【初中语文】第21课《小圣施威降大圣》教学设计+统编版语文七年级上册

题目《小圣施威降大圣》教学设计教学目标一、语言运用学生能够通过默读课文，准确提取关键信息，运用简练、连贯的语言概括故事情节，提升书面表达的简洁性与逻辑性。品读古典白话文中的典型语句，感受古代汉语的表达特色，积累文言词汇与表达方式。二、思维能力梳理“斗法变化链”流程图，培养学生的逻辑思维与结构化思维能力，理解事件发展的因果关系与递进逻辑。以“孙悟空或二郎神”的价值选择讨论，激发辩证思维与创造性思维，鼓励学生结合自身经验进行个性化表达。三、审美创造欣赏孙悟空、二郎神人物形象的鲜明个性与生动刻画，体会古典小说在人物塑造上的艺术魅力。通过品读章回小说“回目”，感受其对仗工整、概括精炼、悬念强烈的语言美感，理解古典文学形式的独特审美价值。四、文化自信了解《西游记》作为中国古典四大名著之一的文化地位，认识孙悟空、二郎神等人物在中国民间文化中的深远影响，增强对中华优秀传统文化的认同感。学情分析本课教学对象为初中七年级，处于第四学段，具备一定的文言文阅读基础和文学作品理解能力，但对古典小说的语言风格、结构特点和文化内涵仍需引导深化。学生对《西游记》故事兴趣浓厚，但多通过影视了解，对原著语言较生疏。具备基本阅读理解能力，能概括情节、分析人物，但在深入分析文本、理解文化内涵方面仍需引导。教学应立足兴趣，借助图表与讨论，帮助学生实现由单篇到整本书的阅读提升。教材分析《小圣施威降大圣》是人教版初中语文教材中的一篇节选课文，出自中国古典神魔小说《西游记》第六回“观音赴会问原因，小圣施威降大圣”。本课属于“古典小说名篇”阅读单元，旨在引导学生感受中国古代文学的艺术魅力，提升文言阅读能力与文学鉴赏水平。本课兼具文学性、思想性与教学适切性，是培养学生语文核心素养、传承中华优秀传统文化的典范文本。重点与难点一、教学重点梳理故事情节，理清孙悟空与二郎神“斗法”的变化过程，把握叙事脉络。分析孙悟空和二郎神的人物形象，理解其性格特点与文本依据。二、教学难点理解“斗法”不仅是神通较量，更是智慧与心理的博弈，体会其中的深层寓意。由单篇节选延伸至《西游记》整体主题，理解“成长”与“修行”的文化内涵，激发整本书阅读兴趣。教学方法一、任务驱动法围绕“梳理情节—还原斗法—分析人物—拓展延伸”四大任务展开教学，明确学习目标，引导学生主动探究。合作探究法通过小组合作完成“人物形象分析表”“斗法变化链”等任务，促进交流与思维碰撞，提升合作学习能力。可视化教学法运用流程图、表格等工具，将复杂情节与人物关系直观呈现，帮助学生理清思路，提升信息整合能力。情境启发法通过设问、角色代入、品读回目等方式，激发兴趣，引导学生深入思考文本背后的文化意蕴。教学设计亮点任务驱动，结构清晰：以“情节—斗法—人物—主题”为线索，设计四个递进式学习任务，环环相扣，逻辑严密，符合学生认知规律。双线并进，融合素养：既注重文本细读与语言训练，又突出思维发展与文化理解，实现语言能力与核心素养的协同发展。可视化支架，化难为简：通过“斗法变化链”流程图和“人物形象分析表”，将复杂的神话斗法具象化、条理化，帮助学生高效梳理信息，提升逻辑思维能力。立足单篇，贯通整本：由节选切入，通过回目品读、主题延伸与阅读推荐，打通单篇教学与整本书阅读的壁垒，激发学生持续阅读《西游记》的兴趣。教学过程导入环节：教师活动：教师以问题开启课堂：“如果让你选一个中国神话中最厉害的角色，你会选谁？为什么？”

在学生自由表达后，教师聚焦于孙悟空这一经典形象，简要概括其神通广大——七十二变、筋斗云、大闹天宫等，强化学生心中“齐天大圣无所不能”的印象。

引入本课内容：“但今天我们要读的，不是他胜利的故事，而是一次‘败走’的经历。”接着，教师投影展示课文开头关键句：“大圣忽见本营中妖猴惊散，自觉心慌，收了法象，掣棒抽身就走。”

引导学生关注“心慌”“就走”这两个极具情绪和动作张力的词语，并提出核心问题：“一个‘心慌’，一个‘就走’，这还是我们印象中的那个无所畏惧、桀骜不驯的齐天大圣吗？”学生活动：学生积极参与讨论，踊跃说出自己心目中的神话英雄及理由。在教师引导下，聚焦孙悟空，回忆其经典事迹，形成初步认知。阅读投影中的原文片段，圈画关键词语，思考教师提出的问题。设计意图：通过设问激发兴趣，利用学生已有的文化认知建立“孙悟空强大”的心理预期，再以课文中的“心慌”“就走”形成强烈反差，制造认知冲突。自然引出本课的核心主题，为后续梳理情节、分析人物、理解深层内涵做好情感与思维上的铺垫。教学环节一：梳理故事经过，简练描述情节教师活动：指导学生快速默读课文，提醒圈画关键人物、地点与事件节点。引导学生按照“开端—发展—高潮—结局”的结构划分情节。提出任务要求：用不超过100字简练概括全文内容，并提供示例。邀请几位同学根据所写概括，口头复述故事情节，并组织其他同学进行补充或评价。学生活动：快速默读课文，圈画关键信息。按照教师引导，划分情节结构。独立完成简练概括，并准备口头复述。积极参与复述和评价活动。设计意图：训练学生提炼关键信息、概括文本的能力。通过复述提升语言表达和记忆能力，为后续分析打下基础。教学环节二：还原斗法过程，理解智谋较量教师活动：与学生共同朗读与绘制“斗法变化链”流程图。如下：孙悟空：麻雀→大鹚老→鱼儿→水蛇→花鸨→土地庙↓↓↓↓↓↓二郎神：饿鹰→大海鹤→鱼鹰→灰鹤→弹弓击打→撞破识破组织学生讨论关键问题：为什么二郎神能一次次识破孙悟空的变化？孙悟空最后一次变土地庙，为何留下“旗竿”破绽？总结：这场“斗法”不仅是神通比拼，更是心理与智慧的博弈，体现《西游记》“以智取胜”的叙事智慧。学生活动：参与绘制“斗法变化链”流程图。分组讨论关键问题，分享观点。倾听教师总结，理解斗法背后的逻辑与文学技巧。设计意图：通过可视化流程与深度提问，帮助学生理解神话背后的逻辑与文学技巧。培养学生的分析能力和批判性思维。教学环节三：分析人物形象，把握性格特征教师活动：分发“人物形象分析表”，指导学生分组完成。组织小组汇报与朗读结果，并进行点拨。引导学生讨论“你更愿意当孙悟空还是二郎神？为什么？”，鼓励结合自身价值观进行选择和阐述。学生活动：分组完成“人物形象分析表”。人物神通能力性格特点文中依据（摘句）孙悟空七十二变、筋斗云、金箍棒机智、顽皮、好胜、临危不乱“把金箍棒捏做绣花针，藏在耳内”“变做个麻雀儿，飞在树梢头钉住”二郎神七十二变、哮天犬、弹弓、慧眼冷静、睿智、观察力强、沉着应变“我也曾见庙宇，更不曾见一个旗竿竖在后面的”“断是这畜生弄喧！”•小组朗读与汇报分析结果，教师进行点拨：汇报分析结果，倾听教师点拨。参与讨论，表达个人观点。设计意图：通过文本证据支撑人物分析，提升学生“以文证人”的阅读能力。通过角色选择促进价值观的思考，增强学生的自我认知。教学环节四：拓展延伸，连接整本书《西游记》教师活动：提出引导性问题：这场战斗的结果是什么？这次失败对孙悟空后来的命运有何影响？组织主题延伸讨论：孙悟空从“齐天大圣”到“斗战胜佛”，经历了哪些成长？二郎神为何能克制孙悟空？他代表什么力量？如下：

从桀骜不驯→接受约束→心性磨砺→修成正果引导学生品读小说“回目”——“小圣施威降大圣”，分析回目简洁有力，概括核心事件，吸引读者兴趣的作用。激发学生兴趣，推荐相关章节阅读，并提出思考问题。学生活动：回答引导性问题，参与主题讨论。品读小说“回目”，分析其作用。表达对推荐阅读的兴趣，思考提出的问题。设计意图：由单篇走向整本书，由故事走向主题，提升学生的阅读视野与思辨能力。通过对回目的品读，增强学生对古典小说结构和语言特色的理解。激发学生对《西游记》整本书阅读的兴趣。教学评价设计教学评价目标评价维度评价要点语言运用通过学生完成的“情节概括”（100字以内）和课堂复述，评价其语言表达的简洁性、准确性和条理性。检查学习单中人物描写语句的摘录与品读，评估学生对古典白话语言的理解与积累情况。思维能力通过“斗法变化链”流程图的完成质量，评价学生的逻辑梳理与结构化思维能力。在讨论“二郎神如何识破变化”“孙悟空为何留破绽”等问题时，观察学生的分析、推理与批判性思维水平。审美创造通过学生对“七十二变”想象之美、人物形象塑造之妙的表达，评价其审美感知能力。在“回目品读”环节，评估学生对章回小说语言形式美感的体会与鉴赏能力。文化自信通过学生在讨论中对孙悟空成长、修行主题的理解，判断其对传统文化价值观的认同程度。观察学生对整本书阅读的兴趣表达与后续阅读意愿，评价其文化积累意识与经典阅读态度。教学反思本节课围绕《小圣施威降大圣》这一经典节选，紧扣新课标核心素养要求，以任务驱动方式推进教学，整体达成预期目标。学生积极参与情节梳理、斗法还原、人物分析与主题探讨，表现出浓厚的学习兴趣，尤其在“你更愿意当孙悟空还是二郎神”的讨论中，思维活跃，观点多元，体现了初步的价值判断能力。教学中，通过“变化链流程图”和“人物分析表”等可视化工具，有效帮助学生理清复杂情节，突破理解难点，提升了信息整合与逻辑思维能力。品读回目、连接整本书的设计，也较好地实现了由单篇向整本的延伸，激发了学生阅读《西游记》全书的兴趣。预想教学中可能会出现