第1部分 专题6 突破(11) 准确、全面地分析叙事特征和效果 全国卷高考语文二轮复习提分课件

突破(十一)准确、全面地分析叙事特征和效果自测反思把脉学情内容索引强化重点点拨疑点硬核知识双图概览硬核知识双图概览必备知识审题答题提问方式题干示例题型特点答题路径答题模式综合提问

小说在谋篇布局方面很有特点，请简要说明。①题干有“叙述”“构思”“布局”等字样。②要考虑所有的叙述技巧(特征)，分析其效果或作用。①人物塑造真实、立体、鲜明；烘托人物，体现感情②情节结构推动，串联；一波三折，戏剧性③环境特点营造氛围，折射时代社会特征④小说主题凸显，深化，升华，丰富⑤读者感受悬念——兴趣，空白——想象力，张力——回味等叙事题型‖准确判断叙事特征＋具体分析叙事效果作品是如何叙述……故事的？请结合文本分析。本文在构思上别具特色，请赏析。分析本文叙述上的特征。单独提问小说采用的是什么叙述视角(或人称)，有什么效果？①题干中会出现叙述特征方面的相关术语。②指定答题方向，就叙述中的某个特点，分析其效果或作用。小说有明、暗两条线索，分别是什么？这样处理有什么好处？小说中历史与现实交织穿插，这种叙述方式有什么好处？小说设置了一个意外的结尾，这样写有什么好处？题型知识返回自测反思把脉学情一、阅读下面的文字，完成文后题目。大宛其的春天夏立楠几乎每周，我们都会去帕提曼医生家一趟。年初的时候，我得了一种说不上来的病，不爱吃饭，面色萎黄，个子也不见长。帕提曼医生是个维吾尔族老太太，不管啥时候见她，都盘着头发，爱笑，穿白大褂。“给他开了点钙片，记得按时吃，还有，不要受凉，坚持敷盐巴。”“好的。”我爸接过药，谢过帕提曼医生。我们又往回走，12远处的山峦一直绵延到米吉克煤矿。我爸在米吉克煤矿干活，三班倒，逢白天不干活的时候，就会带我来看医生。我妈没工作，光招呼我就挺累，还要洗衣服做饭。我妈把脏衣服堆在小椅子上，往大盆里倒热水。我爸的衣服比我还脏，全是煤灰，丢进盆里后，水都染成了灰黑色。仲夏的时候，米吉克煤矿变得漂亮些了，喀普斯朗河支流两岸的柳树绿茵茵的。帕提曼医生就是在那个时候再次来到我家的，她穿着白大褂，挎着药箱，一到门口就问我的病情。我妈说，不是大病吧？帕提曼医生说，不算病，但是孩子要长身体，长期不爱吃饭，面黄肌瘦，那肯定不行。她还说她在大宛其牧场有个哥哥叫艾买提，在那里养奶牛，可以的话，我们去那边包片草场，单送牛奶也比干煤矿强，环境也不错，21对我成长有益。听了帕提曼医生的话，我妈动心了，觉得可以离开米吉克煤矿了。到达大宛其牧场的那个晚上，我们在艾买提伯伯家住下。大宛其牧场的夏夜，似乎更凉爽些。风从门口的草场上吹来，院子里坐着两家人。在铺开的毯子上，我们吃着艾买提的阳刚子(妻子)端来的馕。她热情大方，一边招待我们，一边进屋做拉条子。那些日子，我目睹了艾买提一家的日常。艾买提的阳刚子能干，白天喂牛，早晨天不亮就起来挤奶，新鲜的牛奶装进瓶子里，艾买提把瓶子提上驴车，天不亮就赶着驴车把奶送到集市。21在艾买提伯伯的帮助下，爸爸建好了木屋。木屋建好的那天，阳光特别明媚。买两头牛吧，艾买提说。我爸说，好呢，不过不懂识别牛的好坏啊。艾买提说，“改天我带你去巴扎上选选”。我爸没说话，他点燃一支烟，边抽烟边望着远方。我知道，我爸是手头紧，没买牛的钱。艾买提看出我爸的难处，说：“既然到了这里就是我的客人，钱不够的话，我可以帮着先垫付，等你赚了钱，再还我也不迟。”我爸说，那怎么行。艾买提说，“怎么不行，我说行就行”。艾买提赶着驴车，我和我爸坐在车上，艾买提带我们去大宛其的巴扎上看牛。风景很美，路两边的白杨树绿油油的，叶片在风中摇曳，泛着光，星星点点。我爸跟着艾买提在牛马市场上转，寻来寻去，相中了两头奶牛。21雨水不知道是什么时候开始多起来的，大宛其牧场的夏天，越发显得葱郁。我爸的一头奶牛产奶了，那些天，我妈起得早，天不亮就打开牛舍的灯，蹲在奶牛旁边挤奶，挤好的奶装在铁桶里，我爸用盖子盖好，提出去，绑在自行车的一侧。这样的一个早晨，我爸会骑着车穿梭在路上，他得把新鲜的牛奶送到周边的集镇，那里有客户订奶。我则在周边的草场上闲逛，拎着一根木棍当剑使，把草场上的草木当成敌人，幻想着自己是个白衣剑客。此时的大宛其牧场，草长莺飞，苜蓿地里开满蒲公英与鸢尾花，沟渠里湍湍流淌着无穷无尽的溪水。不久，我爸要去库尔勒照顾生病的大伯，我妈想自己送奶，便推出自行车来学。从外面干活回来的艾买提说，车不用学了，他帮我们送。21我妈说，那怎么好意思。艾买提说，没啥不好意思的，互相帮助。就这样，艾买提成了我们家的送奶工。为了表示对艾买提家的感谢，在艾买提的阳刚子赶着牛去柳树林放的时候，我妈就会帮她洗衣服。秋天就来了。仿佛一夜之间，整个牧场都变了样，河流同往常一样，静谧地横亘在眼前，如同蓝丝带般。柳树林不再葱郁，绿黄相间，仿若油画。随着天气的转变，气温越来越低，奶牛的产奶量也降了下来。我爸开始为整个冬天的收入发愁。我爸说，艾买提，这牛产奶量低，有啥法子改善？艾买提说，要想催奶，倒是有法子，给你的奶牛喂些海带，多加盐，不过牛和人一样，也有休养的时候，你们汉族的中医里不是讲“秋收冬藏”嘛，冬天万物休养生息，奶牛也需要储备营养，21不然来年怎么产奶？我爸点燃一支烟，笑了笑，说受教了，你懂得真多。艾买提的阳刚子说，奶牛的奶都让你巴郎子(小男孩)喝了，看吧，他来这里长了不少。被她这么一说，我才发现，自己确实比以前高了。我妈说，是你们的奶养人。艾买提说，大宛其牧场的水土好。我爸说，也感谢帕提曼医生，很久没见到她了，啥时候回趟米吉克。好景不长，没等我爸带我回米吉克，大宛其牧场就出了事。那天夜里，我们已经睡下了，初冬的大宛其牧场还是有些冷，雪早早就落了下来。牧羊犬在夜里吠叫，北风肆虐地刮着，屋前屋后有东西垮掉。……21“快开门啊！”我爸开了门，风使劲往屋子里灌。艾买提手里的电筒不怎么亮，他急忙把门关上，用后背抵住。“这风太大了，牛不见了。”“啊，牛怎么不见了？”我爸一边穿衣服，一边说着。“牛舍让风给吹塌了，牛不知道去哪里了，都怪我，早知道应该把砍来的木棒堆在牛舍上。”“说这些也没用啊，我们现在出去找吧。”我爸穿好鞋，披上衣服，急急忙忙在屋里找电筒。外面的风还在呼呼地吹，狗声不见了，或许是跟着他们去找牛了吧。雪似乎越下越大，早上天露出曙光时，我急忙推开门，艾买提的阳刚子已经穿上马靴，喊我妈和她去找牛，去找我爸他们，让我在屋里等着，哪儿也不许去。21旷野里白茫茫一片，阳光微弱，风似乎没有要停的意思。雪越下越大，越飘越多，我看见她们深一脚浅一脚地踩在雪地里，足迹渐渐被新雪覆盖。我在心里祈祷，希望他们能找到牛，希望他们能平安回来。我还没有见过大宛其牧场的春天呢，艾买提不是说，春天的时候，这里比秋天还美丽嘛，会开很多花，会有很多蜜蜂，它们嗡嗡嗡的，萦绕不断。(有删改)211.小说以“我”的视角叙述故事，有什么好处？请简要分析。(4分)答案①“我”是故事的亲历者和见证者，以“我”的视角叙述使故事线索明晰，情节紧凑。②“我”是一个孩子，以“我”的视角叙述，更能表现出对大宛其的好奇，使故事更真实，情感表达更自然。③“我”有身体和精神成长变化的过程，以“我”的视角叙述，更利于讴歌维、汉两家情谊深厚的主题。(第①、②点各1分，第③点2分)21失分样本反思：现场答案1：①用第一人称讲述故事，使故事更真实。②以“我”的视角叙述故事，使情节更集中、主题更突出。反思：________________________________________________________2答案

该答案仅得1分。问题主要是说套话，未能结合这篇小说进行具体分析，如“主题更突出”，应联系“我”是一个汉族小孩，从一个小孩的角度叙述艾买提一家对“我”家的帮助，不更能突出维汉一家亲的主题吗？1答案

该答案可得2分。两点均答得较好，能够从人称和主题两个角度答题，问题是答题点不全，或者说关键点(人物形象)未答出。小说中的“我”不只是在讲述“我”家及艾买提一家的故事，也在讲述自己的成长过程，也展现“我”身体与精神的健康成长，这种成长更得益于维吾尔族同胞的真诚帮助，从而更能表现维汉一家亲的主题。现场答案2：①以“我”的视角讲述故事，显得故事真实可信。②以“我”的视角讲述并见证了艾买提一家对“我”及“我”家的帮助，更好地表现民族团结友爱的主题。反思：________________________________________________________212.小说是如何讲述维、汉两家的故事的？这样处理有什么好处？请简要说明。(6分)2答案①以小说中“我”的视角，用第一人称讲述，使故事真实、真切。②以“我”的成长为线索，使情节更为集中。③按照季节变换的时间顺序叙述，使叙事更为清晰，虚实结合。④叙述与写景相结合，展现了新疆美好的自然景色，为叙事提供了合理的空间，人景合一，更好地表达了主题。(任答出三点得满分)1失分样本反思：现场答案1：①以小说中“我”的视角进行第一人称叙述，使情节更真实。②采用了顺叙方式。反思：________________________________________________________2答案该答案最多可得2分。存在两方面问题：一是对于这种题型，未能展开多角度思考，诸如叙述线索、叙述方式等；二是读得不充分、不透彻，未能结合文本作具体分析。该题是在上一题的基础上设置的，得如此少的分数甚为可惜。1现场答案2：①使用第一人称叙述，使故事更加真实可信。②采用时间顺序，使写作顺序更清晰。③以艾买提一家帮助“我”家为线索，使情节更集中。反思：___________________________________________________________2答案该答案可得4分。第②点用了“时间顺序”稍有瑕疵，应用专业术语“顺叙”。第③点答题角度很好，但“线索”找错了。“我”是故事的讲述人，所有的内容均出自“我”的视角，线索自然是“我”的观察与成长。另外，在答这种题型时，一定要关注该文本独有的叙述方式，这一点几乎为必答点，一定要善于发现每篇文本的独特性。(本文的独特性体现在叙述与写景的结合上)1二、阅读下面的文字，完成文后题目。记住一棵树非鱼跑，继续跑。那时你还叫刘秀。你的腿已经不听使唤了，汗水湿透了中衣，嗓子里有咸腥的味道。身后是嘶喊声震天的追兵，你根本没有选择的余地。活着，成了你最奢侈的希望。跑，继续跑。远远地，山坡上有炊烟袅袅升起，你使劲咽了口唾沫。炊烟于你，是一种残忍的诱惑，你既不能摆脱王莽的追兵，又不能进村去讨一碗粥喝，尽管你早已经饥肠辘辘。跑，继续跑。嘶喊声似乎小了远了，你瘫坐在田埂上，肚子越来越饿，如无数的小鼠探出尖利的细齿咬噬着你的胃壁。仰头，是一株硕大的棠梨树，一颗颗棠梨如青核桃般在风里轻轻摇晃。你又咽了一口唾沫，急慌慌地揪下几颗啃起来。呸——你又吐出来，小小的棠梨太酸了，还涩。“难道，天要灭我刘秀吗？”你扔掉手里的棠梨，长叹一声。突然，一个妇人从山坡上袅袅向你走来，面若一轮明月，发髻高挽，手提一只黑褐色的陶罐。你有些迷惑，这山野之上，怎么会有如此娴静貌美的妇人出现？妇人微微一笑，问你：“我给夫君送饭归来，见你在摘棠梨，可是饿了？”你点点头：“可是……”妇人说：“我知道。”你看见妇人摘下十几颗棠梨放进她的陶罐里，找来一把干柴点燃。不一会儿，罐里传来阵阵清香。胃里的小鼠更加用力地咬噬，你口干舌燥，唾沫也没有了。火熄了，罐凉了，妇人说：“吃吧。暂且可充饥。”端起陶罐，棠梨温暖的汁液流进嘴里、胃里，你吞食着果肉果核，如果可以，你甚至能吞了陶罐。那一刹那，你忘了汉家天下，酸甜温暖的煮棠梨就是一切。放下陶罐，你用宽大的袖口擦一擦胡须上的棠梨汁，欲道一声谢，可眼前早已没有了妇人的踪影。你仰天长啸：“哈哈，莫非上天来助我！”跑，继续跑。此刻你气力大长，飞一样，在山坡上、塬上奔跑，一路向西。追兵的嘶喊听不到了，伴随你的只有风。风，不停地吹，吹过黄河两岸，吹过你冕冠上的旒，叮当作响。哦，你已经是汉光武帝了。锦衣玉食，如今你什么也不缺。可是，太官准备的八珍之味依然让你提不起胃口，你挥一挥宽大的衣袖：“拿下去。”太官属下的大官丞已经换了五个，还要怎么样？棠梨，对，就是棠梨，是那位妇人为你在陶罐里煮出来的棠梨啊。你舔了舔嘴唇，仿佛那酸甜温暖还在。怪不得太官，他哪里知道你的威仪荣华之下，掩藏着什么，那一路的逃亡，有过多少的生死瞬间，那一罐棠梨，才是永远的美味。再次来到那座小山村，前去打探的人却回报：“村里没有此人。”派了更多的人，再找，依然是没有这个人。你弃辇登上那座小山，站在山顶上，村庄里鸡犬之声相闻，绿树掩映，细细的炊烟从树梢上升起来。慢慢从山上向下走，你来到了那株棠梨树前，早春时节，雪白的棠梨花将整棵树笼罩，金黄的连翘在山坡上绽放，麦苗青青，蜂飞蝶舞，热闹非凡。笑容在你的脸上绽放，如棠梨花朵般灿烂。作为大汉的天子，子民安居乐业，你能不高兴吗？找不到为你煮棠梨的妇人，但棠梨树在；不能当面感谢妇人，但村里的百姓在。你下诏，赐给这个小村庄一个好听的名字——罐煮梨村，免除村里所有的税赋、丁役。得知这个消息，村里的老幼妇孺一齐跪在你面前，你一指那株硕大的棠梨树，说：“我，是棠梨树上结下的果，你们，也是。棠梨树佑护着召公，也佑护了我，我会永远记得这棵树，记得罐煮梨。”后来，有人告诉你，那个美丽的妇人是荷花女的化身，是召公派来的。你沉默良久，冲着罐煮梨村的方向拜了三拜。当然，这个说法是不是真的，都不重要了。你是刘秀，你是汉光武帝，你是大汉中兴之主，你是能把一棵树记在心里的人，这就够了。(有删改)3.分析这篇小说叙述上的特征。(6分)答案

①采用第二人称“你”的叙述方式结构全篇，如朋友对话般，拉近读者和小说主人公“你”的距离，使读者倍感亲切，产生身临其境、感同身受的感觉。②巧设叙事线索，以刘秀的心理活动“跑，继续跑”为线索，串联小说的各主要场景，使叙事更加集中，更添紧张感，也巧妙地展现了刘秀从亡命到获救直至登上帝位的命运过程。③叙述中多用描写，小说主要叙述刘秀由逃犯逆袭为帝王的故事，但主要以描写的方式展开，场景、心理、动作、语言、肖像、神态描写应有尽有，使叙述生动形象，极具可读性。④叙述中巧妙留白，给读者以充分的想象空间。小说前半部分写刘秀不断逃跑的状态，突然就跑上了帝位，中间的过程引人想象。⑤叙述讲究铺垫和照应，如小说结尾刘秀并没有找到那个妇人，前文实际已有多处铺垫，比如妇人的突然出现和消失及刘秀的感叹。⑥叙述以时间先后为顺序，截取若干主要片段，辅以紧张的节奏，展现刘秀的命运变化。(写出三点即可，其中每点中特征概括1分，分析1分)答案该答案可得3分。三个答题点仅在判断“叙事特征”上较为准确，各得1分。而在具体分析上显然较为空泛、苍白。如棠梨树的具体作用，一是串起刘秀的命运阶段，二是联系起君与民，这才叫“集中”。说到底还是在读上有问题，未能读懂本文的中心内容：刘秀从亡命天涯到君临天下的命运变化，以及那棵棠梨树在他不同命运时期的作用。失分样本反思：现场答案：①小说以第二人称展开叙事，便于抒情与对话。②以棠梨树为中心叙事、写人，使叙事更为集中，写人更集中。③以时间顺序展开叙述，眉目清楚。反思：________________________________________________________返回强化重点点拨疑点叙事学已成为现代小说研究领域中的重要学科，从叙事角度深入解读文本是继情节、环境、人物传统视角后的又一全新视角。近年来，叙事艺术已成为小说阅读考查的热点之一。从考试现状看，广大考生对此似乎仍感陌生，答题似乎也没有像答传统的情节题、人物题那样纯熟。问题主要是对小说叙事知识掌握有疏漏，理解不够，更不会从叙事的角度去阅读小说。就二轮复习的现状看，一方面要继续强化叙事必备知识的理解和运用，另一方面要抓住命题的重点、学习的难点——叙述视角和叙述方式的独特性强化训练。一、强化叙事必备知识的理解与补漏1.“我”——第一人称——有限视角叙事小说中的“我”有两种。(1)非“主人公”型，可以是旁观者，也可以是参与者，还可以是旁观者兼参与者。①旁观者：旁观者置身事件之外，可以用更冷静疏离的方式呈现故事，使故事更加客观、真实；可以观察、点评故事里的各种人物；可以坦白自己的不明白之处，让读者去思考。②参与者：参与到事件中，与主人公得有某种程度的关联(要考虑到“我”这个参与者的身份作用)，可以与主人公直接对话，可以衬托主人公，可以对事件、人物产生影响等。(2)“主人公”型：带有强烈的抒情色彩，也因此具有一种性格化的意义，且读者容易将自己代入“我”的境地中，拉近与“我”的距离。用第一人称“我”来叙述，“我”既是故事情节的讲述者，又是其中的参与者、见证者、亲历者。好处是真实亲切，拉近小说与读者的距离，便于抒发感情，便于展开心理描写。不足是只能限于叙述人的所见所闻，受到一定的限制，是有限的讲述。分析“我”的作用、效果时还要考虑叙述者的身份，是参与者、见证者还是亲历者。2.“他”——第三人称——全知视角叙事“他”，只是故事情节的讲述者，并非其中的参与者、见证者、亲历者，“他”站在故事的外部，以旁观者的身份讲述故事。好处是叙述自由，超越时空，无所不知。不足是叙述缺乏亲切感，使读者与小说产生距离。值得注意的是：第三人称不全是无限视角，也有有限视角——叙述者只是对某个人物无所不知，而对其他人物却并不了解。例如：话说当时薛霸双手举起棍来，望林冲脑袋上便劈下来。说时迟，那时快，薛霸的棍恰举起来，只见松树背后雷鸣也似一声，那条铁禅杖飞将来，把这水火棍一隔，丢去九霄云外，跳出一个胖大和尚来，喝道：“洒家在林子里听你多时！”两个公人看那和尚时，穿一领皂布直裰，跨一口戒刀，提起禅杖，抡起来打两个公人。(《水浒传》)这段描写中，作者的叙述视角并没有变化，还是第三人称，但小说中的人物叙述视角却发生了变化，鲁智深大闹野猪林，完全是从两个公人的眼中看出。这种写法，避免了小说写作上的单一呆板，人物感受也更为真切。这就是在全知视角中插入某一人物的有限视角，就是小说从某个人物看人看事。有时，人称不变，但人物视角却变化了，这种变化往往被忽视，所以要稍加留心，细细品味。3.叙述人称与叙述视角的区别(1)叙述人称与叙述视角不可简单对应。第三人称主要是全知视角，也可能是有限视角。第二人称算不上叙述角度，虽然“你”是小说中的人物，但故事的叙述者却不是“你”，而是从“我”或“他”的角度看你，是从“我”或“他”的视角来讲故事。第二人称拉近了叙述者与人物之间的距离，增强了文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。(2)叙述人称与叙述视角是交叉而变化的。①人称变换：a.从“你”到“我”，增加真实性，使人如临其境，有时有自嘲的意味。b.从“我”到“你”(他)，跳出自我，增加客观性、亲切性、说服力。c.人称交叉：使用第一人称的，往往穿插第三人称的转述，以进一步扩大表现的时空领域；使用第三人称的，则常常夹杂人物的独白、对话，从而增强文章的真实性和亲切感。人称交叉叙述的方法，可以扬长补短，使叙述的对象得到全方位、立体化的表现。②视角并不是唯一的，可多个叙述视角交织转换(故事套故事；听他人讲故事)。多个叙述视角的功能是不一样的，但穿插起来可以使叙述立体化、更自由、有变化，能多层次多角度地表现人物和主题。【边练边悟】1.《大宛其的春天》中的“我”是一个汉族男孩，既是故事的____者，又是故事的____者、____者、____者。2.鲁迅小说《祝福》中的“我”是一位______________，采用的是第___人称叙述，好处是增强小说的真实性与亲切性，便于展示“我”的心理描写。采用的是____视角，而且是主副视角，主视角是“我”，主要叙述__________________；副视角是________，叙述祥林嫂在娘家和贺家墺的情况。讲述见证参与亲历归乡的知识分子一有限祥林嫂在鲁镇的生活卫老婆子3.2018年全国卷Ⅰ《赵一曼女士》中的“我”是一位与赵一曼女士处在不同时空的__________，采用的是第__人称叙述方式，采用的是_____视角叙述故事，且设置副视角，即写滨江省警务厅警员________对赵一曼严刑拷问。主副视角的作用各不相同。主视角突出了她作为文人的气质，副视角则体现了她作为军人的____，虽遭严刑拷打而不屈服。当代追慕者一全知大野泰治冷峻附：作家选择叙述者意图导图二、突出两个重点的强化训练(一)重点一——叙述视角的好处1.叙述视角有两种，考查有限视角的好处，主要提问方式有：(1)小说以×××的视角，有什么好处？(2)小说以“我”为主体，穿插了其他人的讲述，这样处理有什么好处？(3)小说通过不同人物的视角，刻画出不同人眼中的×××形象，请分析这样写的作用。(4)小说为什么选用“我”(他)的视角来叙述？(叙述视角好处的变式提问)2.全面、准确、具体地答出好处的关键在于“读”。围绕这个“视角”人物，应读出以下内容，并作进一步思考：(1)这个“视角”人物本人的身份、性别、年龄、地位如何，他将怎样影响(决定)整个故事的叙述，以及为小说带来了怎样的氛围或情调。(2)这个“视角”人物有无自身的形象特点，他又给其他人物和主题带来怎样的作用。(3)这个“视角”人物在整个小说的人物关系网中处于怎样的地位，是中心人物还是次要人物。如是次要人物，那他对主要人物起着怎样的作用。(4)这个“视角”人物在叙事中的地位如何，他仅是讲述者(观察者)，还是亲历者(见证者)，或者是情节的推动者。(5)这个“视角”人物他听到什么，看到什么，以及内心如何想的，这些内容又将为小说的情节、人物、主题等带来怎样的作用。如果能围绕上面内容所读所思所想，那么，对于其“好处”的思考，肯定不是空洞的概念或抽象的表述，而是准确、具体、深入的理解与回答。【边练边悟】阅读下面的文字，完成文后题目。团圆(节选)韩东一姥爷当年是南京武定门小学校长。姥姥显然是小学校长的太太。有一段铁路穿小学而过，铁路两边竖起两道隔墙，架起一座木制天桥。铁路和天桥是当年武定门小学与众不同的景观。日本人轰炸南京时向这个可疑目标共投掷了三枚炸弹。三枚都是哑弹。三枚哑弹即三块石头。一块把操场砸个大洞。一块穿顶而入落在姥爷的办公桌上。还有一块不知去向。日本小飞机丢下一二三枚炸弹，然后飞走了。姥爷一面看一面数，绝不可能有误。他忠于职守，最后一个撤离学校。不仅数了炸弹，而且静候它们落地时的爆炸。接着炸弹就躺在了他的办公桌上。姥爷拿起躺椅上的毛毯裹好炸弹，锁好门，前往区政府。由此诞生了携带炸弹的两种方式：怀抱婴儿式和腋下夹包式。姥爷一路上两种姿势换来换去。他不愿让人看见自己逃难还怀抱婴儿，或被怀疑为席卷公款在逃。火光冲天，远处爆破声不断，区政府大门紧闭。姥爷把炸弹轻放在门前台阶上，才转身离开。二陶吴是姥爷的老家。轰炸开始姥爷就把姥姥及他们唯一的子女我妈妈(当时只有六岁)送到了那里。轰炸的范围规模迅速扩大。陶吴也待不下去了。姥爷就去了芜湖。他计划在那租一处房子，再来接姥姥和妈妈。买了车票，临时又带上了妈妈。因为分别时妈妈又哭又闹。妈妈是被从车窗塞进车厢的，南下的火车已爆满。父女俩去芜湖投奔一个亲戚。这是失散的开始。我比较相信妈妈合乎情理的描述，尽管当时她只有六岁。姥姥的回忆更戏剧化、色彩浓烈。她是变故的直接受害者，以致一度精神失常。她提供的画面完全是非现实的。覆盖江堤的难民使人联想起大型团体操。前面的人直接走下江去。后面的，仍在努力向前。日本飞机在外围投弹、扫射。在最后一班渡轮上，姥爷抱着妈妈站在栏杆边。姥姥在上船时挤丢了。于是就有了她驾一条小船去追大船。居然让她追上了。大船上放下软梯，她放下橹起身去抓。由于某种力学原理小船反而向后移去。她失败了。——这段记忆的不可靠之处在于姥姥根本不是一个可以独自驾船划桨的人。除了当校长太太她绝对一无所长。三有一点可以肯定：姥爷、妈妈先去了芜湖。再接姥姥已不可能，陆路交通全断了。姥爷捎信给姥姥，让她尽快从水路来芜湖。从此他天天带妈妈去码头接人，直到芜湖几天后也被夷为平地。按部就班的姥爷战争年月也没变灵活一些，反而增添了另一些习惯、成规和仪式。守望亲人便是其一。有车站码头他在车站码头，没车站码头他在村口路边。手笼在袖子里，腰背挺得笔直，下巴上翘，眼睛微眯。三十多年后这一情景仍反复重现。姥爷头发全白，在村口守望他的女儿，后来守望爸爸、哥哥和我。如此固执的守望源于战争年月芜湖的遭遇。姥姥终于没有出现在登岸的难民中。他带着妈妈向郑州方向而去，临走在芜湖大街小巷断壁残垣及电线杆遍贴告示，试图告诉姥姥他们的去向。四姥姥没有及时赶到芜湖。当时姥爷把她托付给一个姓张的，妈妈的干爸爸。姥姥和张爸爸一家一截一截地雇船划向芜湖，到达时芜湖已是一片废墟。连岸也没上。船停在芜苇洲，每天雇人打探消息。大家分析认为姥爷、妈妈已遇难。于是姥姥和张爸爸一家号啕大哭。哭了一场，毕竟没看见尸首，张爸爸继续雇人探听消息。大约受雇的人都是些不识字的船民，没人提到贴满芜湖大街小巷的告示。然后姥姥就看见了老虎，说是在水边淘米时看见了它的尾巴。一截白一截黑，不是老虎尾巴是什么？芦苇再怪也不生成这样啊。一阵风过芦苇顺势倒伏，唯这根东西逆风而去。姥姥慌得扔下米箩向渔村狂奔。山林之王来到江上和鱼雁争食，事情过分蹊跷。都说姥姥思夫心切神志不清了。五打探姥爷的路线变长了，姥姥仍坚持不懈，准备在这件事上花掉自己所有的私房钱。每天船夫们从码头上来，向她报告消息。再后来报告的人有了座位、茶碗和其他听众。再无人关心听者本身的遭遇。大伙儿把此举理解成阔太太花钱雇人到家里说书解闷。最后一位说书人是姥爷的同事，准备去武汉，便鼓动姥姥在武汉的报纸上登报寻夫。姥爷经郑州南下，越千山万岭，此时正在武汉一小学任教。一共有十七张剪报被寄至姥爷的办公室。也有夹着整份报纸找来的。姥爷关门谢客，独对报纸，造表做计划。姥姥就是按这张计划表一站一站到武汉的。姥爷如期出现在汉口的码头上。有一身藏青色的呢料中山装大约就是这时买的。可以想象姥爷穿着它登码头上岸的样子。这一次他是被自己以外的别人守候着。(有删改)4.“我”讲述“团圆”的故事，整合了姥爷、姥姥、妈妈的讲述，这样处理有什么好处？请结合全文简要赏析。答案

(示例)①整合多方讲述，突破了“我”的视角局限，叙述更为自由；②再现不同个体的不同体验和记忆，使故事更为真实、立体；③突显家破人散盼团圆的不幸与艰难，强化了故事的悲剧意味，深化了作品的主题。(二)重点二——文本独特的叙述方式对于叙事艺术的综合提问题型(见前面“硬核知识，双图概览”中的“题型知识”)，准确地判断叙事特征，具体说出其表达效果是答题的关键。尤其是前者——准确判断叙事特征至关重要。判断时，一般的思考路径是先看叙述人称、视角，弄清小说是借谁之口在讲述故事，再看叙事线索、顺序、技巧，弄清是怎样讲述故事的。这其中的思考视角就是叙述方式，即该小说独特的叙述方式，这一点往往是命题者最看重的，也是赋分最高的一点。那么，我们如何准确判定它独特的叙述方式呢？1.熟悉一些特殊的叙述方式。(1)文体方面：①散文化小说：淡化情节、散文化笔法等②意识流小说：内心独白、幻觉梦境、时空颠倒等③魔幻现实主义小说：隐喻、象征、预言、神秘、魔幻等④科幻小说：夸张、想象、穿越等(2)构思技巧方面：①对话式；②讲述式；③对比式；④蒙太奇式；⑤意识流式；⑥以小见大；⑦历史与现实交织；⑧回忆与现实交织；⑨叙事与写景(心理)交织；⑩重复强化式。要善于结合文本，分析这种构思技巧的作用效果，如对话式作用：以对话为主体，推进情节发展，使情节更加集中紧凑；大量的语言描写，有利于表现人物的个性和思想感情的变化，丰富人物形象；通过对话，某某与某某的性格形成鲜明对比；某某的论调，隐含了作者……，引起读者共鸣，引发读者思考。2.做题时，灵活处理。文本理解与感受是第一位的。阅读时要善于捕捉一些关键词句，尤其是隐约点明叙事特点的词语、句子。如文中会有插入性回忆文字，可以联想到回忆与现实的交织；文中有不真实的情节发生，可能是魔幻式；文中有一个中心象征物，可能采用的是隐喻手法，等等。总之，圈点出特征性词句，勾联起平时的积累，就能判断出其独特的叙事方式。【边练边悟】阅读下面的文字，完成文后题目。麦穗的故事常辰哲初夏的乡村，只见一片片黄金色的麦浪。村子东头的一户人家人头攒动。随着一声响亮的啼哭，一个男孩就在同村人的叫好声中出生了。孩子的奶奶从地里往回跑。听着大家的贺喜，老太太望着地里丰收的麦子，给孙子起了个响亮的名字——麦穗。麦穗和地里的麦子一样，茁壮成长。一晃，麦穗18岁了。村里同龄的男孩子都已经外出打工了，有的人盖了房子，娶了媳妇。麦穗的娘却一次次婉拒上门提亲的媒人，坚持让麦穗念完高中。“当兵去，出门长长见识！”有一天，麦穗的娘望着一身虎气的儿子，想把他送到部队。麦穗听后，直接去人武部报了名。人武部政委看着麦穗，很高兴，拍着他的肩膀说：“好小子，叫麦穗！部队需要你这样的好小伙。”麦穗听了，憨憨地笑了。麦穗戴着红花，踏上西去的火车，成了一名西藏士兵。雪域高原的广阔和神秘，是他闻所未闻的。这里没有家乡常见的麦子，农田里生长的是一种叫作青稞的作物，麦穗感到很新奇。麦穗所在的汽车连在山脚下，营区外是一片戈壁滩，只有一条公路通往最近的县城。当兵的第一年，麦穗刻苦训练，进步明显。在夜里，他经常梦见家乡的麦子。麦穗和副连长谈心次数最多，有时会说起自己的梦。副连