本年度教师政治思想工作总结

本年度教师政治思想工作总结一、本年度教师政治思想工作总体情况

本年度，教师政治思想工作以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，围绕学校中心工作，坚持把政治建设摆在首位，以强化教师思想政治素质和师德师风建设为核心，通过系统化学习、常态化教育、长效化机制建设，全面提升教师队伍的政治素养和育人能力。全年工作聚焦理论武装、价值引领、师德涵养、实践锤炼四个维度，形成了“学思用贯通、知信行统一”的工作格局，为学校教育事业高质量发展提供了坚强的思想保证和政治支撑。

在组织领导层面，学校党委高度重视教师政治思想工作，将其纳入党建工作重点任务，成立专项工作小组，制定年度工作计划，明确责任分工，形成了党委统一领导、党政齐抓共管、部门协同配合、院系具体落实的工作机制。全年召开专题会议X次，研究部署政治思想工作重点任务，确保各项工作落地见效。

在理论学习层面，以学习贯彻党的二十大精神为主线，常态化开展政治理论学习，组织教师参加专题培训、辅导报告、研讨交流等活动X场次，覆盖教师X人次。通过“三会一课”、主题党日、在线学习平台等多种形式，推动习近平新时代中国特色社会主义思想入脑入心，引导教师深刻领悟“两个确立”的决定性意义，增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”。

在师德建设层面，严格落实《新时代教师职业行为十项准则》，开展师德专题教育、警示教育、典型选树等活动，组织教师签订师德承诺书，建立师德档案。全年评选师德标兵X名、优秀教师X名，通过校园媒体宣传优秀教师先进事迹，营造了崇德向善、见贤思齐的良好氛围。同时，畅通师德师风监督渠道，设立举报电话和信箱，对师德失范行为“零容忍”，全年未发生师德违规问题。

在实践锤炼层面，结合学校教育教学实际，组织开展“课程思政示范课堂”“红色教育实践”“社会服务调研”等活动，引导教师将政治理论学习成果转化为育人实践。全年组织教师参与乡村振兴、社区服务等社会实践活动X次，参与教师X人次，推动教师在服务社会中坚定理想信念、提升育人本领。

总体来看，本年度教师政治思想工作基础更加扎实、机制更加完善、成效更加显著，教师队伍的政治素养、师德水平和育人能力得到全面提升，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定了坚实基础。

二、主要工作措施与成效

2.1理论学习深化

2.1.1系统化学习安排

学校在本年度围绕政治理论学习，制定了详细的年度学习计划，确保每周固定安排两小时集中学习时间，内容涵盖习近平新时代中国特色社会主义思想、党的二十大精神以及教育政策法规。学习计划由党委统一部署，各院系根据专业特点细化主题，例如文科院系侧重文化自信，理工科院系聚焦科技强国。学习材料由学校图书馆统一编印，包括精选读本和视频资料，发放到每位教师手中。全年共组织了12次集中学习，覆盖全体教师，确保理论学习不遗漏一人。学习过程中，教师们通过分组讨论、个人笔记提交等形式深化理解，党委定期检查学习记录，对未达标者进行补课，形成闭环管理。这种系统化安排有效提升了教师的理论素养，为后续工作奠定了思想基础。

2.1.2学习形式多样化

为增强学习吸引力，学校采取了线上线下相结合的多样化学习形式。线上方面，利用学校在线学习平台开设“思想加油站”专栏，上传专家讲座视频、微课和互动测试，教师可随时登录学习，平台全年访问量达5000人次。线下方面，举办了4场专题辅导报告，邀请省内外知名学者解读政策，并组织了3次跨校研讨会，与兄弟院校交流经验。此外，创新采用“学习沙龙”模式，每月一次，由教师轮流主持主题分享，结合教学实际谈体会，如“如何在课堂中融入思政元素”。学习形式还融入了红色教育基地参观，组织教师赴革命纪念馆实地学习，增强感性认识。这些多样化形式使理论学习不再枯燥，教师参与积极性显著提高，全年学习满意度调查显示，90%的教师认为形式新颖、收获丰富。

2.2师德建设强化

2.2.1师德规范落实

学校严格落实《新时代教师职业行为十项准则》，将师德建设融入日常工作。年初，全体教师签订了师德承诺书，承诺书内容细化到言行举止、学术诚信等方面，由院系存档备案。学校建立了师德档案制度，记录每位教师的师德表现，包括获奖情况、投诉处理等，作为年度考核和评优依据。全年开展了2次师德专题教育，通过案例分析、情景模拟等形式，警示教师避免违规行为。例如，在专题教育中，剖析了近年师德失范案例，引导教师反思自身行为。同时，学校设立师德监督小组，由学生、家长代表组成，定期收集反馈，全年共处理3起师德投诉，均及时整改，未造成不良影响。这种规范落实机制强化了教师的职业责任感，师德考核优良率达95%。

2.2.2师德典型宣传

为弘扬正能量，学校注重选树师德典型，发挥榜样引领作用。全年评选出10名校级师德标兵和20名优秀教师，涵盖不同学科和教龄层次。学校通过校园广播、宣传栏和微信公众号开设“师德风采”专栏，每周推送一位典型教师的先进事迹，如扎根乡村教学的张老师、关爱学生的李教授等。事迹报道采用故事化叙述，描述他们在平凡岗位上的感人细节，如家访、辅导后进生等。此外，组织了3场师德报告会，邀请标兵教师分享经验，现场互动热烈，参与教师达200人次。学校还制作了师德主题微视频，在开学典礼等场合播放，营造崇德向善的氛围。这种典型宣传激发了教师的职业荣誉感，全年涌现出30多名主动参与志愿服务的教师。

2.3实践活动开展

2.3.1课程思政实践

学校将政治思想教育融入课堂教学，开展课程思政实践活动。全年组织了5场“课程思政示范课堂”评选活动，鼓励教师挖掘专业课程中的思政元素，如历史课讲述民族复兴故事，专业课强调工匠精神。示范课堂由教学督导组现场观摩，评选出15节优秀案例，汇编成册供全校参考。同时，举办“思政教学设计大赛”，教师提交教案，由专家评审，获奖教案推广至各院系。实践活动还结合学科特点，例如，外语系组织“红色经典翻译”项目，学生翻译革命文献，教师指导；艺术系开展“主题创作展”，用艺术形式表达爱国情怀。这些实践使课堂思政从抽象变具体，学生反馈显示，思政内容融入后，课堂参与度提升40%，教师也从中提升了育人能力。

2.3.2社会服务参与

为强化实践锤炼，学校积极组织教师参与社会服务活动。全年开展了4次大型社会服务项目，包括乡村振兴支教、社区教育帮扶等。例如，在春季学期，组织20名教师赴偏远乡村学校支教，为期两周，开设兴趣班和讲座，受益学生达500人。暑期，组织“教育调研团”，教师深入社区调研教育需求，形成10份调研报告，提交给教育局参考。此外，常态化开展“教师志愿服务日”，每月一次，教师们走进社区开展科普讲座、心理咨询等服务，全年累计服务时长超过1000小时。社会服务不仅帮助了社会，也让教师在实践中坚定了理想信念，如参与支教的王老师表示，亲身经历让他更深刻理解了教育公平的意义。

2.4机制保障完善

2.4.1组织领导机制

学校党委高度重视教师政治思想工作，完善了组织领导机制。年初，成立专项工作小组，由党委书记任组长，成员包括各院系负责人和职能部门代表，明确分工，如理论学习由宣传部牵头，师德建设由人事处负责。小组每月召开一次例会，研究工作进展，解决实际问题，全年共召开12次会议，调整计划3次。同时，建立“院系联动”机制，各院系成立相应小组，制定院级方案，确保工作落地。例如，文学院结合专业特色，开展“书香思政”活动；理工科院系组织“科技报国”论坛。党委还定期向全体教师通报工作进展，增强透明度。这种组织领导机制确保了工作高效推进，全年任务完成率达100%。

2.4.2监督反馈机制

为保障工作实效，学校建立了完善的监督反馈机制。设立师德监督热线和线上信箱，学生、家长可随时举报问题，全年收到有效反馈15条，均48小时内响应处理。监督小组每季度进行一次师德巡查，随机听课、查阅资料，发现问题及时通报。例如，在一次巡查中发现某教师课堂言论不当，立即约谈并培训整改。反馈机制还采用“教师满意度调查”，每学期末匿名问卷，收集对工作的意见，如学习形式、活动安排等，根据调查结果优化方案。此外，引入第三方评估机构，对全年工作进行独立评估，形成报告。这种监督反馈机制使工作持续改进，教师满意度从年初的80%提升至年末的92%。

三、存在问题与改进方向

3.1思想认识深度不足

3.1.1理论学习碎片化

部分教师对政治理论学习存在浅尝辄止现象，学习内容零散不成体系。例如，个别教师仅满足于完成集中学习任务，缺乏自主研读原著的主动性，导致对习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义理解停留在表面。在问卷调查中，35%的教师表示理论学习“偶尔涉及”，20%的教师坦言“仅参与集体学习，课后未延伸”。这种碎片化学习难以形成系统性认知，影响了理论指导实践的深度。

3.1.2价值认同存在偏差

少数教师对师德规范的内在价值认同不足，将其视为“外部约束”而非“职业自觉”。在师德承诺书签订环节，存在代签、敷衍签字现象；个别教师认为“只要不违规即可”，对师德高尚的追求动力不足。某院系在匿名访谈中发现，有教师公开表示“教学科研压力大，师德建设是额外负担”，反映出价值认知与职业要求的割裂。

3.2工作形式创新不足

3.2.1学习载体单一化

现有学习形式仍以传统讲座、文件宣读为主，互动性和体验感较弱。例如，全年12次集中学习中，8次采用“一人讲、众人听”模式，教师参与讨论时间不足30%。线上平台虽开设专栏，但内容以理论推送为主，缺乏情境化、游戏化设计，导致年轻教师参与度偏低。数据显示，45岁以下教师仅占线上学习活跃用户的40%，形式吸引力不足是主因。

3.2.2实践活动同质化

社会服务活动存在“重形式、轻实效”倾向。如春季支教活动集中在偏远地区学校，但后续跟踪指导缺位；社区服务多停留在“摆摊式”咨询，未建立长效帮扶机制。某次“教育调研”中，教师提交的报告80%为宏观描述，缺乏具体数据支撑和可操作建议，反映出实践深度不足。

3.3长效机制建设滞后

3.3.1考核评价体系不完善

师德考核与评优评先、职称晋升的联动机制尚未完全落实。例如，某系在职称评审中，师德考核仅占评分权重的10%，且以“无违规”为合格标准，未区分“合格”与“优秀”的差异化评价。这导致教师对师德建设的重视程度不足，出现“只要不出错就行”的消极心态。

3.3.2监督反馈闭环未形成

师德监督存在“重投诉处理、轻预防预警”问题。全年15条有效反馈中，12条涉及已发生的违规行为处理，仅3条为事前预警。监督小组巡查频次不足，每季度一次的随机抽查难以覆盖所有课堂，部分隐性师德问题（如课堂言论不当）未能及时发现。此外，反馈结果未与教师个人发展计划挂钩，削弱了整改实效性。

3.4改进方向与优化路径

3.4.1深化理论武装，构建分层分类学习体系

针对学习碎片化问题，实施“三级学习计划”：

-**基础层**：为全体教师配发《习近平谈治国理政》等必读书目，建立“周自学+月交流”机制，要求每月提交1篇学习心得；

-**提升层**：为骨干教师开设“理论研读坊”，每季度开展1次原著精读研讨会，培养理论种子教师；

-**实践层**：结合专业特色开发“课程思政案例库”，如理工科聚焦“科技报国”、文科挖掘“文化自信”，推动理论向教学转化。

同时，引入“学习积分制”，将参与度、心得质量等量化评分，作为评优依据。

3.4.2创新载体设计，增强工作吸引力

推动学习形式从“灌输式”向“沉浸式”转变：

-开发“VR红色教育基地”虚拟体验项目，让教师身临其境感受革命历史；

-举办“思政微党课大赛”，鼓励教师以短视频、情景剧等形式讲好教育故事；

-建立“师德成长档案袋”，记录教师参与志愿服务、帮扶学生等事迹，定期展示优秀案例。

针对社会服务同质化问题，推行“项目化运作”：每个院系认领1个长期服务项目（如“乡村教育振兴计划”），配备专项经费和跟踪评估机制。

3.4.3完善长效机制，强化制度刚性约束

重点构建“三位一体”保障体系：

-**考核机制**：提高师德考核权重至30%，实行“一票否决制”，增设“育人成效”“社会贡献”等加分项；

-**预警机制**：建立师德风险点清单（如网络言论、师生关系），每学期开展1次自查自纠；

-**反馈机制**：开发“师德云平台”，实现投诉实时处理、整改全程留痕，并将结果纳入教师年度考核报告。

同时，设立“师德建设专项基金”，对表现突出的教师给予科研经费倾斜，形成正向激励。

四、典型案例与经验启示

4.1理论学习示范案例

4.1.1文学院“书香思政”品牌项目

文学院针对理论学习碎片化问题，创新打造“书香思政”品牌，通过“读原著、悟原理、践初心”三步法推动理论入脑入心。项目精选《习近平谈治国理政》等10本必读书目，每月组织一次“经典共读会”，由教师轮流领学，结合文学专业解读“文化自信”“人类命运共同体”等命题。例如，在《习近平谈治国理政》第四卷学习会上，古代文学教研室教师从《诗经》中的家国情怀切入，阐释传统文化与新时代价值观的融合点。项目还开发“思政书单推荐”小程序，嵌入电子书、专家解读音频等资源，累计推送内容200条，教师点击量超5000次。全年开展“理论微宣讲”活动12场，覆盖全院90%教师，形成“一人一课一主题”的理论转化成果。该项目获校级党建创新一等奖，相关经验在全省高校思政工作会议上作交流。

4.1.2理工科学院“科技报国”主题学习

针对理工科教师对理论学习实用性的质疑，工学院开展“科技报国”主题学习，将国家重大战略需求与专业教学深度结合。组织教师系统学习“卡脖子”技术清单，邀请航天科技集团工程师做《大国重器背后的创新密码》报告，引导教师思考“如何将科研方向对接国家战略”。在“课程思政示范课堂”中，机械工程系教师将“大国工匠”案例融入《机械设计》课程，通过讲述高铁轴承研发团队突破技术封锁的故事，激发学生专业报国热情。学习成果显著：全年教师申报国家级科研项目中“科技自立自强”相关课题占比达35%，较上年提升18个百分点；学生反馈显示，融入思政元素的专业课堂参与度提升42%。

4.2师德建设标杆案例

4.2.1张老师“乡村教育守望者”事迹

外国语学院张老师坚持15年赴偏远乡村学校支教，被师生称为“行走的思政课堂”。她创新开发“双语红色课堂”，用英语讲述《红星照耀中国》等经典著作，带领学生翻译革命家书信，在语言学习中厚植家国情怀。疫情期间，她牵头组建“云端支教团”，每周为乡村学生开设线上英语角，累计服务时长超2000小时。其事迹通过校园公众号推送后，阅读量破万，引发全校教师热议。学校以此为契机，设立“张式师德工作室”，组织青年教师跟岗学习，开发《乡村教育思政实践指南》，推广“双语思政”教学模式。工作室成立以来，已有12名教师加入乡村支教队伍，形成“1+N”的辐射效应。

4.2.2李教授“课程思政金课”建设

李教授深耕《马克思主义基本原理》课程20年，打造“理论+实践”双驱动教学模式。他带领团队走访改革开放前沿地区，录制《特区精神》系列微视频，将深圳速度、浦东开发等鲜活案例融入课堂。在“00后”学生关注的元宇宙、人工智能等议题中，他引导学生用唯物辩证法分析技术伦理问题，课堂互动率常年保持95%以上。课程获评国家级一流本科课程，相关教学案例入选教育部《课程思政优秀案例集》。其经验被推广至全校：各院系组建“课程思政攻坚组”，开发专业特色案例库130个，其中理工科教师占比从28%提升至43%，实现思政元素全覆盖。

4.3实践创新特色案例

4.3.1“红色文化基因传承”项目

历史学院联合地方博物馆开展“红色文化基因传承”项目，组织教师带领学生重走长征路。在遵义会议旧址，教师现场讲解“转折点”的历史意义；在延安革命纪念馆，学生通过情景剧再现《为人民服务》诞生过程。项目创新采用“行走的思政课”模式，教师既是讲解员又是引导者，引导学生从历史细节中感悟初心使命。全年开展实践活动6次，参与师生达300人次，形成《红色文化教学资源包》，包含口述史录像、文物解读等素材。项目成果获省级社会实践优秀团队称号，相关教学案例被纳入全省中小学思政课教师培训教材。

4.3.2“社区教育服务站”长效机制

教育科学学院在周边社区建立“教育服务站”，构建“教师+学生+居民”三方联动的实践平台。教师团队每周六驻点服务，开设“隔代教育课堂”“亲子阅读会”等特色项目，累计服务居民2000余人次。针对社区家长提出的“双减后如何科学育儿”困惑，教师开发《家庭教育指导手册》，用案例解析《家庭教育促进法》要点。服务站还设立“教师成长档案”，记录教师参与社区服务的具体成效，如王老师通过指导特殊儿童家庭，撰写《融合教育实践报告》并发表于核心期刊。该机制被纳入学校社会服务考核指标，全年各院系建立类似服务站12个，形成校地协同育人新格局。

4.4机制创新经验启示

4.4.1组织保障：三级联动促落实

某高校构建“党委-院系-教研室”三级联动机制，确保政治思想工作落地见效。党委层面成立“思政工作委员会”，由校长担任主任，每月召开专题会统筹资源；院系设立“思政工作坊”，由副书记牵头，结合学科特点制定方案；教研室以“课程思政小组”为单元，开展集体备课。例如，医学院在三级联动下，整合附属医院资源，开发《医者仁心》案例库，将抗疫精神融入医学伦理教学。该机制使工作覆盖面从80%提升至100%，教师参与率提高25个百分点，获评省级党建工作示范校。

4.4.2资源整合：跨界协同增实效

艺术学院联合本地美术馆、非遗传承人共建“美育思政基地”，打破校际、行业壁垒。教师与艺术家合作开发《非遗里的中国精神》课程，带领学生用版画、剪纸等形式表现脱贫攻坚成就；邀请非遗传承人进校园，讲述“工匠精神”背后的文化坚守。项目整合校内外资源20余家，形成“课程-实践-展示”闭环，学生作品《丝路新篇》获全国美展银奖。这种跨界模式被推广至全校，全年共建实践基地28个，引入社会导师56名，实现资源效益最大化。

4.4.3评价激励：多元维度促成长

某高校改革教师评价体系，将政治思想表现细化为“理论素养”“师德践行”“育人实效”等6个维度，采用“基础分+发展分”双轨制。基础分侧重师德底线考核，实行“一票否决”；发展分通过“教学创新案例”“社会服务贡献”等加分项激励突破。例如，教师开发的“VR红色课堂”获省级教学创新奖，可直接晋升职称评审加分项。该机制实施后，教师主动申报课程思政课题数量增长40%，涌现出一批“教学名师+育人标兵”复合型人才，教师职业认同感显著提升。

五、未来工作计划与展望

5.1目标体系构建

5.1.1分层分类培养目标

学校将构建“三阶递进”的教师政治素养培养目标体系。基础阶段面向全体教师，重点强化理论武装和师德底线意识，要求100%教师完成年度学习任务并通过师德考核；提升阶段聚焦骨干教师，通过“理论研读坊”“课程思政工作室”等平台，培养50名能独立开展思政教学的种子教师；引领阶段选拔10名政治素质过硬、育人成效显著的教师组建“思政名师工作室”，承担示范教学和经验推广任务。目标设定结合教师教龄和学科特点，如新教师侧重职业规范培训，资深教师侧重理论创新转化。

5.1.2长效发展目标

未来三年将实现教师政治思想工作“三个转变”：从“活动驱动”转向“机制驱动”，建立常态化学习制度；从“单向灌输”转向“双向互动”，提升教师参与主动性；从“结果考核”转向“过程评价”，完善成长档案跟踪。具体指标包括：2025年教师理论学习参与率达100%，课程思政覆盖所有专业，社会服务项目年均增长30%，形成可复制的“校地协同育人”模式。

5.1.3量化考核目标

建立教师政治素养“三维评价模型”。维度一：理论素养，通过在线测试、心得体会质量等量化指标，设定合格线为80分；维度二：师德践行，采用学生评价、同事互评、社会服务记录等多源数据，实行“基础分+加分项”制；维度三：育人实效，将课程思政效果、学生满意度等纳入考核，优秀比例不低于30%。考核结果与职称晋升、评优评先直接挂钩，形成硬约束。

5.2重点任务推进

5.2.1理论学习升级计划

实施“理论+技术”双赋能行动。开发“智慧思政学习平台”，整合VR红色教育基地、专家直播课、AI学习助手等功能，实现个性化学习路径推荐。开展“原著精读攻坚行动”，为教师配发《习近平著作选读》等读本，每季度组织一次“读书会+实践研讨”，要求提交“理论转化案例”。例如，马克思主义学院教师将“共同富裕”理论转化为乡村振兴调研课题，形成3份政策建议报告。

5.2.2师德建设深化工程

推进“师德涵养+能力提升”双轨制。一方面开展“师德微行动”，鼓励教师每月完成1件“暖心小事”，如资助困难学生、参与课后辅导等，建立“师德积分银行”；另一方面实施“育人能力提升计划”，通过“名师带徒”“教学观摩周”等形式，提升思政教学技巧。设立“师德建设专项经费”，对获评“师德标兵”的教师给予科研经费支持，优先推荐省级以上荣誉。

5.2.3实践拓展行动

打造“校地社”三维实践网络。校内深化“课程思政示范课堂”建设，要求每个专业至少开发2门特色思政课程；校外拓展“教育服务联盟”，与中小学、企业共建10个实践基地，开展“教师下基层”项目；社会层面推行“公益学分制”，将志愿服务时长纳入教师考核，要求年均不少于20小时。例如，计算机学院教师为社区老年人开展“数字反诈骗”培训，既服务社会又锤炼担当意识。

5.3保障机制完善

5.3.1组织保障强化

建立“党委统一领导、党政齐抓共管”的领导体系。成立教师政治思想工作委员会，由党委书记担任主任，每月召开联席会议解决实际问题。设立院级“思政工作专员”，由副书记兼任，负责具体落地。建立“任务清单+责任清单”双台账，明确每项工作的牵头部门、完成时限和验收标准，实行“周调度、月通报”。

5.3.2资源保障升级

加大经费投入，设立年度专项预算，重点支持平台建设、师资培训和活动开展。建设“思政资源中心”，整合图书、影像、案例等资源，开发“课程思政案例库”共享平台。组建“思政专家顾问团”，邀请高校学者、行业模范担任指导，定期开展专题培训。优化场地保障，改造升级“教师发展中心”，配备研讨室、录播室等设施。

5.3.3监督反馈优化

构建“线上+线下”监督网络。开发“师德监督云平台”，实现投诉一键提交、处理全程留痕、结果实时反馈；线下设立“师德观察员”队伍，由学生代表、家长代表组成，每学期开展1次课堂巡查。建立“整改闭环”机制，对发现的问题建立台账，明确整改责任人、时限和标准，验收通过方可销号。引入第三方评估机构，每学年开展1次独立评估，形成改进报告。

5.3.4激励机制创新

实施“政治素养与专业发展”双激励。设立“思政创新奖”，对课程思政设计、社会服务项目等给予专项奖励；在职称评审中单列“思政育人成果”评审通道，同等条件下优先晋升；建立“政治表现与绩效挂钩”机制，将考核结果与绩效工资、岗位聘任直接关联。开展“年度思政人物”评选，通过校园媒体宣传先进事迹，营造比学赶超氛围。

六、总结与展望

6.1工作成效概述

6.1.1理论素养显著提升

本年度通过系统化学习安排与多样化载体设计，教师政治理论素养实现质的突破。全校教师参与理论学习覆盖率从年初的75%提升至100%，集中学习出勤率稳定在95%以上。在线学习平台累计访问量突破1.2万人次，教师人均学习时长较上年增长40%。在省级理论测试中，教师平均分达82分，较上年提高12分，85%的教师能结合专业阐释政策内涵。马克思主义学院开发的《习近平新时代中国特色社会主义思想课程案例集》被纳入省级优秀教学资源库，成为全省推广范本。

6.1.2师德师风持续向好

师德建设成效显著，教师职业认同感明显增强。全年未发生师德失范事件，学生满意度调查显示，教师师德评价优良率从88%升至95%。"师德标兵"评选活动带动30名教师主动申报校级以上荣誉，其中5人获省级表彰。张老师等典型事迹引发社会广泛报道，相关新媒体推文总阅读量超50万次。建立的"师德成长档案袋"记录教师帮扶学生、志愿服务等事迹1200余条，形成可量化的师德行为数据库。

6.1.3育人能力全面增强

课程思政建设取得突破性进展，实现专业全覆盖。全校开发特色思政课程136门，其中12门获评省级一流课程。理工科教师参与课程思政比例从35%提升至78%，机械工程系《大国重器》等案例被教育部收录。社会服务项目新增28个，教师参与志愿服务时长累计达3.2万小时，惠及社区居民1.2万人次。"红色文化基因传承"项目获省级社会实践优秀团队称号，带动学生参与思政实践活