2025秋新人教版八上数学教学设计-15.1.2《线段的垂直平分线（第1课时）》（教学设计）

鸿鹄志鸿鹄志15.1.2线段的垂直平分线(第1课时)教学设计一、内容和内容解析1.

内容本节课是在学习了轴对称的概念和性质的基础上，研究线段垂直平分线的性质和判定。2.

内容分析本节课是轴对称及其性质的知识延伸，核心是探究线段垂直平分线的性质（线段垂直平分线上的点到线段两端距离相等）和判定（到线段两端距离相等的点在该线段的垂直平分线上）。通过从性质到判定的推理，既巩固轴对称的性质，又建立起几何图形中“位置关系”与“数量关系”的联系，为后续学习等腰三角形等知识奠定基础。基于以上分析，确定本节课的教学重点为：探索并证明线段垂直平分线的性质定理及其逆定理。二、目标和目标解析1.

目标（1）探索并证明线段垂直平分线的性质定理：线段垂直平分线上的点到线段两端的距离相等；反之，到线段两端距离相等的点在线段的垂直平分线上。（2）了解原命题及其逆命题的概念.会识别两个互逆的命题，知道原命题成立其逆命题不一定成立。（3）在探究和证明的过程中，培养逻辑推理能力，提高有条理地思考和表达的能力；在解决实际问题的过程中，增强数学建模意识和应用意识。2.

目标解析（1）学生通过折纸、测量等动手操作或观察轴对称图形，直观感知性质和判定的存在；“证明”则需要学生运用全等三角形等已学知识，将直观发现转化为严谨的几何证明，理解性质与判定的推导过程，实现从感性认识到理性认知的提升。（2）通过线段垂直平分线的性质定理与其逆命题（即判定定理）的对比，让学生明确原命题和逆命题的定义，学会从已知命题中构造逆命题，并通过实例（如“对顶角相等”的逆命题不成立）理解原命题和逆命题真假性的独立性。（3）在探究过程中，学生需经历观察、猜想、验证、证明的完整思维流程，锻炼逻辑推理能力；在表述证明思路或与他人交流时，需清晰、有条理地运用几何语言，从而提高数学表达能力，养成严谨的思维习惯。三、教学问题诊断分析1.对性质与判定的逻辑关系理解模糊学生可能混淆“性质是由位置关系推数量关系”“判定是由数量关系推位置关系”，需通过对比实例强化理解两者的互逆关系。2.证明过程不规范在证明性质或判定时，学生可能遗漏全等三角形证明的关键步骤或几何语言表述混乱，需通过板书示范和纠错练习，规范证明的书写格式与逻辑链条。3.原命题与逆命题的转化困难部分学生难以准确写出一个命题的逆命题，需从“条件”与“结论”的互换入手，结合具体命题拆解结构，降低转化难度。基于以上分析，确定本节课的教学难点为：探索并证明线段垂直平分线的性质定理及其逆定理。四、教学过程设计（一）复习引入轴对称图形的对称轴是连接其对称点的线段的垂直平分线，为作出对称轴，需要研究线段的垂直平分线的性质.我们类比角的平分线研究线段的垂直平分线.角的平分线的性质反映了角的平分线上的点到角两边的距离的关系，类似地，我们研究线段的垂直平分线上的点与线段两个端点的距离的关系.设计意图：回顾“轴对称图形”与“两个图形成轴对称”的区别、联系和性质，引导学生从轴对称的整体知识过渡到线段垂直平分线这一具体内容，启发逻辑思维。类比“角平分线的性质”研究“线段垂直平分线的性质”，渗透类比学习法，培养自主学习与知识迁移能力。（二）合作探究探究如图，直线l垂直平分线段AB，点P1，P2，P3，…在l上，分别比较点P1，P2，P3，…与点A的距离和这些点与点B的距离，你有什么发现?发现如果把线段AB沿直线l对折，线段P1A与P1B、线段P2A与P2B、线段P3A与P3B......都是重合的，因此P1A=P1B，P2A=P2B，P3A=P3B.猜想线段的垂直平分线有以下性质：线段垂直平分线上的点与这条线段两个端点的距离相等.信息技术验证已知直线l⊥AB，垂足为C，AC=BC，点P在l上.求证PA=PB.证明当点P与点C重合时，显然成立.当点P与点C不重合时，∵l⊥AB，∴∠PCA=∠PCB.又AC=BC，PC=PC，∴△PCA≌△PCB(SAS).∴PA=PB.线段垂直平分线的性质：线段垂直平分线上的点与这条线段两个端点的距离相等.符号语言∵直线l是线段AB的垂直平分线，点P在l上，∴PA=PB.思考把上面线段的垂直平分线的性质的题设和结论反过来，得到的命题还成立吗?即如果PA=PB，那么点P是否在线段AB的垂直平分线上呢?解点P在线段AB的垂直平分线上.理由如下：过点P作PC⊥AB于点C，∴∠ACP=∠BCP=90°.在Rt△ACP和Rt△BCP中，∴Rt△ACP≌Rt△BCP(HL).∴AC=BC，∴PC垂直平分AB，即点P在线段AB的垂直平分线上.线段垂直平分线的判定：与线段两个端点距离相等的点在这条线段的垂直平分线上.符号语言∵PA=PB，∴点P在线段AB的垂直平分线上.线段的垂直平分线可以看成与这条线段两个端点距离相等的所有点的集合.思考分析上面关于线段的垂直平分线的两个命题，它们的题设和结论有什么关系?答这两个命题的题设、结论正好相反.我们把具有这种关系的两个命题叫作互逆命题，如果把其中一个叫作原命题，那么另一个叫作它的逆命题.追问你还学习过其他具有类似关系的命题吗?思考如果原命题成立，那么它的逆命题也成立吗？答如果原命题成立，那么它的逆命题不一定成立.如果一个定理的逆命题经过证明是真命题，那么它也是一个定理，这两个定理叫作互逆定理，其中一个定理叫作另一个定理的逆定理.设计意图：让学生亲身经历线段的垂直平分线性质的形成过程，从直观操作感知重合，到信息技术测量验证，再到严谨的几何证明，多环节夯实对性质的理解。引导学生将性质的“题设与结论互换”，探究逆命题，让学生理解二者的互逆关系，完善线段的垂直平分线的知识体系。（三）典例分析例1如图，AD⊥BC，BD=DC，点C在AE的垂直平分线上.AB，AC，CE的长度有什么关系?AB+BD与DE有什么关系?解AB=AC=CE，AB+BD=DE.理由如下：∵AD⊥BC，BD=DC，∴AD垂直平分BC，∴AB=AC.∵点C在AE的垂直平分线上，∴AC=CE，∴AB=AC=CE.∴AB+BD=CE+DC=DE.例2如图，AB=AC，MB=MC.直线AM是线段BC的垂直平分线吗?为什么?解直线AM是线段BC的垂直平分线.理由如下：∵AB=AC，MB=MC，∴点A和点M都在线段BC的垂直平分线上，∴直线AM是线段BC的垂直平分线.例3写出下列命题的逆命题，并判断这些逆命题是否成立.(1)两直线平行，同位角相等；逆命题同位角相等，两直线平行.（成立）(2)如果两个实数相等，那么它们的绝对值相等；逆命题如果两个实数的绝对值相等，那么这两个实数也相等.（不成立）(3)全等三角形的对应角相等.逆命题对应角相等的两个三角形全等.（不成立）设计意图：通过具体应用，强化学生对线段垂直平分线的性质和判定的理解与掌握，实现从“知识记忆”到“知识运用”的转化。让学生针对不同原命题写出逆命题并判断真假。既巩固“逆命题”的概念，又让学生体会到原命题与逆命题的真假性无必然联系，深化对命题逻辑关系的认知。（四）巩固练习1．如图，△ABC的边AB的垂直平分线交AC于点D，连接BD．若AC=8，CD=5，则BD2．如图，在△ABC中，∠A=40°，∠C=90°，线段AB的垂直平分线交AB于点D则∠EBC=

第1题图第2题图第3题图3．如图，AC=AD，BC=BD，下列结论一定正确的是（A．CD平分∠ACBB．CD垂直平分ABC．AB垂直平分CDD．AB与CD4．下列命题的逆命题是真命题的是（

D

）A．对顶角相等B．全等三角形的面积相等C．如果x>0，那么x2>0设计意图：学完新知识后及时进行课堂巩固练习，不仅可以强化学生对新知的记忆，加深学生对新知的理解，还可以及时反馈学习情况，帮助学生查漏补缺，帮助教师及时调整教学策略。归纳总结

感受中考1．（2025·四川）如图，在△ABC中，AB=AC=8，BC=5，线段AB的垂直平分线交AB于点E，交AC于点DA．21 B．14 C．13 D．92．（2025·江苏）如图，在△ABC中，BC=7，AB的垂直平分线分别交AB、BC于点D、E，AC的垂直平分线分别交AC、BC于点F、G，则△AEG的周长为（

A．5 B．6 C．7 D．8第1题图第2题图第3题图3．（山东）如图，四边形ABCD中，AC垂直平分BD，垂足为E，下列结论不一定成立的是（

C

）A．AB=ADB．AC平分∠BCDC．AB=BD4．（2022·上海）下列说法正确的是（

A

）A．命题一定有逆命题 B．所有的定理一定有逆定理C．真命题的逆命题一定是真命题 D．假命题的逆命题一定是假命题设计意图：在学习完新知识后加入中考真题练习，不仅可以