2025年中小学教师资格考试教育知识与能力(中学)真题（附答案）

2025年中小学教师资格考试教育知识与能力(中学)练习题（附答案）一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。每小题只有一个正确答案）1.教育史上首次提出“教育遵循自然”观点的教育家是（）。A.夸美纽斯B.亚里士多德C.卢梭D.裴斯泰洛齐2.某中学开设“非遗皮影戏”“传统木作工艺”等校本课程，这类课程属于（）。A.学科课程B.活动课程C.地方课程D.隐性课程3.教师在教授“辛亥革命”一课时，先播放电影《辛亥革命》片段，再引导学生梳理时间线与关键事件。这种教学方法主要体现了（）。A.直观性原则B.循序渐进原则C.启发性原则D.巩固性原则4.小明在学习“函数”概念时，将其与之前学过的“方程”“变量”等知识联系起来，这属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略5.根据埃里克森的人格发展理论，12-18岁青少年的主要发展任务是（）。A.获得信任感B.培养自主性C.建立自我同一性D.形成勤奋感6.某学生因数学考试失利而情绪低落，认为“我永远学不好数学了”。这种认知偏差属于（）。A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性概括7.德育过程中，教师通过组织“社区志愿服务”活动，让学生在实践中体验助人的快乐，这种德育方法是（）。A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.实际锻炼法8.教师在课堂上发现学生交头接耳，便暂停讲课，用目光注视说话的学生。这种课堂管理策略属于（）。A.非言语线索B.合理组织教学C.惩罚D.正面激励9.下列关于“教育目的”与“培养目标”关系的表述，正确的是（）。A.教育目的是培养目标的具体化B.培养目标是教育目的的上位概念C.二者是普遍与特殊的关系D.二者在同一教育阶段完全一致10.某教师在设计《荷塘月色》教案时，将“赏析文中通感手法的表达效果”作为教学目标，这属于（）。A.知识与技能目标B.过程与方法目标C.情感态度与价值观目标D.综合实践目标11.学生在学习“三角形内角和为180度”后，能推导出“四边形内角和为360度”，这种迁移属于（）。A.正迁移B.负迁移C.水平迁移D.垂直迁移12.某学生背诵英语单词时，先整体通读10遍，再逐词默写巩固。这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略13.根据皮亚杰的认知发展理论，处于具体运算阶段的儿童能够（）。A.进行假设-演绎推理B.理解守恒概念C.用符号代表抽象事物D.自我中心地思考问题14.教师通过分析学生的作业错误类型，调整后续教学重点。这体现了教学评价的（）。A.诊断功能B.导向功能C.激励功能D.管理功能15.某学生在集体活动中总是沉默寡言，但在单独完成任务时表现出色。这反映了（）。A.性格的态度特征B.性格的意志特征C.性格的情绪特征D.性格的理智特征16.学校心理辅导老师通过“角色扮演”活动，帮助学生理解他人的情绪与需求。这种辅导方法属于（）。A.行为疗法B.认知疗法C.人本主义疗法D.精神分析疗法17.下列关于“课程标准”的表述，错误的是（）。A.规定了学科的教学目标B.是教材编写的直接依据C.明确了学生的学习结果D.详细列出了教学进度安排18.教师在讲解“浮力”概念时，先让学生观察木块、铁块在水中的浮沉现象，再引导归纳规律。这种教学模式属于（）。A.传递-接受式B.探究-发现式C.情境-陶冶式D.示范-模仿式19.某学生认为“考试作弊是不对的，因为会被老师惩罚”。根据科尔伯格的道德发展阶段理论，该生处于（）。A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平20.班主任通过“班级日记”让学生轮流记录班级日常，培养责任意识。这种班级管理方法属于（）。A.常规管理B.民主管理C.平行管理D.目标管理21.教师在教学中关注“如何让学生理解抽象概念”“不同学生的学习差异”，表明其处于（）。A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注发展阶段二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误并说明理由）22.教育具有历史继承性，因此教育是绝对独立的。23.学习动机越强，学习效果越好。24.气质无好坏之分，性格有优劣之别。25.学校心理辅导的目标是矫治学生的心理问题。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述贯彻科学性与思想性相统一教学原则的基本要求。27.列举中学生情绪发展的特点。28.说明如何培养学生的创造性思维。29.阐述班集体形成的标志。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）30.材料：初二（3）班数学课上，教师讲解“一次函数图像”时，发现学生小林频繁转头与后座同学说话。教师暂停讲解，用眼神示意小林，但小林未理会，继续说话。教师提高音量说：“小林，你要是不想听，就出去！”小林立刻反驳：“我没说话，是他先找我的！”随后两人发生争执，课堂秩序混乱。问题：（1）分析该教师课堂管理的失误。（9分）（2）结合案例，提出处理此类课堂冲突的合理策略。（9分）31.材料：高一学生小敏数学成绩一直不理想，她认为自己“天生不是学数学的料”，上课容易分心，课后作业敷衍，甚至逃避数学考试。班主任观察到小敏在绘画课上表现积极，能专注完成作品并主动请教老师。于是，班主任与数学老师沟通后，在数学课上创设“用函数图像设计创意图案”的任务，小敏因兴趣高涨而主动参与，逐渐掌握了函数图像的绘制方法，数学成绩有所提高。问题：（1）运用学习动机理论分析小敏数学学习动机不足的原因。（9分）（2）结合案例，说明教师激发学生学习动机的策略。（9分）参考答案及解析一、单项选择题1.B【解析】亚里士多德在《论灵魂》《政治学》中首次提出“教育遵循自然”，强调教育要适应儿童身心发展规律。2.B【解析】活动课程以学生的兴趣和经验为中心，“非遗皮影戏”“传统木作工艺”注重实践体验，属于活动课程。3.A【解析】播放电影片段属于直观教学中的模象直观，符合直观性原则。4.B【解析】精细加工策略是通过新旧知识联系深化理解，小明将“函数”与“方程”“变量”联系，属于精细加工。5.C【解析】埃里克森认为12-18岁处于青年期，发展任务是建立自我同一性，防止角色混乱。6.B【解析】过分概括化是将一次失败泛化为“永远学不好”，属于以偏概全的认知偏差。7.D【解析】实际锻炼法是组织学生参加实践活动培养品德，“社区志愿服务”符合这一方法。8.A【解析】教师用目光注视学生属于非言语线索，通过肢体语言提示学生遵守纪律。9.C【解析】教育目的是国家对培养人的总要求（普遍），培养目标是各级各类学校的具体要求（特殊），二者是普遍与特殊的关系。10.A【解析】“赏析通感手法的表达效果”属于对知识的理解与运用，属于知识与技能目标。11.A【解析】正迁移是一种学习对另一种学习的促进作用，推导四边形内角和受益于三角形知识，属于正迁移。12.A【解析】复述策略是重复识记材料，通读与默写均属于复述。13.B【解析】具体运算阶段（7-11岁）儿童能理解守恒（如质量、体积守恒），但需具体事物支持。14.A【解析】通过作业错误分析教学问题，体现教学评价的诊断功能。15.D【解析】性格的理智特征指个体在认知活动中的表现，如单独任务时的出色表现反映认知风格差异。16.C【解析】角色扮演法通过体验他人视角促进理解，属于人本主义疗法中的共情技术。17.D【解析】课程标准规定学科性质、目标、内容框架和评价建议，不详细规定教学进度（由教师根据实际调整）。18.B【解析】教师引导学生观察现象、归纳规律，属于探究-发现式教学模式。19.A【解析】前习俗水平的个体以惩罚与服从为定向，认为“作弊会被惩罚”属于此阶段。20.B【解析】民主管理强调学生参与班级事务，“轮流记录班级日记”体现学生当家作主。21.C【解析】关注学生阶段的教师关注个体差异，注重因材施教，符合题干描述。二、辨析题22.错误。（2分）教育的历史继承性指教育会继承以往教育的优秀成果（如教育内容、方法），但教育并非绝对独立。（2分）教育的发展受生产力、政治经济制度等社会因素制约（如现代教育需适应科技发展），具有相对独立性。（2分）因此，教育的历史继承性是相对独立的表现之一，但不能推导出“绝对独立”。（2分）23.错误。（2分）学习动机与学习效果的关系并非简单的线性关系，而是呈倒U型曲线（耶克斯-多德森定律）。（2分）中等强度的动机最有利于任务完成；动机过强会导致焦虑，影响效率（如考试过度紧张导致发挥失常）；动机过弱则缺乏动力。（2分）因此，学习动机需适度，并非越强越好。（2分）24.正确。（2分）气质是先天的心理活动动力特征（如强度、速度），无好坏之分（如多血质活泼但易粗心，黏液质稳重但欠灵活）。（2分）性格是后天形成的对现实的态度和行为方式，有优劣之别（如勤奋vs懒惰、诚实vs虚伪）。（2分）二者虽相互影响，但性质不同，故题干表述正确。（2分）25.错误。（2分）学校心理辅导的目标包括矫治性目标（帮助有心理问题的学生）和发展性目标（促进全体学生心理健康）。（2分）其中，发展性目标是首要目标（如培养抗挫折能力、建立良好人际关系），矫治性目标是补充。（2分）题干仅强调矫治，忽略了更重要的发展功能，故错误。（2分）三、简答题26.贯彻科学性与思想性相统一原则的基本要求：（1）确保教学内容的科学性：教师需准确传授知识，避免错误（如历史事件时间线、科学概念定义）。（2分）（2）挖掘教学内容的思想性：结合学科特点渗透德育（如数学中的严谨态度、文学中的家国情怀）。（2分）（3）教师自身要言行一致：通过人格魅力影响学生（如教师认真备课传递敬业精神）。（2分）（4）注重方法的科学性与教育性结合：选择符合学生认知规律的方法（如探究式学习培养科学精神）。（2分）（5）关注学生的差异：根据不同学生特点，有针对性地进行思想引导（如对自卑学生侧重鼓励）。（2分）27.中学生情绪发展的特点：（1）情绪的两极性明显：易从一个极端转向另一个极端（如因成功狂喜，因失败极度沮丧）。（2分）（2）情绪的内隐性与外显性并存：既会隐藏真实情绪（如对父母的关心假装不在意），又会因小事爆发（如与同学争吵）。（2分）（3）情绪的延续性增强：心境化趋势明显（如一次考试失利可能导致数天情绪低落）。（2分）（4）情绪的丰富性与深刻性提高：涉及友情、爱情、理想等复杂体验（如对偶像的崇拜包含价值认同）。（2分）（5）情绪的可控性逐步发展：随着认知能力提升，能通过合理方式调节情绪（如通过运动缓解压力）。（2分）28.培养学生创造性思维的方法：（1）创设有利于创造性的环境：营造民主、包容的课堂氛围（如鼓励学生提出不同观点，不轻易否定）。（2分）（2）激发好奇心与求知欲：通过问题情境（如“如果没有摩擦力世界会怎样？”）引发探索兴趣。（2分）（3）训练发散思维与聚合思维：开展“一题多解”“一物多用”活动（如列举纸的50种用途），并引导归纳最佳方案。（2分）（4）教授创造性思维策略：如头脑风暴法（集体讨论不批判）、类比推理法（通过生物结构设计建筑）。（2分）（5）培养创造性人格：鼓励冒险精神（如支持学生尝试创新实验）、坚韧毅力（如面对失败不放弃）。（2分）29.班集体形成的标志：（1）共同的奋斗目标：班级成员认同并为之努力的目标（如“创建文明班级”“在运动会取得好成绩”）。（2分）（2）健全的组织结构：有明确的班干部分工（如班长、学习委员、文体委员），且能发挥核心作用。（2分）（3）严格的规章制度：形成自觉遵守的纪律（如课堂纪律、考勤制度），而非依赖教师强制。（2分）（4）正确的集体舆论：多数成员认同的是非标准（如反对抄袭作业、支持互助学习），能引导成员行为。（2分）（5）和谐的人际关系：同学间团结友爱（如主动帮助生病缺课的同学），师生关系民主平等。（2分）四、材料分析题30.（1）教师课堂管理的失误：①处理方式简单粗暴：直接当众批评并驱赶学生（“你要是不想听，就出去！”），未尊重学生人格，易引发对抗。（3分）②未及时控制冲突升级：发现小林说话后仅用眼神示意，未有效制止；冲突发生后未能冷静处理，导致课堂秩序混乱。（3分）③缺乏对学生行为的深入分析：未了解小林说话的原因（如可能是后座学生先打扰），未采取针对性措施。（3分）（2）处理课堂冲突的合理策略：①保持冷静，控制情绪：教师应暂停讲课，用平和语气说“请同学们先安静，我们继续上课”，避免激化矛盾。（3分）②了解冲突原因：课后单独与小林沟通（“刚才你和同学说话是有什么问题吗