新课标背景下小学高年级英语戏剧教学研究

新课标背景下小学高年级英语戏剧教学研究[摘要]《义务教育英语课程标准（2022版）》提出英语课程必须将工具性与人文性相结合，要在培养学生学科能力的同时重视学科的育人价值。而教育戏剧恰巧能响应课标要求，让学生在体验戏剧的过程中健康自信地成长。然而教育戏剧在小学英语课堂中并没有得到普及。事实上，小学高年级学生的表现欲强，且有了一定的词汇量基础，也学习了一些基础语法，这个时候他们需要的是不断地练习，而戏剧正符合他们的所需。本研究分析了戏剧教学和英语语言能力的相关文献，基于新课标编写了《小学高年级学生英语语言运用能力调查问卷》并实施了调查，对小学高年级英语戏剧课例进行分析，根据问卷调查和课例分析的结果提出了小学高年级英语戏剧教学的可实施策略[关键词]新课标；戏剧AbstractTheEnglishCurriculumStandardsforCompulsoryEducation(2022Edition)proposesthatEnglishcurriculummustcombineinstrumentalitywithhumanity,andattachimportancetotheeducationalvalueofthesubjectwhilecultivatingstudents’subjectability.Educationaldramahappenstobeabletorespondtotherequirementsofthecurriculumstandard,sothatstudentscangrowuphealthilyandconfidentlyintheprocessofexperiencingdrama.However,educationaldramahasnotbeenpopularizedinprimaryschoolEnglishclassrooms.Infact,theupperprimaryschoolstudentshaveastrongdesireforexpression,andhaveacertainvocabularyfoundation,andalsolearnsomebasicgrammar.Atthistime,theyneedtopracticeconstantly,anddramaisinlinewiththeirneeds.ThisstudyanalyzestherelevantliteratureondramateachingandEnglishlanguageability.Basedonthenewcurriculumstandard,aquestionnaireonEnglishlanguageapplicationabilityofseniorprimaryschoolstudentswascompiledandimplemented.ThecasesofEnglishdramateachinginseniorprimaryschoolwereanalyzed.Accordingtotheresultsofquestionnairesurveyandcaseanalysis,thefeasiblestrategiesofEnglishdramateachinginseniorprimaryschoolwereputforward.Keywords:NewCurriculumStandard；Drama

目录一、绪论 1（一）研究背景 1（二）研究意义1（三）文献综述1（四）核心概念界定4（五）研究对象和研究方法 5二、小学英语戏剧教学相关理论基础 5（一）行为主义理论 5（二）建构主义理论6（三）多元智能理论6（四）“做中学”理论 ..7三、新课标背景下小学高年级英语戏剧教学发展现状分析7（一）问卷调查分析………….…………….7（二）小学高年级英语戏剧课案例分析………………….15四、新课标背景下小学高年级英语戏剧教学的可实施策略 20（一）在发展语言能力方面的可实施策略………….…21（二）在发展文化意识方面的可实施策略………….…22（三）在发展思维品质方面的可实施策略………….…22（四）在发展学习能力方面的可实施策略………….…23五、总结与展望24参考文献 25附录 28致谢 31PAGE4一、绪论研究背景近年来，随着新课标的实施，实现语言学习和育人目标协同发展已经成为教学的重要目标。然而，在实际教学中，很多教师或只注重培养学生的语言能力，或只关注语言的“人文性”，没有做到语言学习的“工具性”与“人文性”的有效统一。本研究探讨在新课标背景下，如何借助小学高年级英语戏剧教学实现语言学习和育人协同发展，并针对研究对象的特点和现状选择合适的教学方法和教学策略。通过学生参与戏剧活动，积极投入到角色扮演和对话交流中学会运用语言去探寻语言所承载的意义。通过系统的研究与实践探索，旨在为小学高年级英语教学提供一种有效的教学模式，并提出一些可行的教学策略和方法，从而推动英语学科核心素养和学科育人目标落地课堂。研究意义1.理论意义本研究对于完善英语教学法具有一定的指导意义。通过在新课标背景下小学高年级英语戏剧教学中运用有效的教学策略和方法，可以为其他类型的英语教学提供借鉴和参考。同时，通过教师的实际操作和观察，可以不断优化和改进现有的教学模式，提高教学效果，为小学英语教学法的发展做出贡献。2.实践意义本研究可以促进学生的英语综合语言运用能力的提高。在小学高年级英语戏剧教学中，学生扮演角色、进行对话交流等活动，能够帮助学生提升英语词汇量、提高语法结构的应用能力，培养学生的高阶思维和创造力，从而有助于提升学生的综合语言运用能力。其次，本研究可以促使教师关注语言所承载的育人目标。通过英语戏剧的教学，去引导学生在完成戏剧表演后能够基于戏剧主题的建构形成新的认知、解决问题的方法及正确的价值理念。文献综述国内外研究现状和发展趋势：为了使小学英语戏剧教学现状得到更好更全面的呈现与分析，笔者通过知网(CNKI）、万方数据、谷歌学术检索关键词“新课标下小学英语教学”，共得到论文3149篇，检索关键词“小学英语戏剧”共得到论文471篇。其中优秀硕士论文39篇。检索关键词“小学高年级英语戏剧”，共得到论文9篇，由此可见，有关小学高年级英语戏剧的研究成果较少，值得进一步研究。国外研究现状（1）有关小学英语戏剧教学的研究为了深入了解国外小学英语戏剧教学，本段集合了21世纪以来国外一些文章作为研究参考。2006年Araki-Metcalfe,N.Araki-Metcalfe,N.(2006).TheWaterhole:UsingEducationalDramaasapedagogicaltoolinaforeignlanguageclassatapublicprimaryschoolinJapan.UniversityofMelbourne,FacultyofEducation.详细阐述了日本公立小学外语课上教育戏剧对外语教学产生的实际作用。2013年ParkC.JParkCJ.AnappliedEnglishdramainprimaryEnglisheducation[J].EnglishLanguage&LiteratureTeaching,2011,17(2):161-180.重点介绍了在小学英语教学中的应用英语戏剧。2013年Chang,L.Y.S.,&Winston,JChangLYS,WinstonJ.UsingstoriesanddramatoteachEnglishasaforeignlanguageatprimarylevel[M]//Secondlanguagelearningthroughdrama.Routledge,2013:15-30..深入阐述了小学生如何通过戏剧来学习第二语言。2013年Clipson-BoylesClipson-BoylesS.TeachingprimaryEnglishthroughdrama:Apracticalandcreativeapproach[M].Routledge,2013.表示通过戏剧教学小学英语是一种实用和有创造性的方法。2019年Kalogirou,K.,Beauchamp,G.,&Whyte,S.KalogirouK,BeauchampG,WhyteS.VocabularyAcquisitionviaDrama:Welshasasecondlanguageintheprimaryschoolsetting[J].TheLanguageLearningJournal,2019,47(3):332-343.分析了戏剧对于将威尔士语作为第二语言的小学生来说在词汇获取方面的作用。2021年Yumurtacı,N.,&Mede,E.YumurtacıN,MedeE.UsingcreativedramainteachingEnglishtoyounglearners:Effectivenessonvocabularydevelopmentandcreativethinking[J].IlkogretimOnline,2021,20(1).重点探讨了在青少年英语教学中运用创造性戏剧对于学生词汇的发展和创造性思维的益处。Araki-Metcalfe,N.(2006).TheWaterhole:UsingEducationalDramaasapedagogicaltoolinaforeignlanguageclassatapublicprimaryschoolinJapan.UniversityofMelbourne,FacultyofEducation.ParkCJ.AnappliedEnglishdramainprimaryEnglisheducation[J].EnglishLanguage&LiteratureTeaching,2011,17(2):161-180.ChangLYS,WinstonJ.UsingstoriesanddramatoteachEnglishasaforeignlanguageatprimarylevel[M]//Secondlanguagelearningthroughdrama.Routledge,2013:15-30.Clipson-BoylesS.TeachingprimaryEnglishthroughdrama:Apracticalandcreativeapproach[M].Routledge,2013.KalogirouK,BeauchampG,WhyteS.VocabularyAcquisitionviaDrama:Welshasasecondlanguageintheprimaryschoolsetting[J].TheLanguageLearningJournal,2019,47(3):332-343.YumurtacıN,MedeE.UsingcreativedramainteachingEnglishtoyounglearners:Effectivenessonvocabularydevelopmentandcreativethinking[J].IlkogretimOnline,2021,20(1).有关教育戏剧对小学生语言运用能力培养的研究为了深入了解国外的教育戏剧对小学生综合语言运用能力培养的作用，本段集合了21世纪一来国外一些文章作为研究参考。2013年Rew,S.,&Moon,Y.I.RewS,MoonY.TheeffectsofusingEnglishdramaonthelearningoftargetexpressionsforprimaryschoolstudents[J].JournalofAsiaTEFL,2013,10(4).深入分析了英语戏剧教学对小学生语言学习的影响。2013年GreenfaderCM,BrouilletteL.GreenfaderCM,BrouilletteL.BoostinglanguageskillsofEnglishlearnersthroughdramatizationandmovement[J].TheReadingTeacher,2013,67(3):171-180.提出了通过戏剧化和动作化来提高英语学习者的语言技能的观点。2013年MiccoliL.MiccoliL.Englishthroughdramafororalskillsdevelopment[J].ELTjournal,2003,57(2):122-129.提出了通过戏剧来发展英语口语技能的方法。2014年Papadopoulos,I.PapadopoulosI.Thedramatizationofchildrenliteraturebooksforthedevelopmentofthesecond/foreignlanguage:Animplementationofadrama-basedprojecttostudentsofprimaryschool[J].StudyinEnglishLanguageTeaching,2014.深入探讨了儿童文学书籍戏剧化对第二语言学习的作用。2016年KondalB.KondalB.Dramaasateachingtoolfortheintegrationoflanguageskills[J].Veda’sJournalofEnglishLanguageandLiterature-JOELL,2016,3(2):92-98.提出戏剧是一种促进综合语言运用能力的教学工具。2017年RousseauC,ArmandF,Laurin‐LamotheA,etal.RousseauC,ArmandF,Laurin‐LamotheA,etal.Apilotprojectofschool‐basedinterventionintegratingdramaandlanguageawareness[J].ChildandAdolescentMentalHealth,2012,17(3):187-190.提出了语言意识与戏剧的互动互动研究。2020年BsharatTRK,BarahmehMY.BsharatTRK,BarahmehMY.TheInfluenceofApplyingEducationalActiveDramainEnhancingSpeakingSkillsinTeaching-LearningEnglishLanguage:ATheoreticalResponse[J].TechniumSoc.Sci.J.,2020,14:10.RewS,MoonY.TheeffectsofusingEnglishdramaonthelearningoftargetexpressionsforprimaryschoolstudents[J].JournalofAsiaTEFL,2013,10(4).GreenfaderCM,BrouilletteL.BoostinglanguageskillsofEnglishlearnersthroughdramatizationandmovement[J].TheReadingTeacher,2013,67(3):171-180.MiccoliL.Englishthroughdramafororalskillsdevelopment[J].ELTjournal,2003,57(2):122-129.PapadopoulosI.Thedramatizationofchildrenliteraturebooksforthedevelopmentofthesecond/foreignlanguage:Animplementationofadrama-basedprojecttostudentsofprimaryschool[J].StudyinEnglishLanguageTeaching,2014.KondalB.Dramaasateachingtoolfortheintegrationoflanguageskills[J].Veda’sJournalofEnglishLanguageandLiterature-JOELL,2016,3(2):92-98.RousseauC,ArmandF,Laurin‐LamotheA,etal.Apilotprojectofschool‐basedinterventionintegratingdramaandlanguageawareness[J].ChildandAdolescentMentalHealth,2012,17(3):187-190.BsharatTRK,BarahmehMY.TheInfluenceofApplyingEducationalActiveDramainEnhancingSpeakingSkillsinTeaching-LearningEnglishLanguage:ATheoreticalResponse[J].TechniumSoc.Sci.J.,2020,14:10.从上述国外教育戏剧的发展历程不难看出，教育戏剧都主张运用戏剧的方式和技巧来进行教学，以学生为中心，充分发挥学生的主动性，让学生在做中学，以此达到教育目标。但再好的教育理念如果生搬硬套势必会造成“水土不服”，所以一切都要结合具体的国情。国内研究现状有关小学英语戏剧教学的研究为了深入了解国内小学英语戏剧教学，本段集合了21世纪以来国内一些文章作为研究参考。2011年版义务教育英语课程标准在二级分级目标（即小学阶段课程目标）中明确指出：学生“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧。”2017年曾维娜曾维娜.教育戏剧在小学英语教学中的应用研究——以武汉市S小学为例[D].武汉：华中师范大学，2017：13-44.在其硕士毕业论文中从学生、教师、学校三个层面进行了深度的研究分析，并对实施英语教育戏剧的新途径进行了探索和研究。2019年韩雪韩雪.以教育戏剧提升小学生英语综合语言运用能力的实验研究[D].西南大学，2019.在其硕士毕业论文中通过实验法研究了教育戏剧对小学生的综合语言运用能力的影响。2019年杭玉洁详细介绍了戏剧教学法在小学高年级英语课堂中的应用情况。2020年周缓娟周缓娟.新课标下小学高年级英语主题阅读教学的实施策略[J].教育观察,2020:2.探讨了小学高年级英语主题阅读教学在新课标背景下的实施策略。同年，刘璐琳刘璐琳.新课标背景下的小学英语教学方法和策略[J].散文百家,2020:240.分析了在新课标背景下小学英语教学的方法和策略。2021年宁珮羽宁珮羽.戏剧教学法运用在小学英语教学中存在的问题及对策研究[D].湖南师范大学,2021.深入探讨了戏剧教学法运用在小学英语教学中存在的问题及对策研究。2022年李帆李帆.教育戏剧融入小学英语教学的三种路径[J].林区教学,2022,(07)为我们提供了教育戏剧融入小学英语课堂的三种实施途径。2022年殷莉梅殷莉梅.小学英语戏剧教学课堂互动模式的实践研究[J].阅读,2022,(39)曾维娜.教育戏剧在小学英语教学中的应用研究——以武汉市S小学为例[D].武汉：华中师范大学，2017：13-44.韩雪.以教育戏剧提升小学生英语综合语言运用能力的实验研究[D].西南大学，2019.周缓娟.新课标下小学高年级英语主题阅读教学的实施策略[J].教育观察,2020:2.刘璐琳.新课标背景下的小学英语教学方法和策略[J].散文百家,2020:240.宁珮羽.戏剧教学法运用在小学英语教学中存在的问题及对策研究[D].湖南师范大学,2021.李帆.教育戏剧融入小学英语教学的三种路径[J].林区教学,2022,(07)殷莉梅.小学英语戏剧教学课堂互动模式的实践研究[J].阅读,2022,(39)刘鹏.基于核心素养的小学英语戏剧教学的策略分析[J].教学管理与教育研究,2023,8(19)李帆.小学英语教育戏剧教学的框架及其应用研究[J].中小学教学研究,2022,23(05)朱银娣.英语戏剧在小学英语课堂中的有效应用[J].陕西教育(教学版),2023,(Z1):有关教育戏剧对小学英语语言运用能力培养的研究为了深入了解国内的教育戏剧对小学英语语言运用能力的培养的作用，本段集合了21世纪以来国内一些文章作为研究参考。教育戏剧在小学英语语言运用能力培养中也发挥了重要作用。2016年王竹青和张雨杉王竹青,张雨杉.英语戏剧实践对学生语言能力与素质的影响研究[J].课程教育研究,2016,(28)深入研究了英语戏剧实践对学生语言能力与素质的影响。2021年龙红存龙红存.戏剧教学法提升小学生英语综合语言运用能力的行动研究[D].大理大学,2021.提出了戏剧教学法提升小学生英语综合语言运用能力的行动研究。2021年钱丽钱丽.运用戏剧教学培养小学英语口语能力的实践探索[J].第二课堂(D),2021,(01)深入探索了运用戏剧教学培养小学英语口语能力的实践方法。2022年沈芳弟沈芳弟.以教育戏剧提升小学生英语综合语言运用能力[J].校园英语,2022,(42)提出了以教育戏剧提升小学生英语综合语言运用能力的观点。2022年洪烨王竹青,张雨杉.英语戏剧实践对学生语言能力与素质的影响研究[J].课程教育研究,2016,(28)龙红存.戏剧教学法提升小学生英语综合语言运用能力的行动研究[D].大理大学,2021.钱丽.运用戏剧教学培养小学英语口语能力的实践探索[J].第二课堂(D),2021,(01)沈芳弟.以教育戏剧提升小学生英语综合语言运用能力[J].校园英语,2022,(42)洪烨.从戏剧教学谈小学生英语语用能力的提升[J].英语教师,2022,22(24)唐妮.运用戏剧教学培养小学英语口语能力的实践探索[C]//广东省教师继续教育学会.龙泉驿区第三小学;,2023综上所述，从现有的研究成果来看，从国外的研究上看，国外对于把戏剧教学法融入学生第二语言的学习当中的研究较多，可见国外对于这方面的重视程度较高。研究者们通过理论和经验的总结，提出了戏剧教学法在第二语言学习上的实施必要性及策略，并肯定了教育戏剧对于学生综合语言运用能力的培养上所发挥的作用。国内在新课标背景下小学高年级英语戏剧教学方面的研究逐渐增多。研究者们通过实践和思考，提出了戏剧教学法在小学高年级英语课堂中的应用策略，并探讨了教育戏剧对学生综合语言运用能力培养的理论基础、实际作用及实践路径。然而，如何达成关于新课标背景下小学高年级英语戏剧教学的一致意见，包括更详细的研究对象、研究方法和研究范畴等，这需要对该领域进行更深入的研究和探讨。核心概念界定1.新课标课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。目前最新的版本是2022年《义务教育课程方案和课程标准》。本文主要依据2022版新课程标准文件中的部分内容，包括课程目标中的核心素养、学段目标等展开研究。也参考了2011年版新课程标准文件中的分级标准制定了小学高年级英语综合能力问卷。2.戏剧教学法戏剧教学法（DramainEducation）起源于18世纪法国教育家、自然主义思想家卢梭所提出的“在做中学”（Learningbydoing）和“在戏剧实践中学”(Learningbydramaticdoing)的两个理念。据笔者调查，中国大陆及台湾的许多学者多使用“教育戏剧”、“戏剧教学法”作为专业术语。主要代表学者有台湾地区的林玫君和张晓华，以及大陆的黄爱华等。对于戏剧教学法的定义，本文倾向于张晓华教授对戏剧教学法概念的界定，他认为戏剧教学法是运用戏剧与剧场技巧，从事于学校课堂的一种教学方法。“戏剧教学法是在指导者有计划与架构之引导下，以创作性戏剧、即兴演出、角色扮演、模仿、游戏等方式进行，让参与者在互动关系中，能充分发挥想象，表达思想，由实作而学习，以期使学习者获得增进智能与生活技能”。张晓华.教育戏剧的理论与发展[M]．台北：心理出版社，2006.研究对象和研究方法1.研究对象：阳江市S小学五、六年级学生。2.研究方法：（1）文献研究法借助中国知网、维普、万方等平台阅读、分析、研究了小学英语戏剧教学的期刊、本科论文、硕士论文等文献，通过对这些文献资料进行整理和阅读，对文献中的研究成果进行反复思考，让写作思路更加清晰，写作方向更加明确，对本次论文在写作技巧和写作方法上提供帮助，最终确定论文的内容和提纲。本文主要用文献研究法研究小学英语戏剧以及教育戏剧对综合语言运用能力的培养在国内外的情况。（2）问卷调查法选中某小学作为研究对象，在其中开展问卷调查和访谈。首先，了解该小学学生的英语语言运用能力，侧面了解一下该校英语戏剧课程的开展情况，通过问卷搜集到与该论文研究内容相关的重要信息，对论文研究的意义提供参考。其次，了解该小学师生对于小学英语戏剧教学的认识和理解，以及师生所掌握的相关理论知识，让本论文的研究以客观事实为依据，这样的研究成果才更具有科学性。再者，收集该小学师生对于小学英语戏剧教学的相关意见和建议，这样有利于设计出更加科学、合理、有效的教学方案。（3）案例分析法通过研究成都棠湖外国语学校附属小学的小学高年级英语戏剧教学课堂案例，来分析现存的问题以及教学模式的发展策略。二、戏剧教学相关理论基础行为主义理论行为主义理论的创始人为美国心理学家华生，他主张心理学应该摒弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应。行为主义认为，语言本身就是一组刺激—反应连锁（S—R）。在小学英语的课堂上，老师的主线任务就是教给学生区别母语的语言习惯，使学生养成正确的外语习惯。而英语戏剧需要多次排练与磨合，学生需要对台词进行多次练习，不仅如此，在熟悉台词后还需要加上一定的动作，这一过程也就是刺激—反应的过程。如：学生A:Doyouknowhowfarisitfromhere?学生B:Yes,Iknow.About500meters.学生在接受了一定量的刺激—反应连锁之后，语句的意思与需要做出的回应已深刻地刻入学生的大脑中。于是英语教学中戏剧的教学效果便由此奏效。而且小学高年级学生在学习上的主动性比低年级学生更强一些，他们所接收到的刺激—反应连锁在一定程度上比低年级更多。高年级学生所学词汇也已经覆盖大部分生活情境，可选戏剧较多，所以小学高年级学生更加适合英语戏剧教学法。建构主义理论建构主义的创始人为瑞士的儿童心理学家皮亚杰。这个理论着重关注学生对知识的建构，在整个学习活动中以学习者为中心，充分体现了学习者的主体地位。而在小学英语戏剧教学中，戏剧的选材、排练的形式等都需要以学生为中心展开，为的是以提高学习者兴趣为主。维果斯基指出，学习者在自己的日常生活和交往活动中形成的个体经验（即自下而上的知识），只有学习者在学校里学习的以语言符号形式出现、由概括向具体领域发展的知识（即自上而下的知识）相联系，才能成为自觉的、系统的知识；而自上而下的知识只有与自下而上的知识相联系，才能获得成长的基础。强调学习知识的过程是一个由自我建构知识的过程，而英语戏剧教学强调让学生自主参与到英语情境中去，强调由学生自己完成。刘嘉莹.以戏剧教学法提升小学生英语语言能力的教学研究[D].江西师范大学,2023.（VygotskyLS.，1962）建构主义理论指出，学习总是与一定的社会文化背景即与情境相联系，学习的知识不是个人建构的，而是社会建构的。可见英语戏剧课的选材应贴合学习者生活实际。在选材上应适应学生的发展阶段，运用建构式教学理论，让学生的学习不再是高屋建瓴，而是顺着老师为孩子搭建的语言平台和梯子一步步走向更高的层次，完全符合“最近发展区”理论。刘嘉莹.以戏剧教学法提升小学生英语语言能力的教学研究[D].江西师范大学,2023.郭文洁.教育戏剧在小学英语教学中的应用研究[D].杭州师范大学,2021.多元智能理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳（HowardGardner）在1983年提出。他认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他在《心智的架构》这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个):语言、数理逻辑、空间、身体-运动、音乐、人际、自然探索以及存在。每个学生都有一种或多种优势智能，要尽可能多地为学生的学习提供多样化的选择，激发潜在的智能，充分发展个性。在进行小学英语戏剧教学的过程中，学生在模仿台词、记忆台词时能够发展语言智能和数理逻辑智能；在欣赏原视频、模仿动作、语气和表情时能够发展其空间智能、身体-运动智能；在音乐戏剧中欣赏英文歌曲，模仿、唱英文歌曲时能够发展其音乐智能；在扮演角色时能够发展其人际交往、内省、存在智能。“做中学”理论美国著名教育家杜威（JohnDewey）在《明日之学校》一书中明确提出：“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法。”提倡把知识的学习建立在经验的基础上。而英语戏剧教学正是在实践经验中学习英语。小学高年级学生正好处于拥有极大的想象力及表现欲，其英语综合语言能力也较低年级高了许多，对于英语戏剧也更加地得心应手一些。这个阶段的学生的身心发展特征都特别适合在做中学的英语戏剧教学。综上所述，小学英语教育戏剧的应用有强大的理论支撑。对于小学高年级学生来说，戏剧更能够能调动学生的学习主动性，充分挖掘学生的多元智能。学生能够像将一栋没有电梯的楼装上电梯那样，在真实的语言环境下逐渐建构出第二语言学习的方法和使用规则。三、新课标背景下小学高年级英语戏剧教学发展现状分析（一）问卷调查分析1.问卷设计为了更好地了解戏剧教学水平及发展方法，笔者结合2022年新课程标准中课程内容和核心素质的具体内容标准设置了有关小学生的英语语言能力现状的调查问卷。中华人民共和国教育部.义务教育课程标准（2022）年版[M].北京:北京师范大学出版社,2022.中华人民共和国教育部.义务教育课程标准（2022）年版[M].北京:北京师范大学出版社,2022.2.问卷分析为了更好地看出学生在五个方面的能力水平，笔者利用SPSS计算出学生们在各个维度的平均值并进行比较。如下表1所示：表SEQ表\*ARABIC1学生问卷调查大模块数据分析表N最大值最小值平均值标准差语言技能1354.001.001.650.65语言知识1354.001.001.790.69情感态度1354.001.001.780.71学习策略1354.001.001.770.67文化意识1354.001.001.640.63从调查结果可以看出，学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的得分均值在1-2分之间，并向2靠近。对应李克特量表计分规则，2分说明学生认为自己的综合语言能力较差，1分说明学生认为自己的语言能力很差。因此，由调查结果得出结论，五年级学生的语言能力水平较差。在语言知识方面均值得分是1.79最接近2分，高于其他四项，说明该校五年级学生在语言知识上的能力要略高于其他四个能力。其中文化意识方面的得分较低，其次是语言技能，说明学生在语言技能和文化意识方面的学习都要增强。图表SEQ图表\*ARABIC1平均值对比图表SEQ表\*ARABIC2学生问卷调查详细数据分析表名称样本量最小值最大值平均值标准差5.我喜欢且擅长参与英语戏剧（表演）活动100142.080.86120.我已经完全掌握了所学的所有的单词和句型100142.060.77619.我目前已经掌握了600-700个英文单词100142.050.79627.我能在戏剧表演中用英文表达自己的想法100141.990.77235.我乐于接触外国文化，学贯中西100141.880.80832.我敢于开口大胆地说英语，不怕犯错100131.870.69140.我会通过看英文电影、戏剧学习英语100141.860.73947.我能主动邀请别人参观我家100141.860.72530.我能用英文谈论文体活动、节假日等话题100141.840.72142.我会尝试阅读英语故事及其他英语课外读物100141.840.69222.我会利用oo/oe/ea/ee等字母组合拼读单词100141.830.71121.我能掌握基本语法的用法并能在语境中运用100141.820.70229.我知道如何用英文描述自然公园景象100131.810.66241.我能初步借助简单的工具书学习英语，如词典等100141.810.73443.我能积极运用所学英文进行表达和交流100131.810.6924.我参与过英语戏剧活动（包括课本对话演绎）100141.80.77817.我了解英语语音包括连续、节奏、停顿、语调等现象100131.790.6418.我知道单词是由字母构成的，知道要根据单词的音、义、形来学习单词100141.780.67533.我积极参与课堂活动100141.780.7614.我能看懂简单的英语动画片和英语节目100141.770.66412.我能在教师的帮助下用英语表演小故事或小短剧，且能学唱简单的英文歌曲100141.760.7126.我能用英语大方地介绍我自己100131.750.70250.我能主动去了解外国文化，并学会欣赏100141.750.70236.我愿意接受用戏剧的方式学习英语100131.730.63337.我遇到问题能积极向老师或同学请教100131.720.58731.我体会到了学习英语的乐趣，并愿意积极尝试使用英语100131.710.68634.我在小组活动中能与其他同学积极合作100141.70.70439.我在课堂讨论中，注意倾听，积极思考100131.70.5951.我能听懂老师在课堂上用英语提出的问题100131.690.69223.我知道“名词的单复数形式和名词所有格”，并能正确使用100131.680.64916.我知道单词有重音，句子有重读100141.670.69746.我知道英语国家中典型的食品和饮料的名称100131.670.63726.我能用英语表达自己的喜好、请求、邀请等100141.640.65948.我在学习和日常交流中能初步感受到东西方文化的异同100131.640.62810.我能用英文围绕个人爱好、特长等话题展开谈论100131.630.67724.我知道表示时间、地点和位置的常用介词;并能正确使用100141.630.6338.我能积极与他人合作，共同完成学习任务100141.630.67713.我能完成简单的课本剧（对话）演绎100141.620.64845.我知道世界上不同的节日文化习俗100131.610.60111.我能认读所学词语，并能根据拼读的规律读出简单的单词100141.60.6225.我能理解问候、告别、道谢、致歉的语言功能并在语境中运用100141.60.63628.我知道如何用英文描述自己的房间100131.590.6217.我能用英文写出简单的祝福语和问候语100131.570.60749.我能充分地尊重东西方文化差异100131.550.5929.我能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的英文语句100141.540.6115.我能正确地使用大小写字母和常用的标点符号进行英文书写表达100131.520.5592.我能听懂老师的英文指令并做出适当的反应100121.490.5028.我能用英文表达问候、告别、致谢、道歉等日常表达100141.490.5593.我能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料100141.460.57644.我知道一些中国的传统文化知识100131.410.552如上图表1、表2所示，通过对每个题目的平均值分析，我们可以看出，分数最高的是语言技能中的第五题，学生喜欢且擅长参与英语戏剧（表演）活动，说明在学习英语戏剧方面学生的具有较高的积极性，只要学校有类似的课程开设，学生的参与度不会低。分数最低的是文化意识当中的第一题，学生对于中国传统文化知识的掌握程度较低，说明学校在关于传统文化与学科融合方面做的比较少，学生接触传统文化的途径也比较少。而教育戏剧正是将传统文化融入课堂的良好方式，学生通过戏剧演绎深入了解传统文化，从而学生的培养文化自信。其次，从图中可以大致看出学生综合语言运用能力的擅长与不擅长之处，而戏剧教学正是提高学生语言能力既快速又高效的方法，因此，在戏剧教学中教师应该针对学生的薄弱之处进行加强训练，从而提高学生的英语综合语言运用能力。（二）小学高年级英语戏剧课案例分析1.小学高年级英语戏剧教学案例实施过程（来源于Bilibili视频网站）表SEQ表\*ARABIC3课堂实录Alittleturtle’sadventure授课教师成都棠湖外国语学校附属小学Kelly老师授课对象四年级学生授课时间2023年3月15日教材及学情分析外语教学与研究出版社《英语分级群文阅读》四年级上《Bebrave》主题下故事一：Alittleturtle’sadventure.故事情节紧凑，图文并茂，文本内容生动有趣，主题意义突出，育人目标清晰，非常适合四年级的学生学习。教学目标知识与技能：学生能够准确地读出并理解文中的几个重点单词短语，如“littleturtle、crab、stone、seagull”等等。学生能够在理解的基础上以戏剧的方式在全班同学面前演绎全文。学生能够通过通过绘本故事教学，融合教育戏剧范式，增强对戏剧的感知，提高其英语口语表达能力，从而增强自信心，提高其综合语言运用能力。过程与方法：学生能够通过教师的讲解与故事情节的演绎理解全文内容。学生能够通过教师的指导准确地演绎故事情节，理解故事中的角色并与其共情。情感态度与价值观：学生能够通过了解小乌龟的冒险故事了解到小乌龟坚韧的意志力，并对其产生敬意，能够在生活中向小乌龟的坚持不懈的优秀品质学习。学生能够通过对本节英语戏剧课的学习，提高英语学习的兴趣以及自主学习的积极性。学生能够在小组合作学习的过程中，培养团结协作，乐于助人的良好品质。教学重点学生能够理解全文内容，并流利地读出全文教学难点学生能够分角色表演故事内容，感受小乌龟冒险之旅的不易教学方法戏剧教学法教学准备PPT、板书、头饰道具教学过程实录Warmmingup(热身活动)：①教师跟学生一起互相打招呼。并学习performer这个词从而引出戏剧课堂。②教师指导学生做表情管理游戏。教师指挥学生做。（身临其境活动）:教师用PPT播放大海的声音，让学生沉浸式感受海底世界。从而引出今天的主题Alittleturtle’sadventure.Presentationandpractice(呈现和操练环节）活动1：Storytelling（讲故事）（15分钟）教师绘声绘色地讲述课本中的故事。并在讲故事时插入一些问题给学生回答，提高其参与度。比如：T:Theseamothersays“Hellolittleturtle!Welcome!Cometomeandplaywithme!”OKguys,ifyouarethelittleturtle,whatwouldyousaytoseamother?S1:Iwillsay”Seamother,Iwanttoplaywithyou!”途中教师不断反问学生这个问题，有利于学生更深入地了解到整个故事以及小乌龟的坚持不懈精神。OK,willitstop?S:No.教师问学生一些问题。从而引出下一环节。学生回答教师的问题并说出原因。Okboysandgirls,nowIhavesomequestionsforyou.Wheredoesthelittleturtlecomefrom?Whocantellme?活动2：教师句子带读，学生跟着读。活动3：:Playinrole(角色扮演）①学生读旁白，老师扮演小乌龟进行表演。②学生排练中。学生表演完其余同学在底下举牌进行生生评价，教师口头给总结评价，优秀的给贴纸奖励。活动4：教师安排学生自主通读故事全文，不懂的地方问老师。通读完课文教师和学生一起玩我说你做的小游戏。T:OK,letmecheck!Showmescare.Showmeterrify.Veryveryscare.Showmecrawlslowly.Showmecrawlquickly.Showmerush.(Studentsareacting.)T:Verygood.Thankyousitdownplease.活动5：学生通过小组讨论分配好角色并进行彩排，接着抽小组进行表演（两个场景）。同时没有表演的小组对其他小组的同学进行举牌评价。教师在学生表演完后引导学生对台上的小伙伴进行评价。OK,isheagoodnarrator?S:Yes!T:Yes,wecanseethathecanspeakwithhisemotion.Andyouhavegoodpronunciation.OK,sodoyouliketheirperformance?S:Yes!T:Soshowmeyourcard!Wow,allthecardisgoodjob,congrats,verygood!OK,let’sgoonguys.第二个场景一样的流程进行。（学生表演—教师和同伴一起评价）Scenetwo,meetingtheseagull.OK,whowanttotry?Youthree.OK,let’sintroduceyourself!Whoisthelittleturtle?S2:I’mthelittleturtle.T:OK,audience,let’swatchtheirshow.Three,two,one,action!(Studentsareacting.)T:OK,that’sall,right?Thankyou,clapforthem.Comehere.Ashortinterviewforyouguys.Isawyouuseyourfacialexpression,justlikethis.(Teacherimitatesthestudents’movements.)AndIsawyoudidthisaction,soyouuseyourbodylanguage,verygood!S16:Thankyou!T:You’rewelcome.Gobacktoseat.Howaboutthelittleturtle,isshegood?S:No?T:Why?S:Sheissmiling.T:Oh,sheissmiling,ok.Thelittleturtleshouldbe?S:Scare.T:OK,thenexttime,wecanpracticemore,ok?Howaboutthenarrator?Isshespeakwithheremotion?S:No.T:Oh,somanycomeon,comeonnexttime,ok?Thankyou,sitdownplease.活动6：Opinionselection(观点选择)教师对情境进行假设，学生对相应的具体情境做出具体的选择。如：T:OK,everybody,weknowthatthelittleturtlemeetthreedangers,right?S:Yes.T:Butitistoosmallandtooweak.Itisveryverytired.Sothistime,ifyouarelittleturtle,willyouchoosecontinue?Orjuststop?Thinkaboutit.OK,ifyouchoosecontinue,pleasestandhere.Ifyouchoosestop,pleasestandhere.Iwillcounttofive.OK,one,two,three,four,five,stop.OK,guys,soyouchoosecontinuetocrawl,right?Youaresobrave!Great!Youarebraveturtle!Andyoufivechosetostophere,right?Why?Canyoutellmewhy?S3:因为如果跑到海边就会被海鸥叼走，所以还不如在这休息一会儿再到海里去。T:OK,youmeanyoujustwanttohavearest,andafterthat,youwillcontinue,right?Oh,Iunderstand.Thankyouguys,sitdownplease.OK,boysandgirls,weknowthatthelittleturtlemeetsomedangersonthebeach.Itistootired.Butitstillreachedtothesea.Solet’sfollowthelittleturtletoseehowbeautifultheseais.Summary:师生共同提炼本节课的主题教师随机抽取学生起来给今天的表演起名字。接着教师对主题进行升华，教给学生不管生活多难，都要像小乌龟那样坚持不懈的道理。最后教师布置作业。T:Afterclass,wecanperformthe3scenesinthescriptthatwehavelearnedbefore.Andchooseanewscenetocreateandperform.Forexample,youcanchoosethebeginning-comingtotheword.Ortheending-reachingthesea.板书设计教学反思在课堂节奏上，本节课较好地掌握了课堂节奏，时间上的把握也刚刚好。在课堂活跃度上，教师充分地激发了学生的学习兴趣，整堂课的活跃度都很高。在评价方式上，本节课设计了师生评价和生生评价。师生评价中设计了两种及时奖励的贴纸，“bestnarrator”和“bestperformer”。生生评价的方式通过学生举牌实现。整堂课完整地完成了教学任务。但在课堂秩序的制约上还有待提高。2.小学高年级英语戏剧教学案例分析结果案例分析结果在成都棠湖外国语学校附属小学的这个课例当中，16个学生们在课堂上表现非常积极，对于戏剧表演也非常放得开，毫不怯场，对于老师讲授的故事内容也能够理解并正确地演绎出来，教学效果相当不错，学生的综合语言运用能力得到了很好的锻炼。且本堂课围绕着小乌龟坚持不懈地游到岸边的主线展开，最后的开放性问题不仅正向地引导了学生的价值观，也给了学生一个自主思考是非与否的机会，利于学生自主独立思维的成长，符合新课标中对于提升学生核心素养的要求。不过这堂课例中也反映着小学英语课堂中普遍存在的问题。具体如下：①英语戏剧教学在课内普及度较低。本节课例选自成都棠湖外国语学校附属小学四年级的英语课堂，据了解，本次录课的16位学生均为学校英语戏剧社团的成员，故自身的戏剧素养较高，所以上课时比较放得开。笔者在网上搜罗了许多小学英语课例，单英语戏剧课程的非常少，几乎没有。可见英语戏剧课堂在全国小学的普及度较低，完整的戏剧课堂只能在课外实现。②学生无法完全听懂全英文课堂。尽管课堂上的16名学生都是英语戏剧社团中的成员，从视频中依旧可以明显看出学生并不能一下子就听懂老师在说什么。可能是录课的缘故，教师全程都是全英讲授，平时讲课应该是有中文辅助的。视频中可见学生对于教师的全英提问及讲解的反应还是比较慢的，且思维也是中式英文思维。比如Kelly老师问“Understand?”学生们的回答是：“Understand.”实际上是中文中的问答思维。问：“你明白了吗？”答：“我明白了。”特别是对于非国际学校的学生来说，英文作为他们的第二外语，学生们很难立马反应过来并做出正确的回应。③戏剧课堂的课堂管理较有难度。课例中仅仅只有16位学生，在进行排练环节时，课堂秩序就已经变得较乱了。当然也是因为戏剧课堂提倡给学生较为开放自由的活动空间，所以课例中的学生们是在一个没有课桌椅的空教室上课的，没有课桌椅的束缚，也就大大提高了课堂秩序管理的难度。此外，小学生的自律性本身就比较弱，而戏剧又恰恰能够激发其爱玩的天性，所以课堂上不免出现学生说话、打闹、嬉笑不止的现象。④评价方式单一且较为主观。在课例当中笔者注意到，本堂课的生生评价方式为：让学生们举牌，牌子有两个面，一面是：Goodjob,另一面是：Comeon。师生评价中设计了两种及时奖励的贴纸，“bestnarrator”和“bestperformer”。每一个表演完的学生都会被老师请到讲台上接受同学们的评价。评价标准就在黑板上贴着。笔者注意到，如果表演的同学有一条没达到标准，下面的同学就会给他“Comeon！”，老师也就不会给到他贴纸奖励。但有些孩子匹配到了旁白的角色，他所分配到的台词对于达到标准并不占优势，相反如果匹配到了比较有特色的角色，孩子们便可以发挥想象去创新、去表演。课例中有个孩子被分到了读旁白，他的发音很标准，但他的队友表演得特别出色，因此显得这位同学表现得比较差劲，于是同学和老师都给了他一个“Comeon！”。但其实能够站在台上表演这本身就已经很值得鼓励了。所以不妨把评价的标准从“每一条都要达到”改成“达到一条就给予鼓励”。把“Comeon！”和“Goodjob！”两个明显地等级区分改成鼓掌和竖大拇指。表现一般时鼓掌，表现优异时竖大拇指。这样无论表现如何都会受到一种正向的鼓励。教师需注意正向引导，尽量给每一位学生都找出优点来，让每一个学生都能受到鼓掌和大拇指两种认可，提高学生学习英语的自信心和积极性。四、新课标背景下小学高年级英语戏剧教学的可实施策略教育戏剧于20世纪90年代从欧美正式引进中国大陆。教育戏剧的全人教育理念强调建构情境、角色代入、切身体验、合作创造、主动学习，在健全人格的基础上，促进学生的全面发展，具有丰富的育人价值。而在2022年新课程标准提出的语言技能二级（5-6年级）目标中，小学高年级学生被要求在听方面应该达到能够理解日常学习和生活中的简单指令的目标；在说方面能够在教师的指导下讲述简单的小故事；在读方面能正确朗读所学故事或短文；在写方面能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描；在玩演视听方面能在教师的帮助下表演小故事或童话剧。语言知识二级目标要求小学高年级学生应达到语音清楚，语调自然，且应该达到了解问候、感谢、辞别等基本交际用语的表达的目标。在情感态度方面，新课标中的二级目标要求学生乐于模仿，敢于开口，有兴趣讲故事、做游戏等等。在学习策略上，新课标中的二级目标要求学生积极与他人合作，积极运用所学英语进行表达和交流，观察生活中使用的简单英语等等。在文化意识上新课标中的二级目标要求学生对一般的赞扬、请求等做出积极的反响。而戏剧教学都有利于实现以上提及的育人目标，由此可见，戏剧教学有利于新课标中所提出的育人目标落地，在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识方面都具有深刻的育人价值。2022版的新课标明确指出，学生在通过义务教育英语课程的学习之后，应达到发展语言能力、培养文化意识、提升思维品质和提高学习能力的目标。结合学段目标和总目标，新课改下的小学高年级英语戏剧教学落实到“工具性”和“人文性”中的可实施策略如下：在发展语言能力方面的可实施策略新课标在表达与交流方面要求二级学段学生能够围绕相关主题，（人与自我、人与社会以及人与自然）运用所学语言，与他人进行简单的交流，表演小故事或短剧，语音、语调基本正确。故教师在英语戏剧教学过程中，应注意学生的英语语言准确性、发音标准度和流利度，对于不太标准的发音进行及时纠正，对于正确的读音及时进行正强化。此外，在实施英语戏剧教学时，为了达到更好的语言能力培养效果，应选择适合学生语言发展阶段的戏剧、剧本，角色和台词按照不同学生不同的语言能力来分配。在前期的台词学习时，让学生用影子英语，也就是听录音并模仿的方式朗读语篇。接着对台词进行解读和结构解析，这里可以充分利用现代科技，在讲解故事情节时播放相关视频素材，通过图片、视频等辅助戏剧情节的讲解以便学生更好地理解。学生充分地深入了解故事的内涵后，让学生在了解的基础上自己表演输出故事内容，或让学生给故事角色配音，这些都可以的语境中逐渐形成英语语言意识，积累语言经验，从而能够自信地用英文进行有意义的沟通和交流。除此之外，学习应该增加戏剧课堂教学，并通过多种课内外活动提高学生的英语听说能力。学校的教研团队可以结合学生的学情多去挖掘合适的戏剧教材及剧本。尽可能地在平时课堂上完成戏剧课堂。特别注意选取的戏剧素材与教材的单元整合性，应选取符合学生所学单元的主题，要注意与每单元的育人目标做到统一或有所延伸。如单元育人主题为“尊重他人”，那么选取的戏剧剧本就可以是一个具体场景中几个角色发生了冲突，原因可能是有人对其他人的穿衣风格指指点点，也可能是双方在价值观上出现了分歧，这时候教师就可以引导学生思考“如何尊重他人？”“尊重他人什么？”等问题，并在剧本上展示出解决方法，让学生进行表演，从而让其切身体会到尊重他人的做法，从而推动此单元育人目标的达成。学校可以定期举行戏剧表演比赛。以比赛的形式让学生对剧本进行深入研读，在学生深入了解故事主旨的情况下，能有效促进育人目标的达成。研读剧本并表演出来对于学生的语言能力和学习能力都有较高的要求，对于提高这两种能力也有帮助。同时比赛也能有效促进学生对剧本进行续写、改写等创新性创作，促进学生思维品质的提高。综上，开展戏剧表演比赛有利于提高学生的英语综合语言运用能力。（二）在发展文化意识方面的可实施策略新课标在文化意识方面要求小学高年级学生了解英语国家中重要的节假日。故在实施英语戏剧教学中，为了发展学生的文化意识，学校可以举办一些节日活动，party，节日上由学生老师一起完成文艺汇演，开展猜谜活动，猜到了就可以获得圣诞小礼品等等。活动可以以班级为单位进行，可以在不同教室里举办不同的活动，在节日当天学生可以任意挑选不同的教室参与活动。特别是当一些节日来临时可以借此机会开展对应节日的活动，提高学生对学习、探索中外文化的兴趣，多多开展文化活动，如“文化知多少”猜谜活动、“美国纽约之旅”、“中外礼仪知多少”等等。增加学生能够亲身体会感知不同文化之间的魅力的机会，体验文化多样性。还可以在比赛结束时评比出“跨文化礼仪小能手”、“跨文化之星”等等，提高学生学习的积极性。新课标还要求小学高年级学生知道主要英语国家的首都和国旗。教师可以在学习不同国家的首都和国旗的那一个单元设计戏剧课程，将学生分成几个小组，小组内的成员分别扮演几个国家，有条件的可以让学生身着不同国家的经典服饰，手中拿着对应国家的国旗上演“丝绸之路”等贸易交流戏码，老师给出一个大致的对话模板，至于贸易的商品名称等等让学生自己填充。其次，为了更好地了解英语国家文化，教师可以挑选经典的英文戏剧，并在教学前交代所选英文戏剧的时代背景和当代社会文化，通过一些影片、图片等加深学生对戏剧以及其文化背景的理解。（三）在发展思维品质方面的可实施策略在英语戏剧教学的导入部分，教师可以设置猜谜导入环节。教师可以先提供目标物的几个关键词让学生去猜。比如说今天的教学主题是春节，那么教师可以提供“烟花”、“红包”等词语让学生猜节日。其次，新课标中课程目标学段目标中对小学高年级学生的要求是能对获取的语篇信息进行简单的分类和对比，加深对语篇意义的理解；能比较语篇中的人物、行为、事物或观点间的相似性和差异性，并作出正确的价值判断；能从不同角度辩证地看待，学会思考。那么在上课过程中，教师可以在导入环节设置一些关卡，上课期间多抛一些‘为什么’给学生，引导学生动脑。在研读剧本时，教师可以慢慢引导学生对情节进行思考，而不是一股脑透露所有的剧情。在讲解节日时也可以引导学生对习俗进行思考，比如“过春节为什么要贴对联呀？”通过引导学生对角色、故事情节的学习和思考，从而学会透过现象看本质，看到历史文化、社会发展、甚至提高学生热爱生活、爱护环境的情感。在戏剧教学中，让学生学会举一反三。由于小学高年级学生已经具有较强的模仿能力以及一定的词汇储备，教师可以让学生对戏剧中出现的旋律，歌谣等进行仿写，自己改词。在对剧本进行解读时也可以引导学生对之前所学的戏剧进行回忆，并思考两个剧本之间的异同，从文化上、剧情走向上或是人物形象塑造上都可以，让学生自己探索英语戏剧的共通的东西，从而在提高学生思维灵活性的同时提高学生的戏剧素养。为了提高学生思维的批判性，教师可以在对剧本进行解读时，对学生问一些具有争议的问题，比如你认为这个角色的做法怎么样？你有什么更好的办法解决这个问题？等，类似的问题引导学生去思考，测试学生思维的批判性。有些学生会觉得有些东西是一定对的，而有些会认为不一定对，有些人只能看到一面而有些孩子可以做到辩证地看待一件事。这时候教师所要做的就是引导学生辩证地看待事物，引导学生试着对剧本进行改写，让学生意识到没有一个剧本一定是那样发展的，你也可以改写剧本的结局，让学生在这其中形成批判性思维。通过英语戏剧教学提升学生思维的系统性，教师可以通过让学生整理剧情发展，画出故事情节以及人物关系的思维导图，并用自己的话在规定时间内阐述完整个故事情节来锻炼学生思维的系统性。当然，也可以让学生回答一些开放性问题，通过让学生在有限的时间内准确地进行语言表达来锻炼学生思维的系统性来实现。（四）在发展学习能力方面的可实施策略新课标对于二级学段在学习能力方面的要求是：积极与他人合作；主动向同学或老师请教；制订简单的英语学习方案；对所学习内容能主动练习和实践；积极运用所学英语进行表达和交流；注意观察生活中使用的简单英语。由此，教师可以多设计一些小组合作任务，如分组选择剧本表演等。为了推动学生进行练习的自主性，教师可以在班里定期举行以小组为单位的英语戏剧比赛，并在赛后给优秀学生颁发“优秀戏剧小组”、“戏剧之星”、“小小表演家”等荣誉称号给予鼓励。在戏剧表演的准备过程中，前期教师需重点指导学生对故事情节的理解，后期可以交给学生自己去安排，包括角色分配，组织排练等，教师只作为辅助帮忙。除了以上四点以外，在小学高年级英语教育戏剧教学过程中还需要提到的是，整个教学过程主要包括分组-选材-分角色-剧本讲解-排练指导五个步骤。岑尔雅．小学高段英语虚拟微戏剧教学设计与实施研究[D]．杭州师范大学,2019岑尔雅．小学高段英语虚拟微戏剧教学设计与实施研究[D]．杭州师范大学,2019五、总结与展望本研究基于行为主义理论、多元智能理论、“做中学”理论、建构主义理论，将戏剧教学与小学英语教学结合起来，研究在新课标背景下的小学高年级英语戏剧教学。本文主要通过了解小学生英语综合语言运用能力以及研究小学戏剧课例去展开剖析。研究结论如下：1.很多小学生的英语综合语言运用能力都没有达到新课标的标准。特别是在语言技能和文化意识方面，这也是高考制带来的一些弊端，而这两项刚好都可以通过戏剧教学去改善提升。所以如何将戏剧教学落实到位是我们目前最需要研究的问题。所以笔者又通过实际课例的研究总结出了一些关于戏剧教学的可实施策略。2.我国目前在戏剧教学方面还有很大的提升空间。比如需要普及课堂英语戏剧教学；需要多多开展课内外活动锻炼学生的英语听说能力；需要加强教师在戏剧教学上的职业培训从而提高教师的综合素养及课堂管理能力；需要让教学评价方式应更加多元化、公平化等等。综上所述，我国应该在小学英语戏剧教学方面投入更多的研究与实践，让更多的学生通过戏剧教学达到或提前达到新课标中要求。目前我国对这方面的研究大多集中于研究小学英语戏剧教学法上，很少注重教育戏剧的具体开展过程，甚至忽略了教育戏剧实施者的体验感和需求。此研究也没有完全填补这方面的研究，后续的学者们可以更多地注重这方面的研究。参考文献期刊：[1]洪烨.从戏剧教学谈小学生英语语用能力的提升[J].英语教师,2022,22(24)[2]杭玉洁.在小学高年级英语课堂中运用戏剧教学法的实践[J].中小学外语教学(小学篇),2019:38-44.[3]刘璐琳.新课标背景下的小学英语教学方法和策略[J].散文百家,2020:240.[4]李帆.教育戏剧融入小学英语教学的三种路径[J].林区教学,2022,(07)[5]李帆.小学英语教育戏剧教学的框架及其应用研究[J].中小学教学研究,2022,23(05)[6]刘鹏.基于核心素养的小学英语戏剧教学的策略分析[J].教学管理与教育研究,2023,8(19)[7]钱丽.运用戏剧教学培养小学英语口语能力的实践探索[J].第二课堂(D),2021,(01)[8]沈芳弟.以教育戏剧提升小学生英语综合语言运用能力[J].校园英语,2022,(42)[9]王竹青,张雨杉.英语戏剧实践对学生语言能力与素质的影响研究[J].课程教育研究,2016,(28)[10]殷莉梅.小学英语戏剧教学课堂互动模式的实践研究[J].阅读,2022,(39)[11]周缓娟.新课标下小学高年级英语主题阅读教学的实施策略[J].教育观察,2020:2.[12]朱银娣.英语戏剧在小学英语课堂中的有效应用[J].陕西教育(教学版),2023,(Z1):[13]BsharatTR