基于核心素养的小学美术实践性作业设计

美术学科旨在通过教授绘画、线条、造型、色彩等基本理论和技能，培育学生的审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养。美术学习具有实践性、体验性、创造性等特点。在小学美术课程中布置多样化的实践性作业，能够优化学生学习美术的体验，实现美术学科以美育人、以美化人的作用。一、小学美术课程布置实践性作业的重要意义（一）培育审美感知素养培育审美感知素养有助于学生发现美、感知美，丰富审美体验，提升审美情趣。实践性作业需要学生调动多种感官，以形成对于形状、图形、色彩的多元感知。学生能够在动手实践的过程中将自己所学的美术理论转化为具体的艺术视觉形象，从而提升审美感知素养。例如，在设计布艺作品的课程中，教师先引导学生在课堂中欣赏各类布艺作品，让学生对布艺作品形成初步的审美感知，再在课后布置实践性作业，让学生亲手制作布艺作品。学生在原有审美感知的基础上开展具体实践，能够进一步深化审美体验[]。（二）培育创意实践素养培育创意实践素养有助于学生形成创新意识，提高艺术实践能力和创造能力，增强团队精神。学生在完成实践性作业的过程中，需要运用所学知识进行艺术实践和艺术创新，将独特的艺术想法转化为具体的艺术形象，从而提高艺术创新和实际应用的能力。例如，学生在制作陶艺作品时，需要先在脑海中进行构思，设想自己要制作的陶器是什么样的，再通过实践将想法落实[2]。在制作陶艺的过程中，学生能够了解传统陶艺的制作方法，并体会传统陶艺守正创新的意义。（三）培育文化理解素养培育文化理解素养有助于学生在艺术活动中形成正确的历史观、民族观、国家观、文化观，尊重文化的多样性，增强文化自信。小学阶段的学生目前仍然属于形式运算阶段，尚未形成抽象思维，学生只能通过观察来判断作品的美丑关系，难以理解图形、色彩背后的深层文化内涵。通过完成实践性作业，学生能够充分利用具体的文化场景深化文化理解，提高感悟、领会、阐释的能力。（四）培育艺术表现素养培育艺术表现素养有助于学生掌握艺术表现技能，认识艺术与生活的广泛联系，增强形象思维能力，涵养热爱生命和生活的态度。学生通过实践性作业参与多种艺术表现活动，能够积累实践经验，享受艺术表现的乐趣。二、美术课程布置实践性作业的路径（一）融合语文学科，丰富审美体验语文学科重视理解与表达，美术学科重视视觉艺术的创造与欣赏。教师将美术与语文这两门学科进行融合，布置实践性作业，能丰富学生的审美体验，加深学生对美术作品创作的认知。以湘美版美术五年级下册第5课“图画文章”的教学为例。学生在本课要学会给文章配画的步骤和要领，抓住文章的主题为文章配画；要利用学习过的美术知识大胆表现自己的想法。课本展示原始先民利用线条、图形等记录劳动生活的案例。学生可以利用图画与符号装点赠予老师的贺卡、写给朋友的书信、联谊会与球赛的海报，以烘托气氛，增添乐趣。教师可以借助课本展示的案例为学生讲解使用线条、图形等装饰文章的方式，并给学生布置实践性作业。如教师可以给学生布置这样的实践性作业：请同学们学习课本《森林音乐会》的样式，为《小田鼠弗雷德里克》设计一些图画，制成阅读卡片，让大家发现读书的乐趣。《小田鼠弗雷德里克》是一则有趣的童话故事，学生可以在阅读故事后，根据故事“在生活中要保持热爱、充满希望”的主旨，设计符合主旨的元素。教师可以引导学生设计阳光、开朗的弗雷德里克的形象。此外，故事的主旨是“在生活中保持热爱、充满希望”，因此，教师还可以引导学生在图画中增加太阳、阳光、稻穗、土地等象征热爱和希望的元素，让作品更贴合主题。又如，教师可以引导学生阅读《鲁滨逊漂流记》，并制作阅读卡片。《鲁滨逊漂流记》是小学阶段的必读书目，对培养学生的顽强意志有着重要意义。学生可以根据鲁滨逊在岛上的奇妙经历，选择自己最感兴趣的部分制作图画文章。教师还可以在班级内组织学生开展读书交流会，让学生交流阅读心得、分享自己的创作思路，促进学生在深度理解阅读内容的同时丰富审美体验。通过创作图画文章，学生不仅能在把握文章主旨的基础上加深对文章的理解，还能在创作图画文章的过程中利用自己学过的美术知识大胆表现自己的想法，丰富审美体验[3]。（二）临摹线条，训练创作技能线条是构成艺术作品的基本形式。学生在临摹线条的过程中，能通过观察线条的疏密、方向，提升审美敏感度，激发创造性思维。以湘美版美术四年级下册第9课“妙笔生花”的教学为例。在这一课中，学生要学习中国画的用笔。富有弹性的毛笔和对水分敏感的宣纸，能表现中国的审美意趣。因此，讲究笔墨是中国画的重要特点，也是中国画传情达意的重要技巧。教师可以教授学生中锋和侧锋的执笔技巧，并引导学生比较两者之间的不同：中锋端正，笔锋垂直，线条圆润；侧锋偏正，笔锋在墨线边缘。课后，教师可以让学生完成这样的实践性作业：尝试用中锋和侧锋或轻或重、或快或慢地做画线或打点训练，并用中锋和侧锋进行作画。教师还可以让学生在课后临摹梅花的线条，注意枝干的穿插，画出梅枝的精神。学生在完成实践性作业时，可以用侧锋来表现梅花的老干，用中锋来表现梅花的新枝。老干较为粗糙，线条具有顿挫感；新枝较为光滑，线条的呈现更加流畅。由此，学生可以通过临摹梅花的老干和新枝，训练创作技能。学生对线条、色彩较为敏感，动手能力较强，想象力丰富。教师让学生在课堂上学习基本的创作技巧，在课后开展技巧的训练，能让学生在完成绘画作业的同时，激发对美术的热爱。学生将在课堂上学到的理论知识融入实践性作业中，能掌握中锋、侧锋的创作方式，并对中国画的传统技法有更深层次的理解，从而更好地继承与创新中国画的绘画技法。（三）探究建筑，增强文化自信学生应通过文化活动来培养对文化的理解，体会艺术对文化发展的贡献，从而形成正确的国家观、民族观、文化观，培养文化自信。以湘美版美术五年级上册第2课“家乡的古建筑”的教学为例。在这一课中，学生需要通过观察、走访、调研了解家乡古建筑的特点，并掌握描画古建筑的基本方式[4]。教师可以先在课堂上引导学生学习线描古建筑的基本方式，再引导学生进行实地采风，让学生根据所学知识，描画家乡的古建筑。古建筑多用砖、石、木等材料建造，一般以柱、梁、枋、檫、斗拱和重檐合理构建，或巍峨壮丽，或精巧别致，极尽形式之美。教师可以在课后布置这样的实践性作业：请同学们找一找身边哪些建筑有翘檐这样的结构，试着用课堂上所学的方式将其画下来。学生可以利用周末的时间前往古镇等地探究特色古建筑。以周庄古镇为例，其是一个典型的江南古镇，具有浓厚的江南风格。学生在探究古建筑时，可以着重观察古建筑上的翘檐，并将这些翘檐结构利用线描画的方式画下来。基于此，教师可以引导学生对比周庄的翘檐与北京故宫的翘檐有什么不同。周庄地处南方，降水量较多，因此翘檐的主要作用是排水；而故宫位于北方，降水量相对较少，因此翘檐的主要作用是防风。学生通过对比不同地区的古建筑，能够加深对文化的认知，意识到文化是具有地域性差异的。学生通过观察、描绘、对比不同古建筑的形态特征、共性，能发现古建筑不一样的美，领略古人的智慧与中华民族深厚的文化底蕴，增强文化自信。（四）布艺制作，培养探索精神创意实践是综合运用多学科知识，紧密联系现实生活进行艺术创新和艺术实践的能力。小学美术的实践性作业应该充分与生活相结合，利用生活化教学手段，让学生体验学习美术的快乐，培养学生对艺术和生活的热爱，从而让学生形成在生活中积极探寻美、创造美的习惯[5]。以湘美版美术五年级上册第7课“布艺温馨”一课的教学为例。在这一课时中，学生需要利用身边能够找到的材料，利用捆扎、填充、剪裁、缝纫、装饰等方法进行创作，赋予作品美好的寓意，将生活变得惬意温馨。虎的形象在民间布艺中的应用有很多，如儿童头戴虎头帽，脖围虎围嘴，手套虎暖袖，怀抱布老虎教师可以在授课时，给学生讲述布老虎的制作过程，并引导学生在课后自行制作一只带有特色的布老虎。制作布老虎的材料主要有：各种色彩的布、纽扣、剪刀、棉花、针、线等。学生在完成实践性作业的过程中，能利用不同颜色的布进行创作，让布老虎的设计带有自己的特色。如学生首先可以在平面上设计自己想要制作的布老虎形象，其次在家长的帮助下往布老虎中填充棉花，最后用针线将布老虎进行缝合。基于此，教师可以引导学生对自己制作的布艺作品进行装饰、加工，让布老虎更加美观。如学生可以用不同的物品装饰布老虎的眼睛，可以给布老虎缝制胡须，还可以给布老虎缝上一顶小帽子。布艺作品的制作体验，能激励学生积极发现美、感受美，并激发学生的创新意识和实践精神。学生在创作的过程中可以突破材料的限制，将不同种类、不同性质的材料进行组合，探索材料使