初中语文统编版（五四学制）九年级上册第三单元12 湖心亭看雪 公开课一等奖创新教学设计

初中语文统编版（五四学制）九年级上册第三单元12湖心亭看雪公开课一等奖创新教学设计《湖心亭看雪》教学设计

学科_____授课年级______

教师姓名_______

授课时间_____

课题《湖心亭看雪》

课型新授课

章/单元预习课□

复习课□

习题/试卷讲评课□

学科实践活动课□

其他□

教学内容分析《湖心亭看雪》是明末清初文学家张岱的经典小品文，选自《陶庵梦忆》。文章以简洁凝练的笔触，描绘了作者在湖心亭赏雪的所见所感，篇幅虽短却意境深远。

从内容上看，文中既展现了西湖雪景的静谧素雅——用“天与云与山与水，上下一白"等白描语句勾勒出天地苍茫的雪景，又暗藏作者的情感脉络，通过湖心亭遇客等情节，传递出孤独落寞与故国之思。

从文学价值上，本文是文言小品文的典范，语言简练传神，白描手法的运用堪称精妙，既无冗余修饰，又能让读者身临其境；同时，文本承载了明末清初文人的精神状态，是引导学生理解特定时代背景下文人情感与文化内涵的优质素材。

2.学情分析他们已具备一定的文言文阅读基础，能够借助注释疏通简单文言语句，对“白描”“借景抒情"等文学手法也有初步认知，但在深度解读文本情感与艺术手法上仍有不足。

优势方面，初中生对自然景物描写的文本兴趣较高，容易被文中雪景画面吸引，且此前学习过类似写景抒情文言文（如《三峡》《答谢中书书》），有相关知识迁移的基础。

不足则体现在三个层面：一是对明末清初的历史背景了解较少，难以理解作者“故国之思”的深层情感；二是对“痴"独”等关键词的内涵解读容易停留在表面，无法结合作者生平挖掘情感；三是对“痕"等量词的精妙之处缺乏敏感度，难以体会白描手法的极简之美。

学习目标语言运用：熟读并背诵课文，积累重点文言词语。思维能力：通过对“痴”“与"独”以及“痕"等量词的分析解读，联系作者的生平事迹及创作背景，体会其故国之思。审美创造：体会本文白描的写法的表达效果。文化自信：体会本文的审美意境，了解古人高雅脱俗的情趣，树立文化自信。

学习重点难点1.熟读课文，积累重点文言词语，体会本文白描的写法。（重点）2.通过对“痴”“与"独”以及“痕"等量词的分析解读，联系作者的生平事迹及创作背景，体会其故国之思。

5.学习活动设

教学过程教师活动学生活动设计意图单元导入

明确目标这堂课，我们一起来学习张岱的《湖心亭看雪》，此文及其简练，共160个字，记叙了到湖心亭去看雪这样一件寻常事。老师发现，越是言简的文章，其意蕴却甚为丰富。这节课，我们只有一个目标，读好《湖心亭看雪》，字斟句酌，了解张岱的精神世界。认真倾听教师对《湖心亭看雪》的介绍，明确本节课“读好文章，字斟句酌，了解张岱精神世界”的学习目标，在心里初步建立对课文学习的方向认知。通过教师简洁明了的导入讲解，让学生快速了解课文的基本特点与核心学习目标，使学生能带着明确的目的开启后续学习，为整节课的学习奠定基础，激发学生对探究张岱精神世界的兴趣。指导自学

合作探究【知识链接】1.了解作者。张岱，字宗子，号陶庵，山阴（今浙江绍兴）人，

文学家，著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。夏咸淳：张岱是明清之际一位文化奇才，晚明小品集大成者，具大节义、大学问、大手笔。随笔小品文集《陶庵梦忆》与《西湖梦寻》，堪称绝妙散文，笔墨鲜活，识见奇卓，情致深厚，生动地再现了明季城市风俗图景，洋溢着新鲜活泼的人文气息，同时也寄托着故国之思、黍离之悲……如果说《清明上河图》是中国绘画史风俗图之瑰宝，那么，《陶庵梦忆》则是中国文学史风俗记之绝唱。【活动一：理解感知，破译文言密码】1.易错字读音。崇祯（

）更定（

）

余拏一小舟（

）毳衣（

）雾凇沆砀（

）强饮（

）重点字词解释湖中人鸟声俱绝（

）

更定（

）余拏一小舟（

）

拥毳衣炉火（

）雾凇沆砀（___）

上下一白（

）而已（

）

强饮（

）湖中焉得更有此人（

）三大白（

）易错读节奏湖中人鸟声俱绝一童子烧酒炉正沸4.结合课下注释，翻译文本。【活动二：舟子云岱“痴”，“我”解其中味"】环节一：解味其性格对于张岱的这次湖心亭看雪之旅，舟子有一句评价之语，同学们，你们发现了吗？——明确:莫说相公痴，更有痴似相公者。师：关键词是哪一个？（板书：痴）舟子是从哪些地方看出张岱的“痴”的呢？（请结合张岱看雪的天气、时间、方式、地点说说舟子眼中张岱“痴"的具体表现。）——不寻常的天气不寻常的时间最僻远的地点最孤独的方式3.这里可以看出张岱是什么样的性格（板书：性格：特立独行，率性任真、不随流俗）环节二：解味其性情张岱喜欢看雪，痴迷于雪，那么我们不妨来读一读崇祯五年十二月西湖的那场大雪。（雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。）①生自读然后指名朗读，学生互评。②朗读指导：万籁俱寂，冰花晶莹，白气弥漫，白茫茫一片。语速要慢一些，语调要舒缓一些，语气要优美、沉静一些。分析“与”字表达效果。师：读着读着，你有没有发现，短短的一句话中，除了“一”，哪一个字出现的频率最高？——明确：“与”字。师：同学们，我们把“与"字去掉来读一读。（生读并讨论）师：没有这个“与”字，天是单独的天，云是独个的云，山是单个的山，水是独自的水。如果是这样，就没有上下一白的浑茫之景了。其实还有一个人，与这天地融为一体了，是谁呢？——明确：张岱师：当张岱进入天人合一的境界后，他眼前的世界竟发生了奇妙的变化。（多媒体出示：湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。）提问：张岱的世界变大了，还是变小了呢？预设——变小了。师：张岱的世界变小了，变得唯美了，极轻极淡，如诗如画。其实，张岱对冰雪情有独钟，他在《一卷冰雪文序》中说：“世间山川，云物、水火、草木、色声、香味，莫不有冰雪人格。"

张岱笔下“淡妆”而出的雪，是否可以让我们看出他的人生情趣呢？我们可以用哪些词来形容一下他的情趣呢？（板书：情趣：天人合一、冰雪人格、高雅脱俗）环节三：解味其情思1.古人写景，其实都是在写他的情思。（板书：情思）本文除了舟子对张岱“痴"的评价外，另有一句与之相互映衬，同学们，你们发现了吗？明确——湖中焉得更有此人？师：找同学来翻译一下这句话。明确——想不到还会有这样的人。2.金陵人与张岱他们之间的性格和情趣有什么不同吗？明确——金陵人有朋相伴，对坐饮酒；张岱独往看雪，静心赏雪【合作探究】3.“问其姓氏，金陵人，客此。”同学们注意到没有：问其姓氏，不答姓名答籍贯。张岱写错了吗？还是另有深意？结合材料小组讨论。

材料一：“湖心亭看雪"事件发生于崇祯五年（1632）；崇祯十七年（1644）明朝灭亡，清顺治帝登基，清朝建立；顺治元年（1644）张岱反清复明失败，逃入山中著书；1647年左右，张岱写《湖心亭看雪》。

材料二：“金陵”即南京，明太祖朱元璋定其为国都，后明成祖朱棣迁都北京。【活动三：巧用白描写己“痴”，不事雕琢“痴”本味】明确：张岱没有写错，他之所以对“金陵"一往情深，是因为金陵和明朝有着必然的联系。这其中，是作者的亡国之痛，故国之思，而且深切而执着。4.回过头来，再来读一读张岱笔下的雪景。（生读）师：写景的笔调非常简洁，没有色彩、感官、修辞等繁复的渲染，只抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象。这种写景的方法叫做白描。（板书：白描）白描是一种必然，就像他的对故国的感情，单纯洁净，上下一白啊！5.最后我们再来看一个字——独。（板书：独）请同学们找到这个字。师：我们来读一读这句话。（生读）师：明明舟上还有舟子，张岱为什么说他是“独往”呢？明确——张岱的性格，特别是他的性情，他的情思是很难被舟子所懂的，张岱的精神世界难以走近，因为他至臻至纯，也正因为此，舟子才脱口而出了那句：“莫说相公痴，更有痴似相公者。"___

1.字音突破-自主认读：借助拼音标注，尝试独立认读“崇祯”“更定"余拏一小舟”“毳衣"雾凇沆砀”“强饮"等字词，标记出觉得难读或拿不准的字音。2.字词释义探究-自主释义：结合课下注释，尝试解释“湖中人鸟声俱绝”“更定"余拏一小舟”“拥毳衣炉火"雾凇沆砀”“上下一白"强饮”“湖中焉得更有此人"三大白”等重点字词，将自己的理解写在笔记本上。3.自主标注节奏：学生先自主阅读课文，凭借语感尝试用“/"标注出自己认为可能读错节奏的句子。

1.自主寻句：学生快速浏览课文，找出舟子评价张岱的语句，用横线标注出来。2.找出“痴”的表现。3.全班展示与性格分析。

文本细读：学生再次仔细阅读课文，重点关注描写雪景与金陵人交往的语句，结合张岱的行为（独自看雪、与金陵人饮酒等）、语言（与金陵人的对话），结合写作背景，深入探讨他的雅趣、情思等，小组内相互补充、质疑。_________

___体会白描手法的表达效果。

学生思考___1.字音突破活动培养学生自主学习和合作学习的能力，为后续的文言文学习扫清字音障碍。2.字词释义探究活动能锻炼学生独立解读文言字词的能力；3.自主标注节奏，充分发挥学生的主观能动性，让学生主动去感知文言语句的节奏特点。___培养学生快速筛选文本关键信息的能力，让学生熟悉课文内容，为后续分析做准备。深入地理解张岱“痴"的表现，进一步完善对张岱性格的认识，提升学生对人物形象的分析能力，深入体会作者的精神世界。

引导学生深入文本，培养学生细致阅读、独立思考的能力，让学生从文本细节中咬文嚼字挖掘人物性情、情思的线索。_________

用不事雕琢的“白描”手法写他冰雪人格与至臻至纯的故国之思。拓展训练

能力提升【拓展训练】功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？___

______——张岱《自题小像》这是张岱的《自题小像》，其中不乏自嘲之意，请同学们结合今天品读到的张岱，思考张岱最后对自己提问：之人耶有用没用？师：1.悲剧性的自嘲：这是一个失败者面对破碎人生的悲凉自述，是巨大心理落差的真实写照。2.不屈的气节宣言：他的“无用"是对新朝的拒绝。在一个错误的时代，“有用”意味着妥协和变节，而“无用"反而成了坚守气节的代名词。3.深刻的哲学命题：它超越了个人际遇，追问在价值崩塌的时代，个体生命的意义究竟何在？什么才是真正的“有用”？他用自己的生命选择给出了答案：为逝去的文明存证，即使在当时被视为“无用”，也胜过一切趋炎附势的“有用”。因此，“之人耶有用没用"是张岱用血泪写下的悖论。他以彻底否定自我的方式，最终完成了对另一个更高层面自我的肯定——一个作为文化守夜人、历史记录者的自我。他的“无用”之功，最终成就了他在中国文化史上不朽的“大用"。结合今天品读到的张岱，思考张岱最后对自己提问：之人耶有用没用？引导学生跳出《湖心亭看雪》单篇文本，结合更广泛的材料（虽此处内容未完全呈现，但推测与张岱人生境遇、价值追求相关），拓宽对张岱的认知视野，从不同角度思考他的人生选择与精神世界，培养学生的拓展思维与综合认知能力。课堂小结

当堂达标满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味。痴人往往有着不被人理解的孤独、不俗的品行志趣和埋藏在心底的情思。张岱于沉沉夜色中孤舟独往，赏雪景，思故人，眷故国。他的痴，舟子难懂，但希望同学们能懂，像张岱一样，做一个不俗的痴人。总结本堂课张岱的精神内涵。

6.板书设计___湖心亭看雪

_________张岱

性格——不随流俗特立独行率性任真

情趣——高雅脱俗冰雪人格天人合一

痴与独

情思——故国之思亡国之痛执着坚守

7.教学反思与改进一、教学目标达成情况优势：学生能准确说出白描“以简驭繁”的特点，如对“一痕"一点”的分析体现了对语言精妙处的敏感度。结合张岱生平，多数学生能理解“独往"背后的孤独感与“故国之思”，在小组讨论中提及“朝代更迭对文人的影响”，达成“文化自信”目标。不足：文言词汇巩固环节，部分学生对“更定"强饮”的古今异义理解仍不透彻，仿写白描时存在“过度修饰"的问题，未能完全体现“极简”特征。二、学情应对的有效性成功之处：针对“历史背景认知不足”，通过呈现张岱生平，辅以“金陵人”的身份暗示，帮助学生建立“个人经历—文本情感"的联系。针对“关键词解读表面化”，设计“词语替换"与“细节追问”，引导学生深入挖掘“痴"与“独”的精神内涵。待改进点：对“量词精妙处"的分析可更具象化，如用简笔画展示“痕、点、芥、粒”的视觉比例，帮助学生直观理解“以小见大"的写景技巧。三、活动设计的优化方向文言学习环节：增加“古今对译擂台赛”，以小组为单位翻译难