，我们可以期待培养出更多具有独立思考能力和创新精神的学生，为国家的发展和进步贡献新鲜活力。（二）农村小学第三学段学生语文科普类课外阅读存在的问题1.学生对语文科普类课外阅读的态度具有功利性在应试教育和功利思想的影响下，家长和学校更加注重主干科目，导致小学生忽视了科普类课外阅读，以致学生的阅读能力较差。大部分学生即使是进行了科普类的课外阅读也是阅读与考试内容有关的科普类读物，调查显示有78.3%的同学经常选择学习辅导用书（优秀作文类）进行阅读，他们很少选择符合自身兴趣的科普类课外书进行阅读。2.学生阅读内容杂乱，阅读质量不高对于农村小学高年级学生来说，选择合适的科普课外读物至关重要，这直接关系到他们的阅读成效和知识积累。高质量、符合个人喜好的科普书籍能够有效提升阅读质量，并帮助学生建立更完善的知识结构。然而，调查显示这一年龄段的学生更偏爱辅导书，并对小说和漫画情有独钟。虽然这些材料生动吸引人，但过量阅读可能会限制他们的深度思考和知识吸收。同时，这些读物中可能潜藏的不良内容，也不利于学生的健康成长。学生自行选择的课外阅读材料中有25.0%为教辅材料。这部分学生主要是受到外部因素的影响，比如考试成绩的压力、老师和家长的要求等，这极大地限制了学生对优秀科普类文本读物的选择。学生对课外阅读内容的选择如表REF_Ref196026567\h表5表SEQ表\*ARABIC5阅读内容情况调查表课外书类型选择人数百分比童话故事类7772.64%科普类3432.08%小说漫画类8479.25%中外经典文学名著4239.62%学习辅导用书（优秀作文类）8378.3%其他书籍2119.81%3.学生阅读习惯不佳，阅读能力较差学生在开展课外阅读时，常常缺少具体的阅读规划和有组织的阅读安排，同时未能培养出在阅读时做笔记的实践习惯。阅读不仅仅是简单的翻阅，它还要求对重要内容进行精细和深入的阅读，这样才能更有效地吸收和领会知识。调查中得知，40.17%的学生阅读时是大致浏览，了解题意，仅有7.55%的学生能够有选择的精读细读。一味地泛读，学生对阅读内容记忆不深刻，给学生留下有价值的"阅读精华"很少，学生吸收不到书中的宝贵知识，更不会将书中的知识运用到今后的学习和生活中，学生只有具备良好的阅读习惯和阅读能力，才能积极主动地去阅读更多的优质书籍，让自己在阅读中能真正有所收获。4.学生科普类课外阅读环境较差阅读环境作为一个潜在的教育要素，对学生产生了深远而不易察觉的影响。缺乏浓厚的阅读氛围和基本的图书资源，无疑会削弱学生对阅读的热情和兴趣。根据调查研究，农村家庭在提供科普性质的课外阅读环境方面表现出明显的不足。许多家长由于工作繁忙和精力有限，往往未能给予孩子阅读足够的关注，也很少有机会参与到孩子的阅读活动中去。这种情况下，孩子们很难培养出对阅读的热爱和良好的阅读习惯，有57.55%的学生是在放学后或周末阅读科普类课外书。因此，家庭的阅读环境对于孩子的科普类课外阅读有着非常大的影响。如REF_Ref1769145169\h表6所示：有57.55%的家长未能做到陪孩子一起读科普类课外书，其中有54.7%的学生为农村家庭。其次是家长自身阅读习惯不良。调查发现只有24.53%的家长经常在家读科普类课外书，有64.15%的家长未能做到指导自己的孩子进行科普类的课外阅读，其中属于农村家庭的有63.2%。许多农村家长不仅缺乏阅读的意识，而且在孩子阅读书籍的同时，他们可能会选择看电视、刷抖音、浏览微博等方式来放松心情和缓解工作压力。这种行为模式会对学生的阅读习惯产生显著的负面影响，使得学生难以形成良好的阅读习惯。表SEQ表\*ARABIC6学生科普类课外阅读环境调查表调查问题选项人数百分比城镇人数农村人数11.你一般在什么时间读科普类课外书？A.学校课间时间65.66%15B.学校自习课3230.19%1319C.学校午休时间76.6%34D.放学后或周末6157.55%85323.你的父母在家里是否读科普类的书？A.总是54.72%32B.经常2119.81%183C.很少3230.19%428D.从不4845.28%04824.你的父母会陪你一起读科普类课外书吗？A.总是65.66%33B.经常1816.98%153C.很少2119.81%417D.从不6157.55%35825.你的父母指导你的科普类课外阅读吗？A.总是54.72%41B.经常2119.81%174C.很少1211.32%39D.从不6864.15%167三、农村小学第三学段学生语文科普类课外阅读存在问题的原因分析（一）应试环境的影响应试型的课外阅读环境使得学校老师和学生家长更加关注学生的考试成绩，从目前的情况来看，农村小学第三学段学生对科普类的阅读态度是较为功利的，其原因有如下几点：其一，教师对新课改的不理解，在课外阅读教学中教师没能做到以学生为主体，践行以人为本的学生观，注重考试成绩，在农村环境下接受教育的学生受学校里老师教学的影响，慢慢的形成了读课外书籍是为了在考试中回答出相关问题、从而获得比较高的语文成绩的想法。其二，调查显示有57.55%的学生是在放学后或周末读科普类课外书，这说明学生进行科普类课外阅读的主要场所为家庭。然而，农村学生家长对语文课外阅读的了解还不够，更注重提高孩子的考试成绩，很多农村学生家长仍然认为学生读课外书没有什么用，不如学习课本上的知识有用。其三，农村学生家长的科普类课外阅读意识和陪伴及指导孩子阅读科普类读物意识相对薄弱，相关调查情况如REF_Ref1769145169\h表5。在当前的家庭教育环境中，学生往往容易受到父母观点的左右，认为课外阅读并不是必要的，他们应该将时间更多地投入到那些能够直接提高他们语文考试成绩、与考试内容密切相关的书籍上。这种观点使得学生对课外语文阅读持有一种功利的态度，他们只关注那些对考试“有帮助”的书籍。为了深入挖掘农村小学生科普类课外阅读问题的根本原因，我们对学校的语文教师进行了访谈，以下是访谈的结果：【访谈片段1】笔者问：您认为农村小学生与城市小学生在语文科普类课外阅读方面的主要区别是什么？为什么会有这种区别？老师A：农村小学生和城市小学生在科普阅读的氛围上存在显著差异。在农村地区，由于家长往往需要长时间工作，孩子们在缺乏家长陪伴和鼓励的环境中阅读，这可能导致他们随着时间的推移对阅读的兴趣逐渐减少。老师B：农村小学生和城市小学生在课外阅读的质量上有着明显的不同。农村小学生在课余时间阅读时，往往缺乏家长的监督和指导，这使他们很难培养出良好的课外阅读习惯。教师C：我认为，农村小学生的家长对科普类读物的了解很少，看到孩子在阅读这类书籍的时候会认为他们在进行无用的阅读，去买课外书的时候也不会选择这类书籍进行购买。通过以上访谈可知，农村学生的父母对科普类读物知之甚少，看中孩子的考试成绩，忽视了孩子科普文化素养的提升，并且父母很少会陪伴、指导自己的孩子进行科普类课外阅读，所以，农村家庭的学生的课外阅读氛围较差。（二）科普类课外阅读指导欠缺教师应该按时指导学生正确有效的阅读课外书籍，制定恰当的读书计划，确定阅读的时间，培养其良好的阅读习惯。为了进一步了解教师对学生的科普类课外阅读指导情况，对语文教师进行了访谈，访谈结果如下：【访谈片段二】笔者在问到：您会按时指导学生的语文科普类课外阅读吗？一般是指导哪些方面的？教师A：偶尔会专门留出一节课的时间来指导学生，但主要集中在那些与考试相关的书籍上。由于时间有限，这样的指导并不频繁。教师B：偶尔提供指导，但通常是在学生遇到阅读难题时，提供一些基本的帮助。教师C：我很少会指导学生如何挑选对自己有意义的科普类阅读材料。调查数据显示，超过一半的教师（52.83%）在科普类课外阅读指导方面缺乏足够的意识。这主要体现在三个方面：首先，教师普遍没有充分认识到科普类课外阅读指导的重要性，很少会定期在课堂或课后提供指导，导致指导的频次较低。其次，教师往往缺乏系统性的指导策略，大多数教师没有对课外阅读进行详细的教学设计，也没有利用阅读课程进行深入的指导，而是在学生遇到具体问题时提供零星的建议。最后，教师在如何指导学生选择合适的阅读内容和培养良好阅读习惯方面存在欠缺，很少有教师会教授学生如何选择具有教育价值的科普读物，这可能会导致学生阅读盲目或选择对学习无益的书籍，这不仅不能有效扩展学生的科普知识，提高阅读水平，还可能让学生浪费大量时间在没有成效的阅读上。此外，教师对学生阅读习惯的指导同样至关重要。只有当学生养成了良好的阅读习惯，他们才能主动去阅读优秀的书籍，并从中获得真正的收获。（三）教育观念相对落后从目前情况看，农村地区的教育水平、师资力量和教育理念都比较落后，学生接受的教育资源有限。作为教师，需要在上课的40分钟内更加紧凑、高效地完成自己的教学任务。有的教师认为课堂教学任务都无法及时完成，更加没有时间和精力去指导学生进行科普类课外阅读活动，以致于教师没有用适当的手段来激发学生的阅读兴趣、阅读和阅读评价，导致大多数学生的科普类课外阅读质量不高。当然，也有老师对科普类课外阅读过于功利，强调学生要多阅读优秀作文、诗歌等对语文考试有用的内容。久而久之，教师的这种行为导致学生不重视科普类文本的课外阅读，失去了阅读科普类文本的兴趣。另外，学生回家后课外阅读的时间和质量也难以保证。且教师的课外工作量通常很大，因此教师没有足够的时间和精力去按时指导学生阅读科普类文本。长此以往，教师引导阅读的方式缺乏创新，很容易墨守成规。四、农村小学第三学段学生语文科普类课外阅读优化策略（一）引导学生正确认识语文科普类课外阅读教师要引导学生正确认识语文科普类课外阅读，首先，教师应该做到不唯成绩论，注重学生的全面发展，提高学生的科学、科普文化素养及阅读能力，要从学生的心理、生理等特征出发引导学生正确认识语文科普类课外阅读，感受科普作品的特点、理解文章内容、深入研读课文等。其次，教师应该让学生自己去阅读科普类文本，自己去体会科普阅读的价值和作用，如：阅读《探索科学的奥秘》，这本书是一本由科学家撰写的百科全书，内容包罗万象，涵盖了从动物、植物到天体，从能源、物质到气象等各个领域的科学知识。通过生动有趣的插图、实例以及简明易懂的文字激发孩子们对科学的兴趣，引导他们主动思考，培养科学素养。例如，在动物篇章中，孩子们可以了解到不同生态系统中动物的适应性和演化原理；在植物篇章中，孩子们可以深入了解植物的光合作用以及它们在生态系统中的重要角色。通过学生自己的阅读，他们可以认识到阅读科普类文本能够拓宽知识视野、培养科学素养、提升语文能力等。再次，教师应鼓励学生主动阅读科普读物：鼓励学生自主选择科普读物，并提供一些意见和建议。例如：可以组织书展、图书推荐活动，让学生能够主动参与其中，选择自己感兴趣的科普读物。最后，以考促学，教师可以收集整理近几年的科普类阅读考试题目，让学生认识到科普类文本在考试中所占据的重要性。在此过程中，教师可以要求学生先阅读材料，并回答与之相关的问题。学生无法回答材料中未找到的问题。这时，老师及时引导学生：如果他们平时多阅读科普类文本，积累科普知识，那么就能轻松的写出答案，和别人相比就能更胜一筹，。这样学生在今后的空闲之余就会多去阅读科普类的书。（二）指导学生科学选择语文科普类课外阅读内容新课程标准要求学校第三学段学生的课外阅读总量不少于100万字。鼓励学生阅读《海底两万里》、《地球密码》、《恐龙世界》等科普科幻作品，教师要根据新课程标准，适当引导学生选择适合自己的课外阅读内容。此外，教师还要了解学生的兴趣和需求：与学生沟通，了解他们的兴趣、爱好、学习目标、知识需求等。例如：对于平时爱问为什么的学生，教师可以指导该学生选择《十万个为什么》进行阅读；对于想知道自然界的昆虫习性的学生，教师可以向他推荐《昆虫记》，告诉学生书里的昆虫世界很精彩，这本书详细讲述了各种昆虫的生活习性、身体结构和生存策略，可以帮助他了解生活中的各种昆虫。再次，了解学生的背景和优势领域，从而更好地指导他们选择适合自己的科普类读物。还可以组织书展、图书推荐活动，引导学生选择自己感兴趣的科普读物。还可以提供相应的指导和建议：根据学生的兴趣和需求，给予他们科普读物的选择指导和建议。可以介绍一些知名的科普作家、科普图书推荐、科普杂志等资源，帮助学生更方便地找到适合自己的读物，如：《神奇的植物世界》、《十万个为什么》、《探索太阳系》等。最后，提供引导性问题和讨论：教师可以提出具有引导性的问题，让学生读后思考和讨论。通过讨论，学生可以加深理解、内化科普知识，培养批判性思维和科学精神。通过以上方法，可以引导学生科学选择适合自己的科普类读物，提高他们的阅读兴趣和阅读效果，培养他们的科学素养和综合素质。如：教师指导学生去选择《昆虫记》时，教师应先提出一些关于昆虫生活习性及这些昆虫是如何生存下去等关于昆虫的问题，学生回答不上来，就会去询问教师问题的答案，这时教师可以及时引入这本书，告诉学生答案在这本书里，要想知道答案，就自己去读这本书，并且书里还有很多你不知道的东西，通过这本书你能了解到平时没接触过的昆虫，以此增强学生阅读科普类文本的兴趣和提高阅读效果，达到教师指导的目的。（三）加强课外阅读习惯指导，提高学生阅读能力教师除了加强对学生课外阅读内容选择的指导外，还需要加强对学生阅读习惯的指导。例如：教师带领学生阅读《十万个为什么》时，可以采取以下策略。首先，制定相应的阅读计划。：对于第三学段的学生，教师可以指导他们根据书目的内容制定阅读计划，将整本书的内容分解为易于管理的部分，比如计划每天要完成多少页的阅读任务，利用好碎片化时间完成计划好的任务。第二，阅读策略迁移。在讲解课程内容时，穿插与《十万个为什么》相关的知识、人物或故事，以吸引学生的注意力，并引导他们将阅读策略应用于其他文本。第三，关注写作特点。引导学生注意文章的写作顺序和体裁特征，了解科普作品的有趣表达方式和知识点。提高学生对科普课文的兴趣，为了有效激发学生的内在学习动力，教师应当采用启发式的教学策略，鼓励学生积极参与到探究式学习中来。在这样的学习模式中，学生不再是被动接受知识的对象，而是成为知识建构的主体。教师需要充分尊重学生的主体地位，同时发挥自身的引导作用，为学生创造一个开放、互动的课堂环境，教师要充当好引导者和促进者的角色。第五，阅读过程的指导。指导学生如何有效进行阅读准备，如了解作者背景、阅读简介和目录等，帮助他们掌握整本书的基本框架。通过实施这些策略，教师能够高效地引导学生投入到科普类课外阅读中。这样的指导不仅能够显著提高学生的阅读水平和对文本深层次理解的能力，还能够培育他们的独立思考能力和深入探究的科学精神。这些能力的培养，将为学生未来的学习旅程和终身教育打下坚实的基础，同时也为他们打开了通往知识探索和个人发展的大门。（四）提供良好的科普类课外阅读环境学校和家庭是孩子们成长的两个关键领域，对于他们的学习与发展起着至关重要的影响。作为教师，肩负着为学生营造一个积极、健康、充满活力的阅读环境的责任，尽可能为学生提供良好的阅读环境：例如在学校建立科普图书角、设置科普读物展示区等，让学生能够随时接触到科普读物，并激发他们的阅读兴趣。教师还可以经常与家长进行联系，转变家长观念。引导家长认识到阅读不仅仅是为了应付考试，作为父母更应该重视孩子的长远发展，进行科普类阅读可以帮助孩子拓宽知识面，对于孩子以后的学习生活有重要作用。家庭是孩子成长的摇篮，家长在孩子阅读习惯的培养中扮演着至关重要的角色。为了营造一个温馨而积极的家庭阅读氛围，家长可以设立固定的家庭阅读时间，与孩子共同协商确定每天用于阅读的时段，提高孩子对科普类课外阅读的兴趣。家长还可以和孩子一起讨论、分享阅读内容，鼓励孩子在家庭中分享自己阅读的科普类书籍内容，可以通过问答等形式加深对知识的理解。通过以上措施，家长可以为孩子提供良好的科普类课外阅读环境，营造课外阅读氛围，帮助孩子培养对科学知识的兴趣和理解。五、结语研究总结本研究综合运用文献回顾、问卷调查和访谈等多种研究手段，深入探讨了我国农村小学高年级学生在语文科普课外阅读方面的现状。具体而言，研究内容涉及学生的阅读兴趣、态度、内容选择、阅读习惯以及阅读环境等多个维度。研究结果显示，这一群体的科普阅读态度和内容选择呈现出一定的变化，学生们拥有相对充裕的阅读时间。然而，在阅读过程中，我们也发现了一些问题。例如，部分学生的阅读态度呈现出功利化的倾向，过分关注与考试相关的内容，导致阅读范围过于狭窄。此外，学生的阅读习惯有待改善，阅读能力普遍较弱，阅读环境不尽如人意，阅读方法也较为单一。针对这些问题，本研究进行了深入分析，探寻了其背后的成因，并在此基础上提出了相应的改善策略。首先，要激发学生对科普文本的阅读兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中领略科普的魅力。其次，要指导学生正确理解科普读物，提高他们的阅读鉴赏能力。再次，要帮助学生合理选择阅读内容，拓宽他们的阅读视野。此外，要加强阅读指导，提升学生的阅读能力。最后，要为学生提供更好的阅读环境，营造浓厚的阅读氛围。总之，本研究旨在为我国农村小学高年级学生的语文科普课外阅读提供有益的参考和建议，以期提高他们的阅读水平，培养他们的综合素质，为他们的全面发展奠定坚实的基础。研究不足与展望研究不足本项研究聚焦于嵩明县YL农村小学三段学生的科普课外阅读实践，包括内容、时间安排、阅读环境、阅读策略以及指导方式等多个维度。然而，由于研究范围的局限性，这些研究成果和提出的建议可能在其他农村小学的应用中遇到限制。要获得对农村小学学生科普阅读全貌的深入理解，尚需对其他相关维度进行进一步的探讨和研究。在研究过程中，笔者认识到在专业知识方面的不足，并计划通过继续深入学习和研究，提升研究成果的专业深度和表达的语言精确性。研究展望作为一名教育学专业的学生，我深刻认识到，在未来的学习和职业生涯中，坚持正确的阅读和教育理念至关重要。我决心借助书籍的力量，为每一位学生的成长之旅提供指引和启迪。同时，我也期待学校、家庭和社会各界能够充分认识到课外阅读对于小学生成长的重要性，携手合作，为他们营造一个优秀的阅读环境。[参考文献]SachikoAdachi.MARKING60YEARS:TheJapanReadingAssociationreflectsonsixdecades.[J]LiteracyToday,2018,36(2):48-49.周莲清.激发和驱动小学生课外阅读兴趣策略探微[J].教育导刊,2011(12):80-82.Booktrust[EB/OL]..uk,2016-05-24/2018-11-28.加涅.学习的条件[M].北京：北京师范大学出版社,2008.张秀燕.探讨提升小学语文课外阅读教学实效——基于省“十三五”规划课题“外来工子弟学校学生课外阅读课堂化提升的实践研究”的思考[J].华夏教师,2019(01):65~66.南一荻.小学生语文课外阅读的家庭影响因素探究——基于华北某地的调查[D].北京:中央民族大学,2016.郑艳，孙采文.中高学段小学生课外阅读现状分析及策略研究[J].辽宁师范大学学报（社会科学版）,2019(06).魏书生.好学生好学法[M].南京：译林出版社,2013：36-37.余霞.提高青少年阅读能力的方法与技巧[M].北京：现代出版社,2012.阎国利，吕勇.阅读策略[M].天津：百花文艺出版社,2002.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社,1984.[美]斯蒂芬·可拉生.阅读的力量[M]．李玉梅译.乌鲁木齐:新疆青少年出版社,2012．中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.温儒敏.温儒敏谈读书［M].北京:商务印书馆,2020:8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