2026届高考统编版历史二轮复习讲座

从考情、学情视域

——探索高三历史二轮复习01总结得失：一轮复习的“得”与“失”02洞悉考情：学业质量评价与新高考试题分析03掌握学情：现阶段学情分析04实践探索：二轮复习专题设置、原则及措施CONTENTS目录一、总结得失：一轮复习的“得”与“失”

高三历史备课组完满完成了一轮复习的任务，对复习方向、难易程度以及主要的考试形式的把握经受住了哈尔滨市联考、九省联考、“六校联盟”联考以及东北三省三校一模考试的考验，并且学生取得了优异的成绩。高三历史备课组的新高考复习备考策略是符合当前东北地区新高考改革的方向，没有在平常学习和考试中出现偏、难、怪现象。这为我们制定二轮复习计划做好了准备。“得”

“失”

一轮复习的不足之处在于学生对于基础知识的掌握没有达到预期效果，现在仍存在关键性知识记不清、张冠李戴、逻辑混乱的现象。再有为

学生设置更多学生活动，没有给予他们更多发挥主观创造力的机会。二、洞悉考情：学业质量评价与新高考试题分析2020年1月7日教育部考试中心公布《中国高考评价体系》、《中国高考评价体系说明》为什么考？01考什么？02怎么考？03为什么考一核立德树人服务选才引导教学考什么四层必备知识、关键能力、学科素养、核心价值怎么考四翼基础性、综合性、应用性、创新性

学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度（见附录1），结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。

依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。

高中学业质量是阶段性评价、学业水平合格性考试和等级性考试命题的重要依据。学业质量水平2是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求。学业质量水平4是学业水平等级性考试的命题依据。——《普通高中历史课程标准》（2017年制订2020年修订）水平学业质量描述（唯物史观）水平1能够知道人类物质生活资料的生产是社会生活的基础，知道生产力是历史发展的决定因素，知道经济基础与上层建筑之间的辩证关系，了解人类社会形态从低级到高级发展的规律；能够理解唯物史观是科学的历史观。水平2水平3能够从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辨证关系来理解历史上的发展变化和社会形态的演变过程，理解阶级斗争是推动阶级社会发展的直接动力；理解人民群众在历史发展中的重要作用；能够史论结合、实事求是地论述历史与现实问题。水平4水平学业质量描述（时空观念）水平1能够了解所学内容的历史分期方式，理解历史时期是按时序划分的；能够知道认识史事要考虑到历史地理的状况；能够识别历史地图中的相关信息，知道古今地名的区别。水平2能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下；能够运用各种时间术语描述过去；能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。水平3能够把握相关史事的时间、空间联系，运用特定的时间和空间术语对较长时段（如古代、近现代）、较大范围（如跨国家、跨地区）的史事加以概括和说明。水平4在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够将其置于具体的时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的论述；能够根据需要并运用相关材料和正确方法，独立绘制相关图表，并加以说明。水平学业质量描述（史料实证）水平1能够知道史料分为文献史料、图像史料、实物史料、口述史料等多种类型；能够在解答某一历史问题时，尝试从多种渠道获取与其有关的材料；能够从所获得的史料中提取有关的信息。水平2能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；能够掌握获取史料的基本方法；能够在对史事与现实问题进行论述的过程中，尝试运用史料作为证据论证自己的观点。水平3能够在探究特定历史问题时，自主地搜集有关史料；能够对史料进行整理和辨析，并判断其价值；能够利用不同类型史料的长处，对所探究的问题进行互证。水平4能够比较、分析不同来源、不同观点的史料，能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料；在评述历史时，能够对材料进行适当的取舍；在对历史和现实问题进行探究的过程中，能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述；能够符合规范地引用史料。水平学业质量描述（历史解释）水平1能够有条理地讲述历史上的事情，概述历史发展的基本进程；能够说出重要历史事件的经过及结果、重要历史人物的事略、重要历史现象的基本状况。水平2能够分析有关的历史结论；能够区分历史叙述中的史实与解释；能够在叙述历史时把握历史发展的各种联系，如古今联系、中外联系等，并将历史知识与其他相关学科如地理、语文、艺术等知识加以联系；能够选择、组织和运用相关材料并使用相关历史术语，对具体史事作出解释；能够尝试从历史的角度解释现实问题。水平3能够分辨不同的历史解释，尝试从来源、性质和目的等多方面，说明导致这些不同解释的原因并加以评析；能够选择、组织和运用相关材料并使用相关历史术语，在正确的历史观和方法论的指导下，对系列史事作出解释。水平4能够在独立探究历史问题时，在尽可能占有史料的基础上，尝试验证以往的说法或提出新的解释；能够在正确的历史观和方法论的指导下，全面、客观地论述历史和现实问题。水平学业质量描述（家国情怀）

水平1能够发现历史上认同家乡、民族、国家的事例，知道中外优秀文化遗产的主要内容，认识社会主义核心价值观的历史依据，具有对祖国和人民的深情大爱。水平2水平3能够把握中华民族多元一体的发展趋势，以及世界历史发展的进步历程，形成正确的世界观、人生观、价值观和历史观；能够表现出对历史的反思，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识历史和现实社会问题；能够将历史学习所得与家乡、民族和国家的发展繁荣结合起来，立志为新时代中国特色社会主义建设、中华民族伟大复兴作出自己的贡献。水平4水平1：能够了解和掌握唯物史观的基本观点和方法，认识两次鸦片战争、甲午战争发生的根本原因。能够将唯物史观运用于认识各阶级救亡图存运动，认识农民阶级、地主阶级以及早期资产阶级挽救民族危机的努力失败是源于自身阶级的局限性。水平2：认识19世纪中后期发生的列强侵华战争是与世界殖民体系发展紧密联系的，同时认识西方帝国主义对中国的侵略与西方资本主义国家经济发展密切相关。本单元涉及的历史事件非常之多，通过本单元的学习把握相关史事的时间、空间联系。能够在特定时空条件，去正确评价各阶级救亡图存运动对中国社会反帝反封建的历史贡献。水平3：通过分析不同的史料，尝试通过不同史料，建立对这段历史的全面认识。能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在甄别史料作者意图的基础上利用史料，正确去认识西方资本主义国家侵略的根源与实质。水平4：能够辨别教科书和教学中的历史解释，能够发现这些历史解释与以往所知关于晚清内忧外患和救亡图存的异同，能够对所学内容中的历史结论加以分析。能够分辨不同的历史解释；尝试从来源、性质和目的等多方面，说明本单元众多历史事件的原因。水平5：通过本单元的学习，认识到殖民侵略，给中国人民带来的深重苦难，同时吸取封闭，落后于世界发展潮流的历史教训；与此同时，应对牺牲其他民族，满足本民族发展的殖民主义行为进行深刻的批判和谴责。最后要对中华民族的抗争精神和勇于探索民族国家出路的行为予以高度的赞扬，并继承伟大的民族精神，具有对祖国的深情大爱。课堂实践2.材料：义和团运动兴起后，英国担心波及其势力范围长江流域，遂策动两江总督刘坤一、湖广总督张之洞等与列强合作。后由盛宣怀从中牵线策划，上海道余杭沅与各国驻沪领事商定“保护东南章程九款”。清政府向各国宣战后，南方更多督抚加入进来，和各参战国商订协议，表示“无论北方情形如何，请列国勿进兵长江流域与各省内地；各国人民生命财产，凡在辖区之内者，决依条约保护”。协议虽未签字，但在清政府危亡之际，地方大员寻求“自保”，表明中央权威的式微与地方势力的扩张。查找相关史料，思考此事件的后果。LOGO一、融入党的二十大精神构建“五史”考查体系1推进党史考查进一步深化2注重考查新中国史、社会主义发展史、改革开放史3坚持考查中华民族发展史二、落实教考衔接要求彰显核心素养立意1

鲜明考查历史学科核心素养2

全面呈现新课程标准特点3

严格落实学业质量标准要求三、助力提升人才培养质量注重考查思维品质1鼓励创新意识、探究意识2考查推理能力、逻辑思维3凸显学以致用、灵活运用教育部教育考试院：2023年高考历史全国卷试题评析LOGO辽宁卷试题及九省联考试题分析

纵观多年辽宁历史试卷命题坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，体现了新高考命题要求，加强教考衔接，遵循课程标准，依托高考评价体系，深化素养考查，充分发挥高考评价育人功能和积极导向作用。试题符合考生的考情实际，注意以标施考，坚持稳中求进，试题难度适中，区分度和效度良好，引导考生德智体美劳全面发展，发挥了“为国选才”的基本功能和有效引导中学历史教学的双重效用。总体难度相对适中，出题风格、试卷结构和考试题型与全国卷相类似。这种试题模式也影响了今年九省联考的出题难度、模式。2024年黑龙江高考也极有可能采用这样的模式。目前复习计划都将按照这个模式进行复习训练。三、掌握学情：现阶段学情分析LOGO现阶段学生学情分析

经过一轮复习之后，学生对于五本教材的时间线索、核心概念、历史发展趋势已经有了较为清楚的认识。但也存在一些问题，需要在二轮复习中予以克服。1.基础知识不扎实，导致在情境中不会使用所学知识回答问题，知识迁移能力较差，缺乏透过现象看本质的能力。2.碎片化记忆知识，不能构建整体的纵向联系或横向联系3.整合、分析、概括史料的能力有待提高4.答题语言、格式需要规范5.学生基础知识掌握程度存在差异性6.学生对于核心问题理解、认识存在误区7.长久以来不良学习习惯的惯性发展，很难根本纠正。（只喜欢完成简单易做的做题作业，对于整理类作业完成质量较差）

四、实践探索：二轮复习专题设置、原则及措施

二轮专题设置“二轮”以基础知识为依据，帮助学生掌握长时段历史发展演变的趋势，加强中外历史的联系性。在认识历史发展变化的过程中涵养家国情怀。二轮复习的原则重基础清逻辑抓规范应对上述问题的二轮复习的初步设想针对现存问题以及历史学科自身的特点，初步制定了二轮复习方案：二轮复习力求完成三个教学目标：夯实基础，杜绝审题错误，纠正语言表达；历史学科学习离不开掌握丰富的基础知识，所谓基础不牢，地动山摇，只有夯实基础，才能让学生掌握历史学科学习方法，以致具有学科思维，达到具备学科核心素养。所以历史学科二轮复习不能盲目培养创新性以及提升学生能力而忽视基础，丢掉基础，那么势必会导致学生在剩下的时间中遗忘基础，进而关键能力和学科思维都将成为空中楼阁，无从着地。为了夯实基础，本科力求做到以下努力：1.构建时空、知识线索

包括中国通史、世界通史中各阶段各文明发展的纵向时空线索，与此同时还要关注各文明古代与近代的关联性、近代与现代的关联性。还要把握各文明之间横向联系。在构建时间线索的同时要把握地域联系问题，培养学生识读历史地图的能力，不要让地域分布问题成为构建中外历史联系的问题。除此之外，还要构建学科之间的知识逻辑联系示意图，让学生充分理解各知识之间的逻辑联系，再去记忆，让学生知其然知其所以然。那么具体实践方法，尤其二轮复习时间有限，又面临每个月考试、讲评试卷占用时间，所以二轮复习中每周答疑晚自习时间，让学生针对重点问题进行下知识逻辑归纳整理。避免课上做此类活动影响课程进度，也避免留做作业完成质量不佳。2.列出每个阶段知识清单，重点解释核心概念在以往的学习中，如果完全遵照课标要求，只把握宏观概念以及历史整体趋势的，不把握核心概念，一定会导致学生一头雾水，无法掌握历史发展阶段整体趋势，以及在解题过程中难以形成对材料中现象的敏锐认识，无法建立与所学知识之间关联性。3.让学生归纳历史阶段特征。通过复习以后，让学生自行归纳阶段特征，然后教师进行批阅纠正，最终帮助每个学生都构建一套历史阶段特征总结，帮助学生丰富对每个历史阶段的宏观认识。应对上述问题的二轮复习的初步设想为了杜绝审题错误，二轮复习中主要通过在《高考真题汇编》和其他综合卷中，锻炼学生的审题能力。对于审题问题，问题最大的容易出现一下几类问题：1.小论文题不能把握材料的主旨，存在整理概括材料跑偏的现象。关于这个问题，在平时作业训练中，多找几几名同学说出自己的论点以及大题逻辑，如果有错误要逐个进行纠正。2.存在看不懂题目的情况。在新高考省份高考中存在这样一类现象，设问不直接，学生存在看不懂题目，导致无法准确作答，以至于失分现象。那么久这一类问题，平时训练中，要强化学生审题时，在看清题目中，一定问自己这样一个问题：“这道题他让我答的是什么？”想清楚这个问题，才能更好作答。关于纠正语言表达问题，力求做到如下努力：1.学会用自己的语言说材料中的话，以此避免出现抄材料不得分的现象。提示学生历史学科主观试题作答，是对材料整理、归纳，实质更是对在理解材料内涵后的表达，所以这个过程中要提示学生，不要抄材料，不要写复杂从句。2.在语言表达中，要是用学科术语，避免使用大白话以及网络词汇。3.加强对12分小论文试题的练习，锻炼学生的整体语言表达能力以及思维逻辑能力。4.力求做到对学生高考真题答案做到应批尽批，个别同学需要进行面批。5.二轮复习力求让学生课堂多发言，以此锻炼其语言表达能力、思维逻辑能力。应对上述问题的二轮复习的初步设想分层教学设计

历史类三个班级就学情而言，每个班都有少数成绩较为突出学生，每个班都有一定数量的较为困难的学生。所以课堂教学上，三个班很难做到分层教学，分层教学设计只能在个体答疑辅导中进行。1.针对于尖子生，需要进行面批大题作业，分析答题卡。帮助学生完善补漏知识网络。帮助学生树立更广阔的历史学习、研究视野，更能从整体、宏观去认识历史的发展演变，总结规律。2针对于学困生，需要进行一些方法、技巧上的指导。从时间安排上，增加做选择题的时间，进而充分把握选择题得分的可能性；主观试题，如果存在看不懂材料，文字整合能力较差的情况，必要时可以采用抄材料的方式。再有对于学困生来说，要帮助其深入基础，必要时，可以通过强制背诵的方式进行，以求熟能生巧。关于二轮复习学材使用及作业设计

高三历史组二轮学材自行编写的现有两类《历史学科教材探究材料汇编》、《历史学科高考真题汇编》；还有学年统一订购的综合卷（挑选东北三省的模拟题、学校统一订购以及补充专项问题的试题）具体使用情况：1.《历史学科教材探究材料汇编》是锻炼学生在真实情境中解决问题的能力，同时也是在课堂教学中精选史料，培养学生的史料实证以及历史解释能力。2.《高考真题汇编》是精选的2021—2023年的各地新高考省份以及全国卷的高考试题，其中非常重视选择辽宁、北京、山东等地区的试题。试题按照历史时间线索排列。关于高考试题一定要精讲精炼，力求应批尽批。学习命题立意，学习设问方式以及学习答案表达。3.精选质量较好的综合卷，力求一周完成1——2套综合卷，增强学生的知识迁移能力，以及提高学生做题速度，帮助学生适应整套试卷的答题节奏。一、“因材施教”，根据学情制定相应策略。二、注意克服复习中的枯燥问题，尽可能有趣生动三、做好学生思想工作，学生须增强学习动力四、注意二轮复习的“层次性”：基础性、综合性、实用性、创新性五、与时俱进，不断创新；看待问题中外史结合、全球意识、共同体意识、辨证方法等二轮复习反思3从各省模拟试卷分析——2025届新高考命题特点特点

01

情境丰富多样，贴近生产生活命题依据《普通高中历史课程标准》强调要多维度地创设命题情境，考查学生在新情境下分析问题、解决问题的能力，同时专门提到生产生活情境。近几年来历史高考命题中经常出现与日常生产生活息息相关的试题，注重考查考生应对新情境和解决现实生产生活问题的能力。模拟卷六（11）波斯大流士一世督建的苏萨宫廷规模宏大，宫廷中凸起的平台和阶梯状造型借鉴了巴比伦的建筑风格，建筑内部的圆柱和柱廊布局仿制于埃及，琉璃砖等装饰元素源自美索不达米亚，圆柱上的凹槽泽则属于希腊风格。苏萨宫廷的设计风格说明（

）A.区域战争促进文明交流融合B.波斯帝国宫殿建筑缺乏创新C.古巴比伦王国的遗产被继承D.被征服地区的文化得到同化A真题应证应证1

(2023·北京卷·7)1944年，太行区抗日根据地召开第一届“杀敌英雄和劳动英雄大会”。评选出杀敌英雄31名，劳动英雄39名。邓小平在大会上指出：“今年机关、部队自己生产两月或三月的食粮和全年的菜蔬，还要依靠自己生产来贴补油盐，计算起来，减轻了人民十万石公粮的负担。如果把办公杂支和节约统统计算起来，大约减轻了人民二十万石公粮的负担。这是一件多么重大的事情！”这一材料反映出(

)

。A①大生产运动取得了明显效果

②敌后抗日根据地规模不断扩大

③劳动英雄与杀敌英雄同样受到尊重

④根据地为反“围剿”做好了物资储备A.①③

B.②④

C.①④

D.②③特点

02

材料及设问新颖，凸显创新理念命题依据《深化新时代教育评价改革总体方案》和教育部的高考命题要求中，都提出要优化试题的情境设计，增强试题开放性，减少死记硬背和“机械刷题”现象。“开放性试题以其良好的情境设计和灵活的考查思路，逐渐成为落实各学科素养考查的重要手段。”开放性试题具有从新的视角观察历史事物的特质，注重分析历史过程而淡化历史结论。近几年新高考的开放性试题中的材料及设问呈现灵活多变的特点。模拟卷18题1.鲁迅的青年观折射出一个怎样的时代?（4分）2.根据材料并结合所学知识，谈谈你对鲁迅青年观的认识。（8分）民族危机与救亡图存并存的时代西学东渐，思想文化不断革新的时代新旧思想并行的时代认识：鲁迅的青年观要求青年打破旧思维、解放思想观念，将青年个人的目标、使命和国家发展方向紧密结合；发挥青年个体的能动性和积极性，将读书与实践相结合；开放眼界、坚定理想信念、勇担社会责任。（4分）这一观念起到了启发青年、解放思想的作用，促进了青年成长，使其成为推动社会进步的重要力量。作为新时代的青年要努力提升素养，勇担重任，为社会发展作出贡献。（4分）特点

03

渗透史学素养，凸显学科特色命题依据新课程改革要求考生密切关注史学前沿问题，学会合理运用史学理论，培养基本史学素养。基本史学素养主要包括史料鉴别、史学研究方法、历史评价、史观运用以及史学常识等，意在培养考生从不同角度思考和分析问题，对历史事件进行全面理解的能力，帮助考生树立正确的历史观、价值观。B真题应证应证1

(2022·湖北卷·1)1978年，湖北随州曾侯乙墓出土了一件精美的漆箱，箱盖上绘有按星空方位标注的二十八星宿图，其中的星宿名称多数与《石氏星表》中的记载相同。这表明(

)

。CA.图像比文献记载更可靠

B.西周重视天文观测C.文物与文献可相互印证

D.楚国制漆工艺精湛本题通过湖北随州曾侯乙墓的出土文物与文献记载的关系来创设试题情境，主要考查史学研究的方法，要求考生结合史学研究的方法对题目进行分析特点

04

强调五育并举，坚持全面育人命题依据《中国高考评价体系》明确提出了德智体美劳全面发展的育人目标；《普通高中历史课程标准》也强调要“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。五育是指由德、智、体、美、劳五部分构成的一个有机体，其中德育、智育、美育为心理层面的教育，体育是生理层面的教育，劳育是实践层面的教育，它们相互依存、相互渗透，各自又相对独立、不可替代、缺一不可，所以当代中国教育主张五育并举。近些年的高考历史试卷中突出对德育与智育的考查，合理引导体美劳教育，加大了对学生审美能力、健康观念和劳动精神的考查力度，有助于学生全面发展。模拟卷（六）5.明代思想家高攀龙认为：“若是个腐儒，不通事务，不谙时事，在一身而害一身，在一家而害一家，在一国而害一国，当天下之任而害天下