小学高年级语文课堂提问现状及优化策略研究

I第一章绪论一、研究背景（一）顺应新课改的要求《基础教育课程改革纲要（2022年版）》提出“改变过于强调知识积累的教学方式”的观点，强调培养学生的实际应用能力，纲要中还强调了贴近学生实际需要的课程设计，关注学生主体地位，培养学生的综合素质和创新能力。[[][]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要[M].北京:人民教育出版社，2022.（二）适应学生思维发展的需要《义务教育语文课程标准（2022年版）》在语文的课程性质中指出：语文课程应发展思维能力，提升学生的思维品质，而课堂提问对小学高年级的学生思维产生和发展有着至关重要的作用，锻炼学生的思维能力是每一个学科都必须肩负的使命，语文学科也不例外。[[][]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社，2022.二、研究的目的和意义（一）研究的目的小学高年级的学生学习主体意识增强，也喜欢发表独立见解，但观点时常偏激，回答问题也难免片面化和表面化。语文教师设计好课堂提问内容不仅能带动学生一起发现问题、也能够很好地去解决问题，一定程度上也锻炼了学生的表达能力。目前，在小学高年级语文课堂提问中仍存在一些待解决的问题，因此，本文的写作目的是通过对小学高年级语文教师课堂提问及策略进行研究，一方面对提高学生的思维能力，增强学生的语文素养提供可行性帮助，另一方面也提高小学语文课堂的教学效率和质量，便于教师更好的进行教学，同时为小学高年级语文的教学实践作参考。（二）研究的意义1.理论意义新课程提出了以问题为纽带的语文课堂教学，提倡在语文课堂中生成问题，也能让学生带着问题走出课堂。因此，提高小学语文课堂提问质量是语文教学工作的关键。小学高年级的语文教师会依据相关的理论来展开课堂提问，本研究为语文课堂提问提供了方法上的借鉴，考录到当下小学高年级语文课堂提问仍然存在一些问题，本文结合分析的研究结果，提出了改进策略，也为小学高年级语文课堂提问理论研究提供参考。2.实践意义课堂提问能力是每位小学语文教师必备的基本能力素养，在实际教学中，教师不仅要传授知识，还需要懂得如何能够激发学生的思考，从而引导学生掌握解决问题的方法。本研究提出了有针对性的建议和对策，一定程度上为小学高年级语文教师课堂教学提供了实践指导，利于教师掌握课堂上提问的技巧，提高课堂提问质量，促进课堂提问功能的发挥。

三、核心概念界定（一）课堂提问近年来我国的学者对于课堂提问的相关研究逐渐增多，部分学者对于课堂提问有了更新的认识。学者朱江华曾指出课堂提问与教师的课堂环节是紧密联系的，是学生和教师能够通过问题进行沟通和交流的一种方式，好的课堂提问能够促进师生间的友好交流，此外，对于学生的思维发展有着至关重要的作用。[[]朱江华.教师教学交往的偏失及其对策-基于课堂提问话语的视角[J].当代教育科学，2010（14）:40-42.]所以，本研究将课堂提问的概念界定为：在课上，教师依据学生现有的知识水平，根据教学内容和本课的教学目标，通过一些口头问题来使学生达到深入思考，并针对学生回答的问题教师作出及时反馈，达到良好的教学效果的一种行为。本研究的[]朱江华.教师教学交往的偏失及其对策-基于课堂提问话语的视角[J].当代教育科学，2010（14）:40-42.（二）小学高年级小学高年级是指在小学中的5-6年级这一阶段，也习惯称5-6年级为高段。本研究中的小学高年级是指小学五、六年级。小学五六年级的学生自我意识增强，已经能够发表一些独立性见解，具备了一定的学习态度，学生学习的特点是以抽象逻辑性思维为主，他们能够理解一些抽象的知识，也能够发现一些事物的本质，对提出的问题也能进行深入的思考，从多角度去回答问题，这一阶段的学生推理能力得到了发展，理解能力也在学习中大有提升，可以理解更为深刻的知识。（三）语文课堂教学语文课堂教学是把“培养和提高学生正确的理解和运用祖国语言文字能力”作为根本任务的课堂，高效的语文教学是紧扣文本、稳扎稳打进行听说读写训练的教学。本研究将语文课堂教学界定为语文教师在课上运用语言文字手段，对学生进行知识上的讲解，传授语言和文化知识，相关技能，培养学生的理解能力，语言文字表达能力和文化修养等多方面能力的课堂活动。四、文献综述（一）国内研究现状1.课堂提问相关研究陈发平、陈美玲在《常规性课堂提问的观察与思考》中提出了课堂提问能够促进教育教学发展，他认为课堂提问要能够引发学生思考，不只将问题停留在表面。提出的问题不仅要科学有效，还要有思考的价值，表示有效的课堂提问能够促进学生对于问题进行深入的分析和思考，提高学生的思维能力和水平。[[]陈发平,陈美玲.常规性课堂提问的观察与思考[J].中学政治教学参考,2015(08):41-43.]申继亮、李茵在《教师课堂提问行为的心里功能和评价》中提出课堂提问应科学有效，要能够达到学生进行深入思考的目的，从提问中了解到学生学习的情况；激发学生学习兴趣，提高学生的思维能力；提出具有启发性的问题，让学生积极主动地去思考。[[]申继亮,李茵.教师课堂提问行为的心理功能和评价[J].上海教育科研,1998(06):41-43.]学者邵怀领在《课堂提问的有效性：标准、策略及观察》中对课堂提问的各个环节的对策进行了相关的研究，他总结出课堂提问要把握提问的时机，提出的问题要有层次性、灵活多样；侯答时要让学生有足够的思考时间并耐心的等待学生的回答；叫答对象选择要公平公正；反馈时要灵活运用评价语言进行评价，多鼓励学生。[[]邵怀领.课堂提问的有效性:标准、策略及观察[J].教育科学,2009(01):39-40.][]陈发平,陈美玲.常规性课堂提问的观察与思考[J].中学政治教学参考,2015(08):41-43.[]申继亮,李茵.教师课堂提问行为的心理功能和评价[J].上海教育科研,1998(06):41-43.[]邵怀领.课堂提问的有效性:标准、策略及观察[J].教育科学,2009(01):39-40.[]陈源,尹芳.浅谈课堂提问的误区及应对策略[J].教学与管理,2018(06):105-106.2.小学语文课堂提问相关研究陈欣在《课堂场域下小学语文课堂提问有效性的现状及其对策研究》中提出了关于小学语文课堂提问存在的问题：教师缺乏对问题的预设，忽视了学生的学情，问题设计偏重文本解读，没给予学生充分的思考时间；叫答环节互动性不足,反馈环节缺乏点拨，评价不够到位。[[]陈欣.课堂场域下小学语文课堂提问有效性的现状及其对策研究[D].河南师范大学，2023]孙世梅在《小学语文阅读教学课堂提问存在的问题、成因及解决策略》一文中归纳出了小学语文阅读教学课堂提问存在的问题，包括教师提问数量多，问题指向不明确且思维含量偏低，教师问答方式单一给予学生的侯答时间不足，学生对于问题的质疑能力偏弱。[[]孙世梅.小学语文阅读教学课堂提问存在的问题、成因及解决策略[J].教育理论与实践，2018（20）:50-52[]陈欣.课堂场域下小学语文课堂提问有效性的现状及其对策研究[D].河南师范大学，2023[]孙世梅.小学语文阅读教学课堂提问存在的问题、成因及解决策略[J].教育理论与实践，2018（20）:50-52[]曹丽霞.小学语文课堂提问存在的问题及对策探析[J].教材教法，2022（7）:68-69周静雯在《深度学习视角下的小学语文课堂提问研究》中阐明要转变教师的提问理念，合理的设计课堂提问，发展学生的高阶思维；设置合理的课堂提问同时引导学生进行自主学习；结合真实的问题情境，促进学生对于知识的迁移；灵活运用理答方式，实现学生对知识的有效产出。[[]周静雯.深度学习视角下的小学语文课堂提问研究[D].上海师范大学，2021.]张艺颖在《基于阅读素养提升的小学语文课堂提问优化策略研究》中总结出了小学语文课堂提问的策略，她表明需要做到因材施教，要依据阅读的水平进行分层提问，要对文本进行深入解读，依据文本内容精选提问的知识，才能使学生更好地理解文本，要依据学生的差异采用多样化的反馈方式，开拓理答的视角，从不同维度展开理答，对学生产生激励作用。[[][]周静雯.深度学习视角下的小学语文课堂提问研究[D].上海师范大学，2021.[]张艺颖.基于阅读素养提升的小学语文课堂提问优化策略研究[D].杭州师范大学，2022.[]杨富秀.小学语文课堂提问设计的优化路径.课堂实践[J].亚太教育，2023（19）:141-142综上所述，当前小学语文课堂教学仍存在课堂提问流于形式不够深入的问题，所以要提升语文课堂提问的质量，语文教师在备课时就要认真细致，精心预设课堂提问，丰富提问方式，要给予学生充足的思考时间，叫答对象的选择也要公平公正，开拓理答的视角，从多角度进行反馈。(二)国外研究现状加里·D·鲍里奇在《有效教学方法》一文中提出教师想要做好课堂提问，在备课时就要精心预设课堂问题；提问时表述要清晰，能让学生理解教师所表达的意思；在提出问题后要给学生留有足够的思考时间；学生回答问题后教师应作出及时的反馈。[[]加里·D·鲍里奇.有效教学方法[M].易东平,译.南京：江苏教育出版社,2002:227.]在《课堂教学技能的理论与实践》这一著作中特尼提出了课堂提问能够激发学生的学习兴趣，积极性提高能更好的融入课堂，注意力也能够得到集中，吸收知识发展思维能力。[[][]加里·D·鲍里奇.有效教学方法[M].易东平,译.南京：江苏教育出版社,2002:227.[]肖锋.学会教学——课堂教学技能的理论与实践[M].浙江大学出版社,2002:186-187.[]科林·马什.初任教师手册[M].吴刚平,何立群,译.北京；教育科学出版社，2005:149.综上所述，国外的学者对于课堂提问的策略研究的比较深入，考虑到了课堂提问对学生思维的启发。(三)总结通过对上述研究结果进行总结分析，可以发现国内外学者很早就对于小学语文课堂提问进行了相关的研究，形成了系统的理论，同时学者们也认识到了课堂提问在一定程度上能够促进学生思考，从而活跃课堂氛围，但在当下的小学语文课堂提问的研究中，国内外学者对于小学高年级语文课堂提问研究的较少，这一阶段的学生需要注重思维的启发性，教师如何设计问题并提问来引导学生进行思考是关键，因此，本文希望通过对小学高年级语文课堂提问现状进行研究，发现存在的问题并提供合理的优化策略，为小学高年级语文教师课堂提问的实施提供有效的指导价值。

五、研究方法(一)文献研究法通过利用中国知网，全球学术快报等文献阅读网站，以及百度、知乎等搜索引擎，查看并阅读相关著作与学术论文，对已有的研究成果进行归纳与总结，对小学高年级的语文课堂提问现状进行调查研究。(二)观察法借助观察量表，对语文课堂各环节的提问情况进行观察和记录，探究小学高年级语文课堂提问现状，依据现状发现问题，为小学高年级的语文课堂如何更好的提问提供针对性策略。(三)访谈法依据相关文献、导师建议以及课堂观察的结果确定访谈问题，本次研究选取了5位小学高年级的语文教师作为访谈对象，更深入地了解小学高年级语文课堂提问的现状。

第二章小学高年级语文课堂提问现状调查与分析一、研究设计（一）研究工具本文的研究工具为课堂观察量表和访谈提纲，课堂观察量表根据小学高年级语文课堂提问的不同环节设计了相应的观察内容，并对小学高年级的20节语文课的课堂提问进行了观察和记录，为了更好的了解小学高年级语文课堂提问存在的问题，在观察的基础上设计了教师访谈提纲，对小学高年级的语文教师进行了访谈。（二）研究对象本研究基于笔者的自身实际情况，在得到教师的同意下，以牡丹江市X小学5-6年级的5个班级为研究对象，对5个班级的20节语文课的课堂提问进行观察和记录，访谈对象为随机访谈牡丹江市X小学5-6年级的5位语文教师。（三）课堂观察设计本研究适用于目前的小学语文课堂教学中，从课堂提问的提问类型、侯答时间、叫答方式和反馈方式四个层面对小学高年级语文课堂提问情况进行观察和记录并制作了观察量表（详见附录一）。深入牡丹江市X小学高年级语文课堂中，认真观察并记录了小学5-6年级语文教师的20节语文课（内容见表1-1），对观察结果进行分析和总结。表1-1观察的课堂内容年级课堂内容年级课堂内容五年级《落花生》六年级《狼牙山五壮士》五年级《桂花雨》五年级《圆明园的毁灭》五年级《嫦娥奔月》五年级《父爱之舟》六年级《草原》六年级《开国大典》六年级《月光曲》五年级《牛郎织女》五年级《珍珠鸟》五年级《猎人海力布》五年级《变色龙》五年级《搭石》六年级《桥》六年级《盼》六年级《故宫博物院》六年级《少年闰土》五年级《少年中国说》六年级《我的伯父鲁迅先生》二，观察结果分析（一）课堂提问的提问类型分析语文课堂提问在一定程度上对学生有启发作用，学生在思考问题的同时也利于提高学生的思维能力。为了解小学高年级语文课堂提问类型的情况，进行了课堂观察，观察结果如下表所示：表2-1提问类型观察统计表（N=422次）问题类型次数百分比知识型19246.2%理解型10825.6%应用型4510.7%分析型348.1%评价型225.2%综合型184.2%合计422100%根据表中数据显示，可以看出在教学过程中教师提出的知识型问题较多，占问题总数的46.2%，问题类型中的理解型问题占比25.6％，通过观察，这两类问题是教师在课堂中主要提出的问题，知识识型问题多于理解型问题，应用型问题占问题总数的10.75%，而分析、评价和综合型问题占比较少，占问题总数的8.1％、5.2%和4.2%，这表明小学高年级语文教师提出的问题类型多以知识型为主且占比不均衡，呈单一现状。（二）课堂提问的侯答时间分析语文课堂教学中的侯答时间包括第一等待时间和第二等待时间，第一等待时间是教师在提出问题后等待学生去回答的时间，而第二等待时间是等待学生回答后教师给出反馈时间，侯答时间影响着课堂互动的效果，也关系着学生是否能思考全面。为了解小学高年级语文课堂提问的侯答时间情况，展开了课堂观察（见表2-2及2-3），观察结果如下表所示：表2-2侯答的第一等待时间观察统计表（N=422次）类型等待时间知识理解应用分析评价综合比例0-3秒169713825161278.44%3-5秒2112954212.56%5-10秒5754326.16%10秒以上3223112.84%合计1989254372417100%根据表中数据显示，第一等待时间在0-3秒之间的问题类型居多，达到了78.44%，以知识型问题为主，其次是理解型问题，这两类问题是语文教学中需要学生记忆和凭借经验回答的问题，学生根据已有的学习经验易直接回答出来，教师给予学生的思考时间不足，这几种问题类型的第一等待时间很少在3秒以上，应用、分析、评价和综合这四类需要学生分析并应用的问题类型普遍也在0-3秒之间，这表明课堂上教师提出问题后给予学生思考的时间很少，侯答的第一等待时间较短。表2-3侯答的第二等待时间观察统计表（N=422次）第二等待时间0-3秒3-5秒5-10秒10秒以上合计次数(次)3812894422比例(%)90.28%6.64%2.13%0.95%100%根据表中数据显示，第二等待时间多数都在0-3秒之间，占比高达90.28%，3秒以上时间占比较少，3-5秒的第二等待时间占比6.64%，5-10秒及10秒以上的第二等待时间占比2.23%、0.95%。这表明教师在课堂提问的侯答中没有给学生充分思考和完善自己想法的时间，第二等待时间集中在0-3秒之间，出现了第二等待时间不足的情况，没有让学生思考全面就给出反馈。（三）课堂提问的叫答方式分析叫答方式是实现师生互动的主要衔接方式，叫答的这一过程也是小学语文课堂教学的必要环节，为了解小学高年级语文课堂提问的叫答方式情况，展开了课堂观察（见表2-4），观察结果如下表所示：表2-4叫答方式观察统计表（N=422次）叫答方式次数(次)百分比提问前先点名337.82%提问后叫举手者答21350.47%提问后叫未举手者答5011.85%提问后让学生齐答12629.86%合计422100%根据表中数据显示，小学高年级语文课堂提问的叫答方式主要是在提问后叫举手的学生来回答，占比最高，达到了50.47%，在叫答方式中也习惯在提问后叫学生来齐答，占比29.86％。提问前先点名和提问后叫未举手者答占比较少，占比7.82％、11.85％，这表明在小学高年级语文课堂上教师习惯性会叫举手的学生回答问题，多采用叫举手者答的叫答方式，对于其他叫答方式运用少，体现出课堂提问的叫答方式局限，一定程度上也不利于良好的呈现课堂教学的效果。（二）课堂提问的反馈方式分析语文教学中的提问反馈是在学生回答教师的问题之后教师对学生做出的反馈和评价，这一阶段也是课堂提问很重要的环节之一，为了解小学高年级语文课堂提问的反馈方式情况，展开了课堂观察（见表2-5），观察结果如下表所示：表2-5反馈方式观察统计表（N=422次）教师反馈方式次数百分比肯定8820.85%表扬429.95%批评122.84%否定143.32%给答案5813.74%问别人348.06%等别人喊出235.45%重复答案7618.01%给线索184.27%新问题245.69%没反应337.82%合计422100%根据表中数据显示，在11种反馈方式中教师给出肯定方式次数最多，占比20.85％，如学生回答正确或思考不全面，教师会相应的重复答案或者给学生答案，这两种反馈方式占总次数的18.01％、13.74%。反馈方式中表扬的方式占比9.95%，其余的反馈方式很少采用，批评、否定和问别人的反馈方式占总次数的2.84%、3.32%和8.06%，等别人喊出和没有反应两种方式占总次数的5.45%、7.82%，给线索和新问题需要学生进一步思考，教师也很少采用这两种方式，占总次数的4.47%、5.69%，这表明，在课堂中教师单一的采用肯定和重复答案两种反馈方式且次数多，学生不会的或者回答不清晰的问题教师也会直接给出答案，从中可以看出小学高年级的语文教师对课堂提问反馈方式的注重度不够高，运用时也过于单一。三、访谈调查结果与分析（一）访谈对象基本情况为了保证研究的真实性和可靠性，访谈对象选取了小学高年级不同教龄和性别的教师作为研究的样本，（内容详见附录二）同时为了避免研究结果与现实情况不符，对牡丹江市X小学五六年级的五位教师进行了访谈，访谈对象基本情况如下表。表2-6访谈对象基本情况访谈对象性别执教年级教龄年龄A教师女五年级1638B教师女五年级2041C教师女五年级2547D教师男五年级1436E教师男六年级2345（二）访谈结果分析1.关于课堂提问的提问类型分析在课堂提问的提问方面笔者进行访谈时设计了“您在备课时是依据什么来设计课堂提问内容的？在课堂上您一般倾向提问什么类型的问题？”这一问，选取以下几位教师的访谈结果进行分析。A教师:因为课程比较紧凑，课前的备课时间不够充足，就很少去提前预设问题，一般是在课堂上依据当堂课的教学内容直接向学生提问，我在课堂上通常倾向于提问与本堂课知识相关和理解型的问题。B教师:在备课时几乎很少去准备课堂提问内容，对教学内容已经比较了解了，我在课堂上依据本课的教学内容来提出问题，但因为有些内容要赶进度，会直接去提问，倾向于提问学生在课上学习的知识型问题。C教师:因为对本册书的课文内容都很了解，所以备课时只依据本课的知识来设计提问内容，在课堂的提问类型上倾向于知识型的问题，多让学生去学习，时而也会让学生去理解课文所表达的情感。E教师：备课时一般是根据授课经验和内容直接提出问题，教学工作繁忙，很少去精心设计问题。一堂课的课时比较短，为了让学生更好的学习本课，主要围绕本堂课知识型问题去提问。从访谈中得知，上述几位教师在谈到设计提问内容时提到只根据教学内容来设计，有两位教师谈到因为课程紧凑，工作繁忙，几乎很少在备课时去预设问题，一般都是在课堂上根据教学内容来直接向学生提问，提问类型上也只倾向于知识型和理解型的问题，以这两类为主，多让学生去记忆知识并理解，这表明大部分教师只注意到了依据课文内容让学生去学习知识和理解文本，没有针对不同的学生采用不同的提问类型，对应用、分析和综合型等其他类型的问题涉及很少，课堂提问的提问类型呈现出单一的情况。2.课堂提问的侯答时间分析在课堂提问的侯答方面笔者进行访谈时设计了“课堂上您是否关注到了侯答的第一和第二等待时间？侯答时您会留有足够的思考时间么？”的问题，选取以下几位教师的访谈结果进行分析。B教师:偶尔会关注到侯答的第一和第二等待时间，每节课的教学时间有限，想尽快完成本课的教学内容，让学生去学习，提问后有时候也因为时间不充足不会给学生留有足够的思考时间，会疏忽侯答时间的分配。C教师:不怎么关注侯答的第一和第二等待时间时间，在提问后有些学生回答的不够全面，我会让这些学生先坐下，叫下一个学生来补充这一问题的答案，侯答的第二等待时间不够，给予学生思考的时间很短D教师:很少关注侯答的第一和第二等待时间，因为大部分学生思考较快，想法多，在课堂上给学生思考时间的也很短，回答后如果答案正确会直接叫下一个学生来回答，少有让学生去思考和完善答案的时间。从访谈中得知，课堂上教师对提问的侯答时间关注较少，几乎不怎么关注提问的侯答时间，从B教师的访谈结果中能够看出，在提出问题后教师会因为课堂时间的不充足，考虑到教学时间的问题就直接叫下一个学生来回答问题，减少或者放弃侯答的第一等待时间。从C教师和D教师的访谈结果中也能看出他们会因为学生回答的不够全面或者因为学生思考较快而没有留有足够的侯答的第二等待时间，这表明，大部分教师对侯答时间关注度不够高，会因更注重完成教学进度和考虑到大部分学生而忽视是否使用侯答时间和侯答时间的分配，侯答时间出现不足的情况。3.课堂提问的叫答方式分析在课堂的叫答方面笔者进行访谈时设计了“您在课堂上倾向提问什么样的学生？通常采用哪种叫答方式？”这一问题，选取以下几位教师的访谈结果进行分析。A教师:在课堂上倾向提问那些上课认真听讲的学生，积极听讲的学生爱举手回答问题，通常采用叫举手的同学回答这一叫答方式。B教师:经常举手回答问题的学生回答问题会比较清晰、全面，所以课堂上比较倾向于叫举手的同学回答问题，有时也会让学生来齐答，通常采用叫举手的同学答或者齐答的叫答方式。C教师:在课堂上多倾向于提问爱积极举手回答问题的学生，主要采用叫举手的学生来回答的叫答方式，因为这一种叫答方式能够提高课堂教学效率，也节省教学时间，所以通常采用这一种叫答方式。从访谈结果中发现，大部分教师都倾向于提问爱举手回答问题的学生，A教师和C教师喜欢提问上课认真听讲和积极回答问题的学生，教师们表示通常采用叫举手的学生来回答问题的叫答方式，也会在提出问题后让学生进行齐答，很少叫不举手的学生回答问题，也很少提问前先点名，这表明，大部分教师只侧重提问爱举手回答问题的学生，认为这类学生回答问题积极也足够清晰比较全面，有些问题大部分学生都熟悉，时而也会叫学生齐答，很少采用叫不举手学生和提问前先点名的方式来叫答，局限了课堂提问的叫答方式。4.课堂提问的反馈方式分析在课堂提问的反馈方面笔者进行访谈时设计了“学生回答问题后，您会如何进行反馈？通常采用哪种反馈方式？”这一问题。对以下几位教师的访谈结果进行分析。A教师:在学生回答问题后，我会针对问题对学生做出及时的反馈，通常采用肯定和重复答案的方式对学生反馈，注意学生如果回答有不足再指出，对学生的回答反馈做的比较及时。B教师:在学生回答问题后我会先鼓励学生大胆提出了自己的想法，反馈时如果学生的表达的想法不全面，我会找下一个学生来针对这一问题进行补充，有时也会直接给出这一问题的答案，因此通常采用肯定和给答案的反馈方式。D教师:学生回答问题后，我几乎会先肯定学生的想法，采用肯定学生的回答的方式，如果大部分学生思考不上来，我会相应的给出答案，就会采用给答案的方式进行反馈，做到了及时反馈。E教师：在学生回答问题后我对学生做出的反馈比较少，一般是先肯定学生的回答或者重复答案来加强学生的记忆，反馈也主要是关注问题的本身，尊重学生的回答，通常采用肯定的方式来进行反馈。从以上教师的访谈结果中可以发现，大部分教师的课堂提问反馈方式采用肯定回答和重复回答的这两种反馈方式，如果学生回答的不准确或者没有思考出来答案就会采用给学生答案方式来反馈，基于这一情况也能看出大部分教师只倾向于采用上述几种反馈方式，很少在学生回答问题后给出新线索去引导学生也很少去提出新问题，不仅如此，在谈到反馈时应注意什么问题时，只有A教师和D教师表示课堂上反馈做的及时，E教师也表示在学生回答问题后尊重学生的回答，这表明教师清楚如何做好课堂提问的反馈，但在具体实施中，大部分教师对课堂提问反馈方式不够注重，流于形式，只关注了学生回答情况，采用的反馈方式较少，大多数时候采用肯定、重复和给答案的方式来反馈，反馈方式也呈现出单一的状况。5.教师参加课堂提问培训情况分析为了了解语文教师参加课堂提问的培训的情况，笔者在课堂提问培训方面设计了“您参加过以课堂提问为主题的相关培训么？”这一问题，选取以下访谈结果进行分析。A教师：参加的培训都是关于语文教学活动如何进行，对于课堂提问为主题的培训没有参加过，缺少相关理论的学习。B教师：没有参加过相关的培训，以往在学校参加过的培训也很少涉及到课堂提问，对于这一方面没有深入了解过。C教师：没有参加过，一般在学校培训的内容都与如何有效提升课堂教学效果相关，还有怎样更好的管理学生，缺少课堂提问相关的培训。从访谈结果中我们可以看出，大部分教师都没有参加过课堂提问相关的培训，在参加过的培训中有两位教师表示很少涉及课堂提问相关的内容，这表明，语文教师缺少相关的理论培训，对于课堂提问缺乏系统的理论学习，提问知识不能够做到及时更新，一定程度上也影响着教师课堂提问的实施。第三章小学高年级语文课堂提问存在问题及原因一、小学高年级语文课堂提问存在问题课堂提问是小学语文课堂教学师生互动的重要环节。好的课堂提问能促进学生进行深入思考，从而提高学生的学习效率。在对课堂观察和访谈结果进行分析后发现，小学高年级的语文教师课堂提问存在着一些问题待解决，对语文课堂教学质量产生了一定的影响。（一）课堂提问的提问类型单一通过观察和分析发现，小学高年级的语文课堂提问类型单一，语文教师提出的问题类型集中在知识型问题上，占比最多，达到了46.2%，是语文教师在课堂中主要提出的问题，理解型问题占问题总数的25.6%，在学生学习知识后教师也通常会提出理解型的问题让学生进行思考，这两类问题是学生凭借记忆和学习经验能够回答出的问题，而其它类型的课堂提问教师提出的较少，有10.7%、8.1％是应用型和分析型问题，5.2%、4.2%是评价型和综合性问题，这表明这一阶段的小学语文课堂里，教师的课堂提问侧重于知识型和理解型问题，多数在知识型问题上。访谈时也通过问教师“您在备课时是依据什么来设计课堂提问内容的？在课堂上您一般倾向提问什么类型的问题？”了解到5位教师在备课时很少提前预设问题，会因课程紧凑、经验足而依据教学内容在课堂上直接向学生提问，其中有4位教师注重提出知识型的问题，1位教师同时也注重理解，像分析型和应用型需要学生深入理解文本，将所学知识应用于问题情境中解决问题的问题类型教师在课堂中很少涉及。语文课堂上侧重知识型问题，很少提问学生分析型这种深层次的问题，导致课堂提问类型过于单一，长此以往学生总根据记忆来回答问题会变得不爱思考，因此，小学高年级的语文教师课堂提问不仅要类型丰富，问题也要适当，在学生的认知范围之内，根据学生的学情来调整课堂提问类型，也有利于提高学生的学习效率。（二）课堂提问的侯答时间不足通过观察和分析发现，小学高年级的语文课堂提问侯答时间不足，影响了课堂互动的效果。据观察，侯答时间中的第一等待时间和第二等待时间在0-3秒之间的次数最多，第二等待时间占比高达90.28％，侯答时间很少在3秒以上，10秒以上仅仅只占0.95％，这表明语文教师给予学生的第一等待时间和第二等待时间很短，提问的侯答时间出现不足的情况。访谈时也通过问教师“课堂上您是否关注到了侯答的第一和第二等待时间？侯答时您会留有足够的思考时间么？”这一问题了解到有2位教师偶尔会关注侯答时间，有3位教师很少关注课堂上的侯答时间，通过访谈发现，语文教师给学生的课堂提问第一等待时间较短，很少使用第二等待时间，出现了不足的情况，部分学生还没来得及思考就要回答问题，不仅阻碍了学生思维的发展，也不利于学生思维逻辑性的培养。侯答时间不足，在课堂中学生就不爱去深入思考问题，思考不够完善，也会影响到学生的想法和表达，因此，教师要依据教学内容安排好提问的侯答时间，以学生为主体，根据学生的认知水平设计课堂思考时间，引导和鼓励学生，在课堂上也要做到时间上面向全体学生。（三）课堂提问的叫答方式局限通过观察和分析发现，小学高年级语文课堂提问的叫答方式局限，运用时过于单一，教师提问后多是叫举手者回答问题，占据了很大的比重，达到总次数的50.47%，其次是提问后让学生齐答，占叫答总次数的29.86%，很少在提问后叫不举手的学生回答问题，也很少提问前先点名，各自占叫答总次数的11.85%和7.82%，这表明教师的提问以叫举手者答为主，很少采用其他方式进行叫答，叫答方式占比也不够均衡。访谈时也通过问教师“您在班级倾向提问什么样的学生？通常采用哪种叫答方式？”这一问题了解到5位教师都倾向于叫举手的学生来回答问题，在提问后有3位教师因为想节省课堂时间就叫学生来齐答，这种方式固然能活跃课堂氛围，也能提高学生课堂积极性，但这种方式存在不足之处，齐答能照顾到大部分学生，但无法顾及个别学生，所以从访谈中可以看出，叫答方式不够丰富，这一阶段的教师都注重采用叫举手者答的一种叫答方式，对其它方式涉及少，单一的采用一种叫答方式也会导致无法照顾到个别学生，如此就会降低语文课堂学习的效果。叫答方式单一，长此以往会影响学生的学习兴趣和主动性，导致学生学习兴趣降低，会产生厌烦的情绪，所以，要根据学生情况丰富课堂叫答方式，使学生对于教师的提问感兴趣，才能感受到学习语文的乐趣。（四）课堂提问的反馈方式单一通过观察和分析发现，小学高年级课堂提问的反馈方式很单一，教师多以肯定或重复答案的方式来对学生回答的问题进行反馈，在11种反馈方式当中肯定的方式占比20.85％，能看出占比最大，18.01％是教师重复学生的回答，9.95%是对学生进行表扬，其余的反馈方式教师在课堂上涉及很少，给线索和新问题需要学生进一步思考并回答的反馈方式教师也很少采用，这表明课堂提问反馈方式以肯定和重复答案的两种方式为主，很少让学生进一步去思考问题，反馈方式很单一。访谈时也通过问教师“学生回答问题后，您会如何进行评价？通常采用哪种反馈方式？”这一问题了解到大部分教师的课堂提问的反馈方式采用肯定回答和重复回答这两种反馈方式，如果学生回答的不准确或者没有思考出来答案就会采用给学生答案方式来反馈，总体上看课堂提问的反馈方式单一，教师只习惯在课堂上采取一种或两种的反馈方式。反馈方式单一，简单的肯定或重复答案不适用一些需要学生深入理解的问题，应该适当的采用新问题的方式进行反馈，在学生想法的基础上进一步提供新的线索，问题不同，学生得到的答案也会有所差异，所以教师在对学生进行反馈时要采用多样的反馈方式，而不是直接肯定或重复，依据学生的想法和情况进行恰当的反馈，这样也便于学生更深入地理解问题。二、小学高年级语文课堂提问存在问题原因分析通过课堂观察和访谈发现，小学高年级的语文课堂提问目前存在着一些待解决的问题，针对这些问题进行分析后，了解到产生问题的主要原因是教师受传统教学思想的影响、教师缺少专业的课堂提问知识和教师课堂提问能力有所欠缺。（一）教师受传统教学思想的影响语文课堂上教师因为受传统教学思想的影响，过于注重传统的讲授式教学，运用的教学方法局限，对课堂提问的提问类型产生了一定程度上的影响。通过观察也不难发现，教师在课堂中提出的问题类型主要以知识型问题为主，也会注重向学生提问一些简单的理解型问题，对于分析、综合和应用型等问题提问较少，从访谈中也了解到，教师在课前会因为课程紧凑很少精心预设课堂提问，提出的问题大部分也是根据教学内容在课堂上直接向学生提出的，问题类型也倾向于让学生去记忆和理解，这也说明了小学高年级大部分语文教师课堂教学方法过于局限，受传统教学思想的影响，主要依赖于传统的讲授式教学，更习惯提出一些容易让学生记忆和事实性的理解问题，常使用相似的提问方式就导致了语文课堂提问类型单一，较少涉及分析、综合或应用这几类问题，难以引发学生进行深入思考和探究。教师教学方法的局限，过于注重讲授式教学也会使教师对于其他的教学方法不能够熟练运用，在缺乏经验的情况下，就会出现不知道如何利用不同类型的问题来激发学生的思考和参与。因此，在语文教学中，教师应转变传统的教学观念，合理并熟练运用教学方法，采用不同的教学方法，教师也能相应提出不同类型的问题，将多样化的问题抛给学生，让学生进行深入思考，学生思考的这一过程同时也促进了学生思维能力的发展。（二）教师缺少专业的课堂提问知识在对上述问题进行分析后发现，小学高年级语文课堂提问出现了提供的侯答时间不足和叫答方式局限的问题，究其原因是由于教师自身缺少专业的课堂提问知识，专业的课堂提问知识包括了在课堂上如何给予学生合理的思考时间以及如何运用多种叫答方式等等，如果教师缺乏这些知识，会导致课堂教学效果无法良好的呈现。经观察，在课堂提问的侯答时间中能看出教师很少给予学生充足的思考时间，给出的侯答时间不足，在提问后因为大部分都是基础性问题，就没有给学生留有充足的修改和完善答案的时间，不仅如此，语文教师的叫答方式也过于局限，在课堂上通常倾向于叫举手者回答问题，很少提问前先点名，也很少叫不举手的学生回答问题，导致忽视了个别学生，这些问题都表明了教师没有掌握好课堂提问的方法，缺乏专业的课堂提问知识，教师需要对这一方面进行学习和积累。在真实的访谈中也得知了教师因为没有考虑到学生的回答问题的时间，给予学生的侯答时间不够充足，会因为课时紧凑，任务重，为了尽快完成教学任务，倾向于在课堂上叫举手的学生回答问题，缺乏对于不同学生的引导，没有真正的做到在课堂上面向全体学生，这也表明了大部分语文教师没有灵活运用提问技巧，因为自身缺乏专业的课堂提问知识，给予学生的思考时间不够充足，局限了课堂提问的叫答方式。（三）教师课堂提问能力有所欠缺在课堂上教师的反馈方式如何与教师的教学能力有着一定的关系，注重课堂教学经验积累是教学能力形成的主要条件，教师的教学能力有所欠缺，教学机智得不到应有的发挥，就会导致课堂提问反馈流于形式，不够深入。经观察，反馈方式中教师多采用肯定和重复的方式对学生进行反馈，在学生思考不全面或者回答错误时，教师也会相应给出问题的答案，很少在学生回答问题后给出新的线索和问题让学生进一步去思考并回答，从访谈中也能了解到，大部分教师通常在反馈时会对学生的回答进行肯定，只关注问题的本身，分析回答的是否到位，采用的反馈方式很单一，这也表明了在小学高年级语文课堂中教师在反馈时只关注到了学生的回答情况，针对问题做出了简单的反馈，很少在反馈时对学生进行进一步的指导和启发，反馈方式流于形式，体现出教师教学能力的不足，长此以往，这一阶段的学生对于教师固定的肯定和重复答案的方式的会表现得不在乎，单一的反馈方式也会降低学生学习的兴趣和主动性，达不到应有的教学效果，因此，教师应注重提升教学能力，使教学机智得到充分发挥，将课堂提问的反馈评价落到实处。（四）学校缺少引领教师成长的环境语文教师的课堂提问需要在理论的指导下进行实施，运用相关课堂提问理论才能更好的指导实践。访谈中通过问教师“您参加过以课堂提问为主题的相关培训么？”这一问题了解到语文教师几乎没有接受过以课堂提问为主题的相关培训，在学校参加过的培训也很少涉及课堂提问相关的内容，缺少相关理论的学习，对于课堂提问知识了解的比较零碎，不够系统全面，这一访谈情况也说明了学校对于语文教师课堂提问的相关培训不足，没有开展过以课堂提问为重点的相关课程，缺乏引领教师丰富理论，实践成长的环境，教师在缺乏课堂提问理论的影响下就会导致课堂提问实施效果不加，从而影响学生进一步的思考和学习。

第四章小学高年级语文课堂提问优化策略在语文课堂教学中课堂提问是教师与学生进行交流互动的方式。教学目标的顺利实施和教学过程的展开都离不开教师的课堂提问，因此，语文教师要重视课堂提问，提高自身的课堂提问能力。以下是笔者以小学高年级语文课堂提问存在的问题为基础，针对问题分别从提问、侯答、叫答和反馈四个课堂提问环节提出优化策略。一、设计多样化的课堂提问类型在语文课堂教学中，开始进行提问的这一阶段是教师课堂提问的初始环节，教师如何设计提问、提出什么类型的问题一定程度上会影响着学生的思考和回答，同时也影响着课堂提问的质量，因此，想要保证课堂提问的质量，在开始提问的这一阶段语文教师就要设计多样化的课堂提问类型，通过不同类型的问题来引导学生进行深入思考。语文课堂提问类型包括知识型、理解型、应用型、分析型、综合性和评价型这五种提问类型，而大部分语文教师在传统教学思想的影响下，注重提出知识型和理解型这两种类型的问题，知识型问题主要考察学生对知识的掌握情况，理解型问题需要学生凭借事实经验对课文内容进行理解，这两类问题的提出有利于学生巩固课文所学知识，理解课文内容，提高阅读理解能力，但单一地提出这两种问题类型可能会使学生学习过于机械和被动，只是简单的记住答案和理解内容，缺少对于内容的深入分析和应用，不利于激发学生的学习兴趣，也会限制学生思维的创造性的发展，所以，要设计多样化的课堂提问类型，应该在学生学习知识和理解课文内容的基础上多提出一些应用型、分析型和综合性等问题，能够引导学生对文本进行深入分析和思考，培养学生实际应用的能力，让学生多分析，多应用，那么提出的问题在学生深入思考的同时也对学生产生了启发，语文课堂是启发式课堂，对学生进行启发，也就达到了良好的课堂提问效果。二、合理安排提问的侯答时间课堂上教师给予学生的课堂提问侯答时间十分重要，侯答时间影响着学生对于问题的思考程度以及回答的全面性，因此，教师要合理安排提问的侯答时间，才能更好的了解到学生思考的过程，从而进行有针对性的教学，那么如何合理安排提问的侯答时间，也是语文教师需要深入思考的问题。侯答时间包括第一等待时间和第二等待时间，第一等待时间是教师给予学生思考的时间，影响着学生思考的深度，而第二等待时间是教师在学生回答后，给予学生修改和完善答案的时间，便于学生进一步补充自己的想法，影响着学生回答问题的质量，课堂提问的侯答时间如果不足可能会使学生没有足够的时间去深入思考问题，其他学生来不及提出自己的观点，导致回答不够全面，所以，教师需要合理地安排侯答的第一等待时间和第二等待时间，合理安排第一等待时间就要给予学生足够的思考空间，比如问题类型中的分析型和应用型等问题，需要学生深入地进行思考，教师就要根据不同的问题来设置合理的侯答时间，便于学生更好的分析和回答问题。在合理安排第二等待时间时，教师在学生回答后可以进行进一步的引导，让学生深入地去思考问题，使学生对于该问题有更深入的理解，从而更好的去进行学习。侯答时间的合理安排也促进了学生对问题思考的广度和深度，足够的时间让学生去充分思考，从多角度分析问题，完善并补充答案，一定程度上也能提升学生的思维能力，从而提高语文课堂互动的质量，促进课堂提问功能的发挥，因此，语文教师要合理安排课堂提问的侯答时间。三、丰富课堂提问叫答方式在语文课堂上，叫答环节是教师在提出问题后叫学生起来回答问题的环节，也是课堂提问中尤为重要的一部分，教师在这一环节中采用的叫答方式局限，在提问后多数是叫爱举手的同学回答问题，长此以往，不爱举手的学生在不经常回答问题的同时也不善于思考了，这一叫答方式虽提高了课堂上学生的积极性，但也忽略了部分不爱思考或者思考慢的学生，因此，笔者针对这一问题提出的策略是要丰富课堂提问的叫答方式，那么如何做到丰富叫答方式，最重要的一点就是应该在提问上面向全体学生，学者倪文锦在《小学语文新课程教法》里提到：师生关系应是教学过程中最活跃的，教师和学生是有思维、有情感的统一体，教师要关注到每一位学生，注意学生的一举一动，根据学生情况选择不同的叫答方式，[[]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社，2003:151-152.]因此，丰富叫答方式，四种叫答方式要相互结合，提高全体学生的学习兴趣，[]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社，2003:151-152.教师采取叫答方式时也应该灵活选择，首先使学生对于问题所处的环境进行理解，小学高年级的学生勤于动脑，爱思考，有想法的学生也会在思考中延伸问题，从而得到学生更高质量的回答，所以，教师叫答的方式要丰富，根据学生课堂上思考的情况，问题类型来选择叫答方式，不仅要叫举手的学生回答问题，时而也要叫不举手的学生回答问题，提问前先点名或者叫学生齐答，采用多种叫答方式进行教学，与此同时，教师也可以展开创新，可以利用多媒体，随机点名等方式叫学生来回答，不仅提高了学生的注意力，也能够提高课堂的活跃度。教师关注全体学生的同时也要照顾到个别学生，比如对于上课一些不敢举手回答问题的学生，对学生进行鼓励，提高学生的自信心，语文课堂教学效果也能达到最优化的状态。四、采用多元化的反馈方式语文教师课堂提问的成效一定程度上也取决于教师反馈程度和采用怎样的反馈方式，教师认真进行反馈评价，学生的思路也会随之打开，而教师如果长时间采用单一的反馈方式进行反馈，学生就会容易感到疲倦，从而降低学生课堂学习的兴趣，因此，在课堂上教师应采用多元化的反馈方式对学生做出正确的反馈评价，反馈方式多元化在提高学生学习兴趣的基础上也有利于增强学生的自信心，与此同时也能够提升学生的学习效率，那么应该如何进行多元化的反馈，最重要的一点就是语文教师需要根据学生答案的正确性采用多元化的反馈方式进行评价，要对学生的答案做出真实且准确的反馈。当前语文课堂提问反馈存在的问题是反馈方式单一，这样单一的反馈方式不利于学生进一步思考，也容易使学生分神，所以，语文教师在进行反馈时，要根据学生的答案的正确性展开多元的反馈评价，当学生正确回答问题后，教师的反馈要具体且真实一些，让学生感受到教师是真的在夸赞自己，如果学生有一部分回答的非常好，教师可以将这一答案重复给其他同学听，加强记忆，也可以在原问题的基础上向学生提出新的问题，给出这一问题相关的新线索，利于学生进行进一步思考，加深对于文本内容的理解。除此之外，教师采用多元化的反馈方式也要有不同的反馈标准，总以标准答案为基础对学生展开反馈评价，忽视了对学生思维的启发，因此，多元化反馈方式的反馈标准不应过于绝对，会限制学生的思考，就会呈现问题固定回答的形式，不利于实现高效的语文课堂。教师课堂提问时应采用多元化的反馈方式，在课堂上采纳不同学生的想法和意见，不以标准答案为基础来判断学生思考的是否正确，在这样的标准下进行多元化的反馈也利于促进学生思维能力的提升，从而呈现出良好的课堂教学效果。五、加强对教师课堂提问的指导和培训（一）加强教师课堂提问专题理论培训在语文课堂教学中，教师除了将一定的知识传授给学生外，还要了解如何更好的通过提问达到传授知识的目的，其中专业的课堂提问知识储备是关键。小学语文教师经常参加培训，但几乎没有进行过以课堂提问为主题的相关培训，在实际教学中教师提出问题后给予学生思考时间不足，没有根据学生情况灵活选择叫答方式都说明了教师应该加强课堂提问相关理论的学习，因此，学校对教师进行培训时应该多开展与课堂提问相关的专题培训，丰富教师的课堂提问技巧，学习如何更好的进行课堂提问，促进课堂提问的有效实施，除此之外也可以让教师学习相关的提问理论，积累课堂提问的经验，从多方面进行学习，在理论的指导下展开实践，一定程度上也能够提升教师自身的课堂提问能力。加强教师课堂提问的实践指导想要更加灵活的把控语文课堂，光有理论知识是不足的，还应加强实践的学习。课堂上教师提出的课堂问题类型单一，由于教师课堂提问能力的不足，导致反馈方式流于形式，呈现出单一的问题，都说明了教师需要加强实践的学习，提升课堂提问能力，如何加强教师课堂提问的实践学习，首先，学校可以组织教师进行听评课，通过让教师观察同行的课堂教学环节总结经验，来学习他们的提问技巧和方法，弥补自身课堂提问的不足之处，除此之外，也可以组织教师进行语文学科的教学竞赛，参加多种培训课程，积累实践经验，与同事合作开展课堂提问互评，互相指出课堂提问存在的问题和需要精进的地方，在反思与改进中提升课堂提问能力。只有通过理论与实践相结合，教师的课堂提问能力才能够得到提升，从而不断更新教学观念，更好的设计课堂问题，有了充足的课堂提问知识，也能够把握好课堂提问的技巧，利用合适的提问来引导学生进行思考和回答，增强课堂提问的互动性，不仅如此，课堂提问能力得到提升，也利于发挥教师的教学机智，教师在课堂中也能够做到灵活变通，根据学生的回答做出多元化的反馈，增强课堂提问的效果。因此，要加强教师课堂提问的指导和培训语文教师应加强理论和实践的学习，提升自身的课堂提问能力。结语在小学高年级的语文课堂中，课堂提问是教学环节必不可少的一部分，好的课堂提问利于学生进一步学习和思考，在一定程度上也能够促进学生思维的发展，因此，语文教师要提高自身的课堂提问能力，促进学生更好的去学习语文。本研究采用观察法和访谈法，从课堂提问的提问类型、侯答时间、叫答方式、反馈方式四方面展开调查，通过研究发现，小学高年级语文课堂提问存在着课堂提问的提问类型单一、侯答时间不足、叫答方式局限、反馈方式单一的问题，针对存在的问题笔者提出了的相应的优化策略：设计多样化的课堂提问类型；合理安排提问的侯答时间；丰富课堂提问叫答方式；采用多元化的反馈方式；加强对教师课堂提问的指导和培训。研究后发现，本研究存在着一些不足之处，笔者在研究过程中注重实践研究，对于理论研究很少涉及，没有将当下的小学高年级语文课堂提问现状研究透彻，需要进一步完善和补充。在接下来的研究之路上，笔者也会持续关注语文课堂提问方面的问题，希望在日后有更多的专家和学者关注小学语文课堂提问，在改善课堂提问方面提出更有针对性的策略，同时笔者在今后也会进一步对小学语文课堂提问领域进行理论与实践的研究，为该方面贡献自己的一份力量。

参考文献[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要[M].北京:人民教育出版社，2022.[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社，2022.[