23 功名富贵总把流光误-《范进中举》（教学设计）九年级语文上册同步高效课堂（统编版）

23功名富贵，总把流光误——《范进中举》（教学设计）九年级语文上册同步高效课堂（统编版）学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计意图本课以《范进中举》为文本，旨在引导学生深入理解小说中的讽刺手法，体会作者对封建科举制度的批判。通过分析人物形象和情节，培养学生对文学作品的分析鉴赏能力，同时引导学生关注社会现实，思考人生价值。核心素养目标分析本课旨在培养学生的人文素养，通过学习《范进中举》，提升学生的审美鉴赏能力和文化理解力。学生能够体会古典小说的讽刺魅力，增强对传统文学的理解和欣赏；同时，培养学生批判性思维，学会从历史、文化角度分析社会现象，增强社会责任感和道德判断力。教学难点与重点1.教学重点

-理解小说《范进中举》中讽刺手法的运用，包括夸张、对比等。

-分析范进等人物形象，理解其性格特点及其形成的社会原因。

-领悟小说对封建科举制度及社会风气的批判。

2.教学难点

-理解讽刺手法的深层含义，特别是夸张手法如何揭示人物性格和社会矛盾。

-把握人物心理变化的细腻描写，尤其是范进中举前后心理的巨大反差。

-跨越时代背景，理解小说所反映的社会现实和历史文化意义。例如，在讲解范进的“喜极而疯”时，学生可能难以理解这种极端情绪的社会文化背景，需要引导学生深入思考封建社会对个体的影响。教学资源准备1.教材：确保每位学生具备统编版九年级语文上册教材。

2.辅助材料：准备与《范进中举》相关的图片、视频，以及展示讽刺手法的示例文本。

3.教学软件：利用多媒体设备播放与教学内容相关的视频资料，如关于科举制度的纪录片片段。

4.教学活动设计：设计小组讨论卡片，引导学生深入分析人物心理和社会背景。教学过程一、导入新课

1.老师提问：同学们，你们知道中国古代的科举制度吗？请简要介绍一下。

2.学生回答，老师总结：科举制度是中国古代选拔官员的一种制度，从隋朝开始，直到清朝末年废除，历时一千多年。

3.老师导入新课：《范进中举》是我国清代作家吴敬梓创作的一篇讽刺小说，通过讲述范进科举中举的故事，揭露了封建科举制度的腐朽和社会风气的败坏。

二、课文主旨内容探究

1.老师提问：请同学们阅读《范进中举》第一段，思考这一段描写了什么内容？

2.学生回答，老师总结：第一段描写了范进中举前后的场景，通过对比，突出了范进中举后的喜极而疯，揭示了封建社会对知识分子的压迫和摧残。

3.老师提问：请同学们分析范进中举前后的人物形象，思考他性格上的变化。

4.学生分组讨论，老师巡视指导，总结：范进中举前是一个贫穷落魄的书生，性格自卑、胆小，中举后变得骄横、贪婪，体现了封建科举制度对知识分子的毒害。

5.老师提问：请同学们分析小说中的讽刺手法，举例说明。

6.学生回答，老师总结：小说运用了夸张、对比等讽刺手法，如范进中举后的喜极而疯，揭示了封建社会的荒唐和科举制度的腐朽。

三、全文侧重点突出

1.老师提问：请同学们回顾全文，总结《范进中举》的主要讽刺对象。

2.学生回答，老师总结：《范进中举》主要讽刺了封建科举制度、官场腐败和社会风气的败坏。

3.老师提问：请同学们分析小说中的讽刺手法如何揭示讽刺对象。

4.学生回答，老师总结：小说通过夸张、对比等手法，将讽刺对象的表现放大，使其荒唐可笑，从而揭示其本质。

四、实际教学内容

1.老师提问：请同学们结合实际，谈谈对《范进中举》中讽刺手法的认识。

2.学生回答，老师总结：讽刺手法是文学创作中的一种重要手法，通过夸张、对比等手法，揭示社会现象的本质，具有强烈的批判性。

3.老师提问：请同学们思考，在现实生活中，我们如何运用讽刺手法来揭露不良现象？

4.学生分组讨论，老师巡视指导，总结：在现实生活中，我们可以通过幽默、讽刺等方式，揭露不良现象，提高人们的警觉性。

五、课堂小结

1.老师总结：今天我们学习了《范进中举》，了解了讽刺手法的运用，以及小说对封建科举制度和社会风气的批判。

2.老师提问：请同学们谈谈自己在学习过程中的收获。

3.学生回答，老师总结：学习《范进中举》让我们认识到讽刺手法在文学创作中的重要性，同时也让我们思考了封建社会的弊端。

六、布置作业

1.请同学们结合所学，以“讽刺手法在现实生活中的运用”为题，写一篇短文。

2.请同学们阅读《儒林外史》的相关章节，了解作者对封建社会的批判。

3.请同学们思考，在现实生活中，我们如何树立正确的人生观、价值观，抵制不良风气的影响。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识与技能掌握：

-学生能够熟练掌握《范进中举》中的讽刺手法，如夸张、对比等，并能够识别和分析这些手法在文本中的应用。

-学生能够分析范进等人物形象，理解其性格特点及其形成的社会原因，增强了对人物形象分析的能力。

-学生能够理解小说对封建科举制度及社会风气的批判，提升了历史和文化理解力。

2.思维能力提升：

-学生在分析小说时，能够运用批判性思维，对文本进行深入解读，提出自己的见解。

-学生通过小组讨论，学会了从不同角度思考问题，提高了合作学习和集体智慧的应用能力。

3.文学鉴赏能力：

-学生通过阅读和分析《范进中举》，提升了文学作品的鉴赏能力，能够欣赏古典小说的艺术魅力。

-学生能够将文学作品与现实生活相结合，理解文学作品的社会意义和时代价值。

4.情感态度与价值观：

-学生在了解科举制度的历史背景后，对封建社会的腐朽有了更深刻的认识，增强了社会责任感。

-学生通过学习，对人生价值有了新的思考，认识到追求真正的知识和品德的重要性。

5.语言表达与写作能力：

-学生在课堂讨论和作业中，能够运用恰当的语言表达自己的观点，提高了语言表达能力。

-学生通过写作练习，锻炼了写作技巧，能够运用讽刺手法创作短文，提升了写作能力。

6.综合运用能力：

-学生能够将所学知识应用于实际生活，如通过分析现实中的社会现象，运用讽刺手法进行评论。

-学生在解决问题的过程中，能够综合运用所学知识，提高了解决实际问题的能力。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上积极参与讨论，对于《范进中举》中的人物形象、讽刺手法等议题表现出了浓厚的兴趣。

-大部分学生能够准确复述小说情节，并能够就范进的转变和小说的社会背景进行初步分析。

2.小组讨论成果展示：

-在小组讨论环节，学生们能够分工合作，就小说的主题、讽刺手法、人物性格等展开深入讨论。

-学生们的讨论成果通过口头报告、小组海报等形式进行展示，显示出良好的团队合作和表达沟通能力。

3.随堂测试：

-设计了一份包含选择题、简答题和论述题的随堂测试，以评估学生对本节课内容的掌握情况。

-测试结果显示，学生对讽刺手法的理解和运用较为熟练，但对小说深层社会意义的把握还有待加强。

4.课后作业完成情况：

-课后布置了关于《范进中举》的写作作业，要求学生以讽刺手法为题材，创作一篇短文。

-作业提交情况良好，学生的创作显示出对小说主题的深刻理解，同时展现了各自的写作风格和想象力。

5.教师评价与反馈：

-针对课堂表现：对学生积极参与课堂讨论给予肯定，同时指出部分学生在表达观点时可以更加清晰和有逻辑。

-针对小组讨论成果：鼓励学生继续保持团队合作精神，并提出在讨论中应更加注重观点的支撑和证据的引用。

-针对随堂测试：对学生在讽刺手法理解上的进步表示满意，但对于深层社会意义的理解，建议学生在阅读相关历史资料后进行深入思考。

-针对课后作业：对学生能够结合小说主题进行创作表示赞赏，并提出在写作时应更加注重结构安排和语言表达的准确性。

在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习情况给予个性化的反馈和指导。通过不断的评价与反馈，帮助学生更好地理解和吸收课堂内容，提升学生的学习效果。教学反思与总结今天这节课，我们学习了《范进中举》，我觉得整体上还是比较成功的。但是，也有一些地方我觉得可以改进。

首先，我在导入环节做得不错，通过提问的方式激发了学生的兴趣。他们对于科举制度这个话题都很有话说，这让我很高兴。但是，我也发现，有些学生对于这个话题的了解并不深入，所以在讨论的时候，我需要更加耐心地引导他们，帮助他们建立起对历史背景的认识。

在教学过程中，我特别注重了讽刺手法的讲解。我用了几个例子，让学生们能够直观地感受到夸张、对比等手法在小说中的应用。我看到学生们在分析范进这个人物时，能够结合讽刺手法来理解他的性格变化，这说明我的教学方法是有效的。

但是，我也发现了一些问题。比如，在分析小说深层社会意义的时候，学生们显得有些吃力。他们对封建社会的理解不够深入，这导致他们在分析小说时，很难把握住小说想要表达的核心思想。我觉得在这方面，我需要加强引导，比如可以提供一些相关的历史资料，让学生们通过阅读来加深理解。

在小组讨论环节，学生们表现得非常积极，他们能够很好地合作，共同完成任务。但是，我也注意到，有些小组在讨论过程中，缺乏明确的分工和目标，导致讨论效率不高。我应该在课前就明确讨论的规则和目标，让学生们有针对性地进行讨论。

至于课后作业，大部分学生都能够按照要求完成，这让我很欣慰。但是，也有少数学生的作业质量不高，这说明我在布置作业时，需要更加细致地考虑不同层次学生的学习需求。

1.对于历史背景的理解，我会在课前准备一些相关的资料，让学生们在课前预习，这样可以在课堂上更好地引导他们深