第13课《与朱元思书》教学设计-统编版语文八年级上册

《与朱元思书》教学设计【教材分析】本课选自部编版八年级语文上册第三单元，是南朝梁文学家吴均写给友人朱元思的一封书信节选。文章以骈文笔法描绘了富春江“奇山异水，天下独绝”的壮丽景色，语言清峻凝练，音韵和谐，是“吴均体”的代表作。文本兼具文言典范性与写景艺术性，既需夯实文言基础，又要引导学生感悟山水之美与作者情志。【学情分析】八年级学生已具备初步的文言文阅读能力，能借助注释疏通大意，但对骈文的语言特点、重点实词的语境义、虚词的语法功能及特殊句式的翻译规律掌握不足。学生对自然景物描写有兴趣，但需在文言释读的基础上，才能深入理解写景手法与情感内涵。【核心素养目标】语言建构与运用：掌握“绝”“缥碧”“轩邈”“戾”等重点实词的含义，理解“之”“者”“则”等虚词的用法；辨析“任意东西”、“负势竞上”等词类活用现象，准确翻译重点句子；体会骈文“四字为主、音韵和谐”的语言特征。思维发展与提升：通过梳理写景顺序、分析手法，培养逻辑分析与归纳能力；结合文言释义探究山水“独绝”的特征，发展关联思维与审美思维。审美鉴赏与创造：在准确翻译的基础上，赏析富春江山水的“奇”与“异”，感受骈文的节奏美与意境美；尝试用现代文改写景物片段，转化审美体验。文化传承与理解：体会作者厌弃尘俗、寄情山水的高洁志趣，理解中国古代文人“以山水为精神家园”的文化传统，培养健康的审美情趣。【教学重难点】重点：重点实词、虚词的释义与用法；特殊句式及词类活用的翻译；山水景物的特征与写景手法。难点：实词语境义的辨析（如“寒树”的“寒”）；骈文句式的韵律把握；作者情感与山水描写的关联。【教学过程】第一课时：文言基础夯实——实词、虚词与翻译（一）情境导入：山水尺牍中的“独绝”之景展示富春江实景图片，引用历代文人评价（“天下佳山水，古今推富春”），提问：“吴均如何用文字勾勒这‘天下独绝’的美景？”预设：吴均以“奇山异水，天下独绝”总领，先写异水：“水皆缥碧，千丈见底”绘清澈，“急湍甚箭，猛浪若奔”写湍急，正侧结合、动静相衬。再描奇山：“负势竞上，互相轩邈”以拟人化静为动显高峻，借“泉水泠泠”“好鸟嘤嘤”等听觉写幽静，用骈文韵律勾勒山水之美。简介作者与文体：吴均与“吴均体”（骈文为主，清丽峻拔），明确本文是书信体山水小品。资料补充：吴均，字叔庠，南朝梁文学家、史学家。他出身寒微却才华横溢，为人耿直，因在史书中直录史实触怒梁武帝而遭免职。其诗文风格清峻挺拔，工于写景，尤以山水小品文见长，自成一派，时人争相效仿，号称“吴均体”。文体特征：《与朱元思书》是一封书信体山水小品文，属“吴均体”代表作。文本以骈文为主，句式以四字句为核心，间用六字句，对仗工整，平仄错落，音韵和谐；语言简练隽永，写景历历如绘，兼具实用性与文学性，是六朝山水小品的上乘之作。（二）研习活动一：实词过关——筑牢理解根基自主梳理：学生结合课下注释，圈画重点实词，完成“实词释义表”：预设：实词语境例句释义拓展辨析绝天下独绝独一无二猿则百叫无绝（停止）缥碧水皆缥碧青白色——轩邈互相轩邈往高处远处伸展（动词）轩（高）、邈（远）原义戾鸢飞戾天者至、到达——经纶经纶世务者筹划、治理——重点突破：词类活用：“任意东西”中的“东西”：原指方位名词“东方、西方”，在句中活用为状语，译为“向东、向西”，描绘出小船随江流自由飘荡的状态，体现游览时的闲适随性。“负势竞上”中的“上”：原指方位名词“上面”，在句中活用为动词，译为“向上生长”，将静态的山峦赋予动态感，生动展现出山势争高直指的雄奇姿态。语境义：“寒树”的“寒”：“寒树”的“寒”并非指温度上的“寒冷”，而是因树木生长得茂密苍翠、遮天蔽日，给人以幽深清冷之感。这种表达通过视觉引发触觉联想，既写出了山林树木的繁茂状态，又暗示了山间环境的幽静深邃，让读者能直观感受到富春江两岸高山密林的独特氛围，是作者炼字写景的精妙之处。（三）研习活动二：虚词点睛——把握语法功能虚词归类：聚焦高频虚词，分析用法：预设：虚词例句用法之山川之美/望峰息心结构助词“的”/音节助词，无实义者鸢飞戾天者/经纶世务者代词，“……的人”则蝉则千转不穷连词，表承接，“就”小组讨论：“‘猛浪若奔’中的‘若’与‘庭下如积水空明’中的‘如’，用法有何相同之处？”预设：“猛浪若奔”中的“若”与“庭下如积水空明”中的“如”用法完全相同，均为比喻词，译为“像、如同”。“猛浪若奔”中，“若”将汹涌的巨浪比作奔腾的骏马，突出水流的湍急迅猛；“庭下如积水空明”中，“如”把庭院中的月色比作澄澈的积水，描绘出月光的皎洁空灵。两者都通过比喻手法，将抽象的景物特征具象化，增强了画面的生动性与感染力。（四）研习活动三：翻译实战——突破特殊句式特殊句式辨析与翻译：省略句：“从流飘荡，任意东西”预设：省略主语“吾”及状语“于江”→译为“（我乘船）随着江流飘荡，任凭船儿向东或向西漂流”。倒装句：“鸢飞戾天者，望峰息心”预设：定语后置，正常语序“戾天鸢飞者”→译为“那些像老鹰一样极力攀高的人，看到这些山峰就会平息名利之心”。固定句式：“急湍甚箭”预设：“甚+名词”表比较，“比……更……”→译为“湍急的江流比箭还快”。翻译竞赛：分组翻译第二段（水之异），要求做到“信、达、雅”，教师点评纠错。预设：江水都是青白色的，即便深达千丈也能一眼望到底。游动的鱼儿和细小的石子，一直看下去毫无阻碍，清晰可见。湍急的水流比箭还要快，汹涌的巨浪如同奔腾的骏马。（五）课堂小结本课时聚焦文言基础，我们通过梳理重点实词的含义、辨析虚词的用法、突破特殊句式的翻译，掌握了理解《与朱元思书》的“语言钥匙”。准确释读是感受山水之美、体悟作者情感的前提。第二课时：赏析与感悟——从文言到意境（一）复习回顾：文言基础检测抽查实词释义：“互相轩邈”的“轩邈”是什么意思？预设：往高处远处伸展。翻译句子：“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈。”预设：两岸的高山上，都生长着茂密的寒树，山峦凭借高峻的地势，争着向上，往高处远处伸展。（二）研习活动四：译而后赏——探究写景之妙梳理写景脉络：预设：基于翻译，明确“奇山异水，天下独绝”总领全文，第二段写“异水”（清澈、湍急），第三段写“奇山”（高峻、幽静）。手法分析：动静结合：写水时，“千丈见底”以静态展现江水澄澈，“急湍甚箭”以动态凸显水流迅猛，静中显清、动中见势；写山时，“高山寒树”勾勒静态的苍翠幽深，“负势竞上”赋予山峦动态的争高之势，动静相衬尽显山水生机。正侧结合：写水之清，既正面以“缥碧”直描水色，又侧面借“游鱼细石，直视无碍”烘托水质澄澈，正侧互补让“异水”特征更鲜明。多感官描写：视觉上捕捉“山水缥碧”“千丈见底”的色彩与形态，听觉上收录“泉水泠泠”“好鸟嘤嘤”的声响，视听交织构建立体的山水画卷，让读者如临其境。修辞运用：“猛浪若奔”以“奔（骏马）”为喻，生动再现浪涛汹涌之态；“负势竞上”用拟人手法，将山峦写得似有争高向上的意志，化静为动，凸显山之奇崛。（三）研习活动五：知人论世——体悟情感志趣背景补充：南北朝政治黑暗，吴均仕途不顺，寄情山水以避世。情感探究：提问：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”体现作者怎样的情感？预设：这句话集中体现了作者多重情感：一是对富春江奇山异水的极致赞美，认为山水之美足以涤荡心灵；二是对追名逐利者的含蓄批判，“鸢飞戾天者”暗指热衷功名利禄之人，“望峰息心”寄寓着对世俗欲望的否定；三是自身高洁志趣的流露，作者借山水表达对官场纷扰的厌弃，以及寄情自然、追求精神自由的隐逸情怀；四是对友人的劝勉，暗含希望朱元思放下尘世事务、回归自然本真的期许。讨论：山水描写如何服务于情感表达？预设：吴均在《与朱元思书》中以山水描写为载体，将情感巧妙融入景物刻画，实现景与情的深度交融。文中先以“奇山异水，天下独绝”定调，通过“水皆缥碧，千丈见底”的澄澈之景，暗含对纯净自然的向往，与世俗的浑浊形成对比；“急湍甚箭，猛浪若奔”的汹涌之势，既写水之动态，又暗合作者对自由奔放精神的追求。写山时，“负势竞上，互相轩邈”以拟人化手法赋予山峦奋发向上的生命力，既是对山之雄奇的赞叹，也隐喻作者不屈于世俗的品格；“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”的清幽之声，以声衬静，营造出远离尘嚣的意境，寄托对宁静生活的向往。结尾“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”更是直接借山水的涤荡之力，将对功名利禄的鄙弃、对隐逸生活的倾心之情托于山水之间，使情感表达更含蓄深沉，也让山水成为精神志趣的具象化象征。（四）研习活动六：文化延伸——山水文的精神内核结合单元其他篇目（《三峡》《答谢中书书》），讨论：“古代文人为何常以山水寄情？”预设：山水是精神避难所，是人格的镜像，承载着对自由与高洁的追求。（五）课堂小结本课时在文言释读的基础上，我们赏析了富春江的“奇山异水”，品味了骈文的语言之美，更读懂了吴均寄寓其中的高洁志趣。文言文字的背后，是中国人“乐山乐水”的文化基因。【作业布置】基础作业：背诵全文，整理本课重点实词、虚词及特殊句式，完成全文翻译。提升作业：赏析“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”的表达效果，结合修辞与感官角度分析。拓展作业：对比阅读《与顾章书》，找出“吴均体”在语言和情感上的共同特点。【板书设计】《与朱元思书》文言基础写景与情感实词：绝（独绝）、戾（至）异水：清澈（游鱼细石）虚词：之（的）、者（……的人）湍急（猛浪若奔）句式：省略句、词类活用