2023年教育学考点复习笔记

绪论

教育基本理论包括：

教育的概念；

教育的基本规律（教育与人发展的关系、教育与社会发展的关系）、教育目的、教育制度等;

教学论；德育论；课程论；教师、学生、学校；

教育展望包括：当今时代背景下教育发展趋势、现代教育H勺新特点等

本章已考真题|：：教育学（名解）

一、教育学研究的对象

遁国就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律日勺科学

二、教育学H勺产生和发展（四个阶段）

教育学是伴随社会口勺发展和人类教育经验口勺丰富而遂渐形成和发展起来的一门科学。

1.教育学时萌芽痈（封建社会和奴隶社会）

我国的《学记》是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作。

战国末期，儒家思孟学派，是我国古代教育经验和儒家教育思想FI勺高度概括。包括:

‘道而弗牵'一一引导而不拉；'强而弗抑'-一鼓励而非批评；‘开而弗达'启

发而非直接告诉；'教学相长'-一教学与学习相互增进

2.教育学的逗逊画（夸美纽斯、赫尔巴特）

①捷克教育学家夸美纽斯《大教学论》为近代最早的一部教育学著作，内容：

A.提出普及初等教育B.主张建立适应学生年龄特性的学校教育制度C.论证

了班级讲课制度D.规定了广泛的教学内容E.提出了教学的便利性、彻底性、

简要性与迅捷性的原则F.高度地评价了教师H勺职业,强调了教师的作用。

评价：这些主张，在反对封建教育。建立新的教育科学方面都起了积极的作用。

②德国赫尔巴特《一般教育学》标志着教育学已开始成为一门独立的学科.

3.教育学的发展多样化阶段（19C50y以来）

①1861年英斯宾塞《教育论》著名实证主义者他提出了教育的任务是教

导人们怎样生活，他主张启发性学生的自觉性，反对形式主义的教学。

②“试验教育学”20世纪初，欧美的教育学者运用试验、记录和比较的措施

研究教育问题，出现了“试验教育学”，于19由德国日勺梅伊曼初次提出。而德

国教育家拉伊的《试验教育学》完成了对试验教育学的系统论述。

评价：不过，试验教育学者把人和动物同等看待，把小朋友的发展解释为纯

生物学的过程，忽视了人口勺社会性，是错误日勺。

③19C末20C初美国杜威的实用主义教育学说《民本主义与教育》他从实用

主义出发，反对老式的教育以学科教材为中心和脱离实际生活；主张让学生在

实际生活中学习，提出“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”。他的

这种学说是以“经验”为基础，以行动为中心，带有狭隘的经验主义H勺色彩

一条线索|：西方教育出现了以赫尔巴特为代表的老式教育学派和以杜威为代表

的现代教育学派的对立局面。

④苏联凯洛夫《教育学》

⑤中国新民主主义时期杨贤江《新教育大纲》

4.教育学的理论深化阶段：（20C50y）

①1956美国布卢姆《教育目标的分类系统》他把教育目标分为认知目标、

情感目标、动作技能目标三大类。每类目标又提成不一样的层次，排列成由低

到高的阶梯,他的分类可以协助教师愈加细致地去确定教学的目的和任务，为

人们观测教育过程、分析教育活动和进行教育评价，提供了一种框架。

②1963美布鲁纳《教育过程》主张务必使学生了解该学科的基本构造（构造

化教育思想i尤其重视学生能力的培养，倡导发现学习（发现法教育）。

③苏联赞可夫《教育与发展》④苏联巴班斯基《教学过程最优化》

三、|教育学的研究网:1.历史法、2.调查法、3.试验法、4.记录法、5.信息论基本措施

6.系统论的基本措施7.控制论基本措施、

第一章教育H勺概念

本章已考真题|：（简答题）简述教育的I基本要素及其相互关系02,

简述古代学校教育的基本特性05

第一节教育的质的规定性

（-）教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根究竟产生于生产劳动；人与

动物口勺根本区别，在于人会制造工具，使用工具，从事生产劳动。

教育的永恒性卜教育是新牛.一代的成长和社会生活的延续与发展不可缺乏手段，为一切人，

一切社会所必需，与人类社会共一直。并且伴随的发展，人类积累的知识越来越丰富，

教育对社会发展的作用也就越来越明显，教育是人类社会的永恒范围。

教育的I阶级性|：在阶级社会中，教育具有阶级性，但阶级性并不是教育所独有H勺区别于其

他事物现象的特性。阶级性只是在阶级社会中教育的一种属性,并非教育所特有的质日勺

规定性。

教育口勺历史性卜教育与社会口勺生产力发展的水平和统治阶级制度亲密有关，并随之变化而

变化发展的。

（二）教育是人类社会所持有H勺一种现象，在其他动物界是没有的。

问答：为何说教育是人类所特有的社会现象？

1.教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根究竟产生于生产劳动。人与

动物的根本区别，在于人会制造工具，使用工具，从事生产劳动。

2.动物的养护与抚育是程序化了日勺动作反射系列，是•种本能。它们不会制造工具，使

用工具，不会进行劳动，也没有语言来传授经验，不可能产生有目的R勺教育活动。

3.只有人类才能根据客观世界口勺认识，自觉地去支配世界，改造世界，将改造世界日勺经

验传授给下一代，从而产生有目口勺的教育活动。

4.认为在动物界也有教育否认了教育日勺社会性和目的性，是反科学的J。

（三）|教育的质的规定性|：教育是培养人的J活动，是教育区别于其他事物现象的根本特性,

是教育H勺质的规定性，也是教育的本质。

第二节教育的基本要素

教育的基本要素有：教育者、受教育者、教育措施

1.|教育者|：但凡对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人都可

称为教育者。但学校教育产生后，重要是指学校中的教师和其他教育工作人员。教育者

是教育活的主导者，目的性是教育活动的一种重要特性。

1.I受教育者卜是教育的I对象，是学习的主体。论述学生的特点，并分析学生是教育过程主

体日勺理由。（05\335）

2.|教育措施|：它包括教育的内容（体、智、德、美、劳）和教育手段。

教育的三个基本要素是相互联络的，其中，教育者是主导性H勺原因，他是教育活动的组

织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用着合适的教育内容和手段，创设必要的教育

环境，调控着受教育者和教育的整个过程，从而增进受教育者H勺身心发展，使其到达预

期的目的。

第三节教育的历史形态

（1）原始的教育形态

（2）古代的学校教育形态：把古代文明的奴隶社会和封建社会的学校教育统称为古代学校

教育。

1.奴隶社会欧J学校教育：①从奴隶社会起，教育便具有了阶级性，成为阶级统治日勺

工具②“学在宫府”一中国奴隶社会时期教育日勺特点，教育与权力被宫府把持，

文化典籍被宫府把持③“六艺”一奴隶社会学校教育的重要内容是：礼、乐、射、

御、书、数④奴隶社会教育H勺目肚I--使奴隶主的子弟学习一套管理国家,

弹压奴隶与作战为本领⑤轻视体力劳动⑥欧洲奴隶社会中的斯巴达体育体

系：体操、军事训练；

欧洲奴隶社会中的雅典教育体系：体操、军事训练、读、写、算、音乐、文学、政

治和哲学，以使其子弟具有从事商'业和政治活动的能力

2.封建社会的学校教育:

我国：①我国封建学校分为官学和私学②“唐朝学制”--中央直接设置的）学校有

“六学二馆”，此外地方设州学、府学、县学③儒家的封建伦理道德是维系封建

社会口勺精神支柱，儒家“学而优则仕”成为我国封建社会的教育目的④内容一“四

书，，“五经，，也包括某些算学、天文、医学等自然科学知识⑤教育措施-崇尚书本,

死记硬背，棍棒纪律教育⑥教学组织形式-个别教育⑦选士制度和科举制

欧洲封建教育：①两种类型：教会学校和骑士教育②欧洲中世纪教育内容--七艺

（三科：文法、修辞、辩证法，四学：算术、几何、天文、音乐）③骑士教育的

内容一骑士七技（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）④行会学校的出

现标志着新兴的市民教育开始

（3）现代社会的学校教育形态：（社会主义社会+资本主义社会日勺教育形态的统称）

教育的含义卜A.|广义的教育|指日勺是,但凡有目口勺地增进人的）知识技能，影响人口勺思想品德,

增强人日勺体质的活动，不管是有组织的或是无组织H勺，系统的或是零碎打勺，都是教育。

B.|狭义的教育|指日勺是专门组织的教育,它根据一定社会的现实和未来需要，遵

照年轻一代身心发展的规律，有目口勺，有计划，有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶

品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）

的需要和增进社会发展的人。

（4）固代学校教育与现代学校教育的I异同|

不一样点：①奴隶社会与封建社会的学校教育（古代学校教育）与生产劳动脱离，而现

代学校教育与生产劳动紧峦联络，越来越紧密联络②古代学校教育为统治阶级垄断，具

有阶级性；现代学校教育不再为少数剥削阶级垄断，走上大众化，具有民主性③占代

学校教育日勺任务是为阶级统治培养统治人才，现代学校教育的任务不仅是为统治阶级培养人

才，还肩负有培养生产工作者H勺任务④古代学校教育重要内容一一古典人文科学和治

人之术；现代学校教育重要内容一一自然科学口勺内容增多⑤古代学校教育教学组织

形式一一个别教育;现代学校教育教学组织形式一一班级讲课⑥古代学校教育的措施手

段落后单一；现代学校教育H勺措施手段多样、先进、现代化。⑦古代学校教育学校与社

会生活脱离，学生的思想和生活被限制在狭小天地里，是一种封闭式教育；现代学校教育不

再受围墙的限制，走向多样办学，并与社会发生亲密联络，逐渐成为一种开放的系统

相似点：无论古代学校教育还是现代学校教育都是有FI的的增进人的知识技能，影响人

的思想品德，增强人的体质欧I活动（广义的教育目的））；都具有历史性，阶级

性，目的性，社会性，永恒性（5性）。

第二章教育与人口勺发展

本章已考真题：|（简答题）教育怎样适应年轻一代身心发展规律？00

为何说教育在人的发展中起主导作用03,

简述青少年学生思想的年龄特性04

第一节影响人H勺发展诸原因及其作用

人H勺发展包括身体和心理两方面的发展：

1、|身体方面的发展卜是指机体多种组织系统的发育机能的增长，是人的生理方面

的发面|心理的发展|：指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情

感、意志、性格等方面的发展

2、二者际：二者紧密相联的，生剪发展是心剪发展的物质基础，心剪发展也影

响着生剪发展

3、影响人发展的四个原因|：A、遗传B、环境C、教育D、个体的主观能动性

一、遗传在人的发展中的作用

1、遗传素质是人的身心发展的生理前提.为人的身心发展提供了可能性

2、遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特性

3、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定H勺影响作用

4、遗传素质具有可塑性：伴随环境、教育和时间活动的作用，人的遗传素质会逐

渐地发生变化，人的遗传素质的发展过程也因人的生活条件不一样，可以提前

或推迟

问：为何遗传不能决定人的发展？

答：①遗传素质只是人的发展在生理方面H勺可能性，这不是现成H勺知识、才能、思想、

观点为、性格、爱好、道德品质等，它不能决定人口勺发展。假如离开了后天的I社会生

活和教育,遗传素质所予以人的发展的可能性便不能变为现实②遗传索质具有可变性

和可塑性。伴随环境、教育和实践活动的J作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化。

人的遗传素质发展的过程，也因人口勺生活条件的不一样，可以提前或推迟。

二、环境在人H勺发展中的作用|（外因）

1、逋：是围绕在个体周围的，并对个体自发地发生影响的外部世界（它不以培

养人为目的）

2、社会环境是人的身心发展的外部的客观条件，对人的发展起着一定的制约作用

3、但人们接受环境的影响是积极的、能动的过程，并在实践中改造环境，并改造

自己。人的I社会实践对人的发展起着决定性作用，人的思想和才能是在后天的

社会实践中逐渐形成和发展起来H勺。社会环境对人的发展是外因，无论提供什

么条件，都要通过人H勺实践和主观努力才能实现

三、|教育在人的发展中的作用|（外因）

一一教育对人的发展，尤其是对年轻一代的发展起着主导作用

问：为何教育对人的J发展辞别是对年轻一代的发展起着主导作用？

1、教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。：①教育是以教育

人为目的的活动②教育，尤其是学校教育能排除和控制某些不良原因的影

响，给人以更多的正面教育，使人按照•定日勺思想、政治方向发展，更有利于

思想品德的培养，使年轻一代健康地成长。

2、教育，尤其是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。：教育，尤其是学校

教育，根据一定的社会规定，按照一定的目日勺选择合适的内容，运用集中的I时

间，有计划地、系统地向学生进行多种科学文化知识的教育和思想品德教育。

3、学校有专门负责教育工作口勺教师。：学校教育是通过专门培训过的教师来进行工

作H勺，他们对学生的思想、学业、身体是全面关心H勺，他们明确教育的目的，

熟悉教育的由容，懂得教育这个转化活动的规律和措施，自觉地增进学生按照

一定口勺方向去发展。

4、但必须明确学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。

四、个体主观能动性在人的发展中口勺作用：

1.学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。人的主观能动性是通过人的活动体

现出来口勺。2.离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予日勺一切发展条件，都不

可能成为人口勺发展的现实。3.从个体发展的I多种可能变为现实这一点意义上来说，

个体社会实践活动是个体发展的决定原因。

总之，影响人口勺发展的多种原因是相互作用、相互影响、共同作用于人H勺发展的J,它们是一

种整体系统，我们不能孤立地、片面地来分析每一种原因对人的发展的作用。它们之间H勺性

质的差异、力量的强弱、不一样H勺组合，不停地发展变化，致使人H勺发展具有不一样的水平

和特色，我们应该以系统论的观点，从动态上来研究和把握各原因与人的发展的关系。

第二节教育要适应年轻一代身心发展日勺规律

问题：|1、教育要怎样才能适应年轻一代身心发展的规软

2、哪些适应年轻一代身心发展的规律对教育有影讲

一、教育要适应年轻一代发展H勺次序性、循序渐进性地增进学生身心的发展：

身心发展次序卜小朋友从出生到成人，他们的身心发展是一种由低级到高级，由量

变到质变的持续不停II勺过程，具有一定U勺次序性,A、身体的发展是按着“从头部到

下肢"和''从中心部位向全身边缘方向”进行U勺B、思维总是由形象思维发展到抽

象思维C、记忆总是从机械记忆发展到意义记忆。因此，我们在向年轻•代进行教育

时，必须遵照着由详细到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级等次序逐渐前进。

二、教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不一样阶段的学生，在教育的内容和措施

上应有所不一样。1不一样年龄阶段体现出不一样特性）

三、教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教：年轻一代在爱好、爱好、

意志、性格等方面也存在着个别差异，教育工作应该注意学生的个别差异，做到“因

材施教”“长善救失”，使每个学生都能迅速地切实地提高。

四、教育是适应年轻一代身心发展规律，2£丕笠壬迁就学生身心发展的J既有水平而是从学

生身心发展规律的实际出发，善于向他们提出通过他们努力可以到达的规定，增进他

们的身心发展，不停提高他们身心发展的水平

第三章教育与社会发展

本章已考真题:（名词解释）教育构造03/05（简答）简述教育对政治经济制度的影响04

第一节教育与诸社会现象的关系

一、教育与生产力的关系

1、生产力制约着教育的发展：

①首先，生产力的发展制约着教育事业发展规模和速度。办教育与要一定时

人力、物力等物质条件作保证。生产力的发展为教育提供了物质条件，并

要讨教育有对应日勺发展，为物质生产提供所需日勺人才。假如教育跟不上生

产力发展规定，则经济发展将因人才欠缺受到影响；反之，假如教育发展

超过了生产力日勺承受能力，占用过多的人力、财力也会阻碍经济艮I发展

②其次，生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育构造。生产力发展的

水平对培养人II勺规格，提出一定的规定，规定受教育者必须具有某种程度

的文化水平和生产上所需的知识技术，生产力的发展也必引起教育构造的

变化。设置什么样的学校、专业，各级各类学校间的I比例怎样，多种专业

间比例怎样……都受生产力发展水平和产业构造所制约

③第三，生产力发展增进着教学内容，教育措施和教学组织形式H勺发展与改

革。生产力发展增进着科学技术H勺发展与更新，也增进着教育措施，组织

形式的发展与改革，它们都与生产力的发展有亲密的关系，都是以生产力

的发展为前提日勺

④生产力对教育H勺作用，总是受着生产关系H勺影响，生产力的发展虽为教育

提供物质条件，但它不能单独地决定教育的发展。生产力与生产关系是同

步作用于教育的。

2、教育对生产力的增进作用：

①首先，教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要

手段。：人是生产力中最基本的原因，通过教育可以使人掌握一定日勺科学

知识，生产经验和劳动技术，即把可能而尚未掌握科学技术的劳动力变为

掌握科学技能H勺现实的劳动力，从而形成新的生产力，提高劳动生产率，

增进社会生产打勺发展。伴随科学技术的发展，脑力劳动在生产中口勺比重越

来越大，劳动生产率口勺提高，重要依托劳动者科学技术水平的提高和生产

工具的改善，因而教育对增进生产力发展的作用越来越大。

②其次，教育是科学知识再生产的手段：A、科学包括在生产力中，科学知

识在未用于生产之前.，知识一种意识形态H勺潜在的生产力，要把潜在H勺生

产力转化为人能掌握并用于生产的现实生产力，必须依托教育。

B、通过教育使前一辈所积累的科学知识得以继承和发扬，并且通过教育

可以高效能地扩大科学知识的再生产，使科学知识将得到普及，先进的生

产经验得到推广而使劳动生产率提高，增进生产力的I发展。

③教育是发展科学的一种重要手段。：教育的职能不仅仅是传递人类己经有

的科学知识，而且肩负着发展科学、产生新日勺科学知识技术的任务，尤其

以高等教育最为明显。把高等学校作为科学研究的重要基地，出现了有建

立教学、科研、生产联合体的趋势.

问题：为何出现教育发展优先于经济发展？

答：1.教育对生产力增进作用（①②③）2.教育具有周期性，必须提前培养,

二、教育与政治、经济制度的关系（一般性了解基本观点）

1、政治、经济制度决定教育的性质，决定着教育的思想政治方向和为谁服务问题:

①首先，政治、经济制度决定着教育日勺领导权②其次，政治、经济制度决

定着受教育日勺权利。③第三，政治、经济制度决定着教育目口勺的性质和

思想道德品德教育的内容。总之，教育属于上层建筑口勺范围，在阶级社会

中不可能“超阶级”“超政治”。

2、教育对政治、经济的伟大影响作用：①教育能为政治、经济制度培养所需的人

才②教育可以增进政治民主③教育通过传播思想，形成舆论作用「一定口勺政

治和经济

总之，教育与生产力的关系，教育与政治、经济制度的关系，二者是相互联络同

步作用于教育的。任何一种社会的教育都是根据一定的政治经济制度和生产力发展

U勺需要去培养人才U勺。而教育也正是通过培养人才，传播科学技术和宣传某种思想

来作用于一定的玫治经济制度和社会生产力。

三、教育与其他社会意识形态的I关系P69-P70

四、教育口勺相对独立性及其体现

教育的相对独立性|,是指教育具有自身H勺规律，对政治、经济制度和生产力具有

能动作用。表目前：

1、教育是一种转化活动的过程。教育是培养人口勺一种社会活动，它把人类积累口勺

生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者个体的精神财富，形成个性，这

一转化过程是不一样于政治制度和生产力发展规律的，它是与人们的精神活动

的规律亲密相联的，人们对教育规律的认识，不会因为政治制度和生产力的变

化而被否认，它对政治制度和生产力发展水平而言，是相对独立欧I。

2、教育具有历史继承性，教育日勺思想、制度、内容和措施是从以往的教育的发展

而来的，因此，在同样的政治制度和生产力发展水平日勺国家里，有着不一样特

色的教育，不一样民族的J教育具有不一样的老式和特色。

3、教育具有与政治制度和生产力发展的不平衡性。教育与上述二者发展并非完全

同步：①教育的思想、内容落后于生产力发展和政治制度的发展（滞后性）。

②预见了教育发展的方向，旧政治制度下，出现新的教育思想。

4、不能把教育的相对独立性理解为绝对独立性。原因：①教育归根究竟是受生产

力的发展和政治制度决定的。②每一时代的教育从以往教育中继承什么，也与

当时的生产力发展和政治制度分不开。③在新的政治制度下，与旧的政治制度

相适应的教育思想和内容，决不会长期存在下去，迟早要变化。④新的教育思

想、只能在新日勺政治制度下才能真正得到普遍的实施和发展。（总结背诵）

第二节教育与我国社会主义建设

一、教育在我国社会主义建设中的地位和作用：

从根本上说，科技的发展、经济的振兴、乃至整个社会日勺进步都取决于劳动者素质的

提高和大量合格人才的培养。百年大计，教育为本。必须坚持把发展教育事业放在突

出的战略位置，加强智力开发。

二、我国社会主义教育的改革（七个方面的改革）

1、明确教育的战略方向。”教育要面向现代化，面向世界，面向未来”指明了教

育的战略方向，也是我国教育改革的懂得思想。其中“面向现代化”是关键，

是我们教育工作的出发点和归宿。

2、改革不符合现代化建设规定的教育思想。

3、作好教育事业的发展规划。其根据和措施有：①要根据人口调查和预测②要

根据经济发展和社会发展的需要③要根据国家财政、地方财政、全民与集体

企事业单位所能提供的I人力、物力和财力条件④要因地制宜，不应强调划一。

4、进行合理的教育投资。：

发展教育『、J关键在对教育进行合理的投资。A广义上，|教育投资|指根据教育事

业发展的需要，国家财政部门、集体经济部门乃至个人向教育领域中投入H勺人

力、物力、财力的总和，它是“人力资源”开发的全部物质条件。B.狭义

上，|教育投资|是指在一定时期内,国家和地方在财政总支出中拨给教育事业的

经费，它一般包括教育经费和教育基础建设投资两部分.

教育投资的基本措施有：①根据教育事业的规划，在保证最基本的办学条件下，

计算出所需要日勺教育经费②要根据我国口勺历史经验和参照国外的经

验③教育经费的增长应高于国民I攵入的增长④考虑到物价的浮动

5、调整教育构造。|教育构造|：指各级各类学校和专业日勺组织形式及其相互之间的

比例关系。

义务教育|：即依法律规定适龄小朋友和青少年必须接受，国家、社会、家

庭必须予以保证H勺国民教育。

6、改革教育的管理体制，调动各方面办学的积极性：①转变教育行政部门职能，

政事分开，简政放权②学校的管理实行校长负责制③在改革教育的领导

管理体制时，必须注意提高教育管理人员的水平④改革以往的办学体制，调

动各方面积极原因，动员整个社会力量办学。

7、重视教师队伍的建设，努力提高教育质量，使教育愈加有效的为社会主义现代

化建设服务。

为何说百年大计教育为本钎发展社会主义经济,最根本的是要发展社会生产力，而人是生

产力诸要素中最重要日勺原因，不培养足够数量的素质优艮、构造合理的人才，生产力的巨大

发展就没有基础，这是不以人的意志为转移日勺客观规律。而这些人才日勺培养则需要依托教育。

我们在建设社会主义物质文明的同步，还要努力建设社会主义的精神文明。社会主义精神文

明的建设的根本任务就是适应社会主义现代化建设的需要，培养有理想、有道德、有文化、

有纪纪律的社会主义公民，提高整个中华发族的思想道德素质和科学文化素质，而社会主义

的精神文明建设的内容包括思想道德建设和教育科学文化建设，因此无论从社会主义精神文

明建设日勺根本任务来看还是从社会主义精神文明建设的内容来看，教育都起着重要的作用，

也应置于突出的战略地位，我们应以战略的眼光看教育，要认识到今日日勺教育，就是明日的

生产，就是明日的社会发展。要大力发展教育事业，提高教育质。因此百年大计，教育为本。

（先阐明教育在我国社会主义现代化建设中的作用）

第四章教育目日勺

本章已考真题|：（名词解释］教育目的价值取向99\02\04

（简答题）简述我国教育目欧IR勺基本点00，简述教育目的J及我国教育目的J的基本点03,

简述教育目依H、J社会制约性05,

（论述题）论述教育目H勺“社会本位论”和“人本位论”H勺基本观点主张，并予以分析评价

05（335）

第一节教育目的概述

一、概念

1、|教育目的j|：是社会对教育所要造就的社会人体H勺质量规格的总的设想或规定

2、|教育目的的构胤是教育目日勺日勺构成部分及其相互关系。教育目的一般有两部

分构成：①教育所要培养出H勺人H勺身心素质作出规定，即指明受教育者在知识、

潜力、品德、审美、体质诸方面的发展，以期受教育者形成某种个性构造

②教育所要培养出口勺人的社会价值作出规定，即指明这种人符合什么样的社会

需要或为何阶级日勺利益服务。其中有关身心素质的规定教育目的构造的关键部

分

3、教育目的的作用：教育目口勺是教育活动的出发点和根据，也是教育活动的归宿。

对于明确教育方向、建立教育制度、确定救育内容、选择教育措施、组织教育

活动、进行教育管理、评估教育质量等，教育目的起着决定性的指导作用。

二、教育目的的社会制约性：

（1）教育日勺目日勺必然为社会、历史的客观进程麻制约。生产方式是教育目的产生和

变化H勺现实基础：首先，教育的目的是受生产力制约日勺，是最终的决定原因其次,

教育目的也受一定日勺生产关系和以这种生产关系为基础的政治设施口勺制约。

（2）教育目的的性质直接取决「生产关系和政治的J性质。在阶级社会，教育目的具

有鲜明口勺阶级性。对受教育者的特点日勺认识是提出教育目的的必要条件（四点P100〉

三、教育目的的价值取向

1、定义：|教育目的价值取向是指教育日H勺的提出者或从事教育活动的主题根据自

身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。

2、在教育FI的的价值取向上，争论最多、影响最大也最带根本性的问题，是教育

活动究竟是重视个人个性的发展还是重视于社会的需要

3、|个人本位论卜1.主张提出教育日勺目日勺应当从受教育者日勺本性出发，而不是从社

会出发；2.教育目的在于把受教育者培养成人充分发展受教育者的个性，增进

受教育者口勺个人价值3.个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发

展时才有价值，评价教育的价值也应当以对其个人的发展所起日勺作用来衡量

4、|社会本位论|：主张教育目的要根据社会需要来确定,个人只是教育加工的原料，

他的发展必须服从社会需要，教育H勺目的在于把受教育者培养成为符合社会准

则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续；社会价值高于个

人价值，个人的存在发展依赖并附属于社会，评价教育的价值只能以其对社会

U勺效益来衡量。

问题1：怎样对个人本位论和社会本位论进行评价？

答：①个人本位论与社会本位论的分歧是个人H勺发展与详细的I社会现实之间的矛盾而引

起的。②个人本位论把增进个人个性的J发展看作教育的目的，认为社会也要为人的发展而

存在而延续，认识到教育潜养人的智能，主张发展个性，提高人口勺价值，有可取之处。但不

对的地忽视或排斥教育为社会需要服务的职能，否认了教育的发展价值，否认了教育的社会

价值，否认了教育的价值取向与社会前进方向H勺一致性是不可取於J。③社会本位论主张

从社会的角度考虑人与社会的关系，把满足社会需要当作教育目的，认为个人应该为社会而

生存而发展，同社会的共同生活相协调。为社会作奉献是有道理的，但却忽视了个人发展，

在反对利己主义的同步也反对个人发展的完善，全盘否认个人价值，个人对教育目的决定不

具有任何意义，实际上是以国家、社会的意义抹煞了人的个性。④两者均有片面、错误

之处，也均有合理的原因，应详细分析，批判地吸取合理的J东西。

问题2个人发展与社会发展之间的关系？

答：社会发展和个人发展是对立统一的历史过程，教育目的的价值取向也为这种历史过程

所制约。回从社会历史总日勺进程来看，社会进步与个人发展是亲密联络的，互为条件时,

互为因果即J。因此，教育目口勺的两种价值取向基本是一致，而不是截然对立口勺。：A.人作

为社会生活日勺主体，作为生产力和科学文化的承担者，他对自身个性发展的追求及这种追求

的实现，对社会进步具有重要意义。B.教育H勺目的不仅反应社会对人的发展的需要，而且

也反应作为社会生活主体的人对自身发展的追求，二者具有内在口勺统一性C.判断教育目

的的价值取向与否合理，最根本的是看它与否在经济条件许可的范围内尽量地增进人代发展

（判断原则）国个人发展与详细的社会现实之间是有矛盾的，这种矛盾在一定的历史条件

下还很锋利。（个人本位论者和社会本位论者的在教育目的价值取向上日勺分歧，实质上就是

这种矛盾日勺反应P105）③只有在共产主义社会里，个人与社会才能到达高度统一，教育

目的两种价值取向才能走向一致。

在我国，无论从目的上讲，还是从手段上讲，人的个性发展问题都提到了前所未有的高度；

与此对应，教育也被认定为“立•国之本”。因此，教育只有在经济和社会发展的基础上最大

深度地发展人的潜能，增进人的主体意识，提高全民族的科学技术和文化心理素质，才能成

为经济和社会发展的依托，为经济和社会发展服务。

第二节我国的教育目日勺

一、我国教育目的的基本点

我国教育目日勺的J表述虽几经变换，但某本精神是一致的J,I基本精神I包括:

1.培养“劳动者”，或“社会主义建设人才①坚持培养劳动者日勺观念。②要坚持

全面H勺人才观念。③坚持脑力劳动者和体力劳动者相结合的观念。

2.规定全面发展。（问题：人的全面发展与因材施教的关系？）

定义：受教育者的全面发展，包括生理和心理两个方面的发展。

生理方面的发展重要指受教育者身体II勺发育，机能的成熟和体质的增强。

心理方面的发展重要指受教育者的智、德、美几方面的发展。

3.具有独立个性。：

我国|教育时目的的基本精神|在于,培养体、智、德、美全面发展日勺、具有独立个性

日勺、社会主义现代化H勺建设者。

••问题：“全面发展”与“具有独立个性”的关系（①@③）：

我们说教育目的所规定的我国教育所要培养的“劳动者”和“建设人才”是全面发

展口勺，具有独立个性的，二者并不排斥。

①所谓”|全面发展|”说H勺是受教育者个体必须在体、德、智、美诸方面都得到发

展，不可或缺，即个性的全面发展。

②所谓独立个体说的是体、德、智、美等素质原因在受教育者个体身上的

特殊组合，不可一律化，即全面发展的个性。平均发展是不可取的。

③二者的关系是辩证统一的：全面发展也是个人H勺全面发展，全面发展的过程也

是个人的个性形成过程，独立个性是全面发展的独立个性。

二、一般中小学实现教育目的11勺对策

1.一般中小学的硼与任务|：一般中小学（包括实施九年制义务教育的小学、初中和

高中）教育的J性质是基础教育，它日勺任务是培养全体学生H勺基本素质，为他们学习

做人和进一步专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。（其任务也

是衡量和评价其与否为现代化建设服务日勺原则）

其|痔画是:基础性、全面性和全体性

地位与作用卜基础教育在社会主义现代化建设中处在基石的地位，起着基石艮I作用，

直接关系着现代化建设的成败。

2.一般中小学教育时构成部分卜（五育）一般中小学H勺教育必须包括体育、智育、德

育、美育、劳动技术教育等几种构成部分。

画:是授与学生健身知识、技能、发展他们的体力，增强他们的体质的教育。体

力和体质的发展是个性全面发展的生理基础。

丽:是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们的智力的教育。

画司：是引导学生领悟无产阶级思想政治观点和道德规范，组织和指导学生的道德

实践，培养学生日勺社会主义品德的I教育。它集中体现了我国教育的社会政治性

质，并对学生日勺全面发展起着定向和动力的作用。

13：是培养学生对的的审美观，发展他们日勺鉴赏美、发明美的能力，培养他们的J

崇高情操和文明素质H勺教育。

劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。

全面发展的五个构成部分各有自己H勺特点，规律和功能，是相对独立H勺，但又缺一不

可，不能互相替代，是相互联络、相互制约、相互依存、相互渗透的，在实践中共同构成统

一的教育过程。坚持五育并举，处理好它们的关系，使其相辅相成，发挥教育的整体功能。

问题：人的全面发展与因材施教的关系（简答）

答法一：①人的全面发展强调五育并举，全面发展，但并不主张平均发展。

②它规定每一种受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到一定的稳定发展，没有重大缺

陷，全面发展是指学生基本素质的发展，因材施教指学生H勺个性特点的而言，学生是有个性

差异的，学生可以而且应当在全面发展的基础上保持并发展自己日勺爱好爱好和专长。

③对个人来说，基本素质向发展和个性的爱好、专长的发展是相互依赖，相互增进的，因此,

在教育工作中，应承认学生的个人特点，承认学生H勺差异，把全面发展与因材施教结合起来,

才能使学生既有比较完全的基本素质，又能充分发挥其专长，形成独特个性。

答法二：①我们强调人的全面发展，五育并举，规定每一种受教育者在德、智、体、美、

劳诸方面都得到一定程度的发展，没有重大缺陷是合理I〕勺，但并不是主张平均发展。

②全面发展是针对于学生基本素质的发展，因材施教针对于学生独立个性的发展。由于学生

个体之间日勺差异性，教育措施不可能一概而论。③全面发展与因材施教并不矛盾。学生可

以而且应当在基本素质全面发展H勺基础上保持并发展自己的爱好和专长。对于个人而言，基

本素质日勺发展与爱好、专长H勺发展是相互依赖、相互增进的。④因此，在教育工作中，

要承认学生的个人特点，承认学生之间的差异，把全面发展与因材施教结合起来，使学生既

有比较完全H勺基本素质，又能充分发挥其专长，形成独特个性。

3.两个错误倾向：

（1）片面追求升学率的倾向,体现：1.把基础教育搞成升学教育、应考教育。2.把精力集中

在少数人身上，放松或忽视大多数学生的培养3.片面追求升学率，置学生的全面发展

于不顾，忽视取消体育德育，只抓智育4.把学生封闭在狭小的牛.活空间里面

原因：A.社会本源：摘体、工农、城乡三大差异还将长期存在

B.教育内部问题：①劳感人事制度堵塞学生就业的出入，社会的不正之风

②老式的封建观念根深蒂固“学而优则仕”③社会主义建设

给人们展示了各展其能的美好前景

（2）流生增长倾向:原因：①读书无用论②教育质量低下③上学费用高

从社会原因来看，流生问题和片面追求升学率实质上是一种问题的两种体现.在现

阶段，我国教育重要还是一种谋生手段。“唯有读书商”观念和“读书无用”论之因此还有

市场，根本原因在于人们对教育作价值判断和选择时采取狭隘功利主义的态度。

阿题!应试教育与素质教育的比较口

相似点：I.教育FI的相近（待查证）2.教育价值取向相似

不一样点：A.应试教育：1.趋向于社会本位论2.知识和技能框架3.重视学科成绩上的发展

B.素质教育：1.倾向于个人的需要2.强调人的）全面需要而不只是知识技能

3.人的素质H勺全面发展4.完成教育目的过程中形成原因5.从应

试的（?）教育转变为引导教育（在既有的社会条件下，并不否认社会对人口勺制约）

第五章学校教育制度

本章已考真题|：（名词解释）学校教育制度04,义务教育04

（简答题）简述学制建立的根据99,简述一般中小学的性质及任务01,

谈谈你对高等教育大众化H勺见解05,

第一节学校教育制度概述

一、学校教育制度的概念

学样教育制度|简称学制,指•种国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的

性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间日勺关系。

学校教育制度是整个教育制度的主体.

二、校教育制度建立的根据：1.学校教育制度H勺建立，首先取决于社会生产力发展口勺水平和

科学技术发展的J状况2.学校教育制度日勺建立，受社会制度的制约，反应一种国家教

育方针的规定3.学校教育制度的建立，还要考虑到人口状况4.要根据青少年小朋友

的年龄特性5.要吸取原有学制中H勺有用的部分，参照外国学制的经验.

三、现代学校教育制度改革H勺趋势

近二十年来，由于社会生产里水平的不停提高，新的动力资源的开发和科学技术的巨大

进步，给现代社会经济、政治、军事、文化带来了一系列U勺急剧变化。为了适应这种急剧的

变化，无论是发达国家还是发展中国家，都在进行学校教育制度的改革，大体有五大趋势：

1.加强学前教育及其与小学教育的衔接|：

国际上普遍认为小朋友毕生日勺智力的发展，在很大程度上取决于初期教育，3-6岁H勺幼

儿期是智力发展的关键期，因此都很重视学前教育。如，加强学前小朋友入学的准备，使他

们在进入新的学习活动前具有一定口勺发展条件，适应小学口勺教学，使小朋友具有一定的读、

写、算等初步H勺知识技能，遵照这一年龄小朋友心理、生剪发展的规律，增进和完成这一过

度。

2.提早入年龄，延长义务教育年限）

1.人的早熟2.社会的进步，经济的发展，为义务教育的发展提供了物质基础3.

义务教育的时间水平有了提高，也对人的综合素质提出了更高规定，因此应该提早入年龄，

延长义务教育年限。

3.一般教育和职业教育朝着综合统一B勺方向发展|:

经济和科学技术的发展，对劳动者的文化技术素质的规定越来越高，职业技术教育可直

接为各国经济发展服务。不过假如过早实现专业化教育，轻易导致学生口勺教育水平下降，使

其缺乏坚实基础，既影响高等学校的J教育质量，又缺乏适应工种变化H勺能力，学生的职业

技术能力得不到社会的承认。因此，应加强职业教育和一般教育的相互渗透，在一般中学加

强职业性课程，为一般中学毕业生做某些就业准备，在职业教育中增加一般教育课程，提高

教育水平，增加学生的适应能力。

4.高等教育的类型日益多样化:

原因：由于科学水平的飞跃进步，首先中等教育水平的劳动力已经不是理想的“知识型”

劳动力，已无法胜任现代科技的规定；另首先，没有一批高科技人才不停开辟的科学研究领

域，经济发展要走在世界的前列是不可能的。因此，在经济发达的国家，高等教育的构造和

类型正在变化，

详细表目前如下四个方面：A.层次增多B.短期大学迅速发展C.开放性的招生政策和严

格的选拔考试相结合，不拘一格培养人才D.加强大学与新兴工业的联络，建立起多种形式

的科学、科研、生产联合体。

5.终身教育受到普遍重:视:

由于科学知识更新速度加紧，完全依托“一次教育*科技人员的知识就会落后于经济

和社会发展的需要。倡导终身教育可以有效地处理这一问题，以保持科技知识的活力。中国

应大力发展终身教育、回归教育、继续教育等，建立终身教育制度。|终身教育|是指人的毕

生应该是•种不停学习的过程，永远和接受教育联络在•起。

四、我国日勺学校教育制度

1.中国日勺学校教育制度

19壬寅学制一一初次制定了近代学制，不过未实施

19癸卯学制一一中国近代学校教育制度的考试，以日本为蓝本，学习年限长，总共

二十五六年

1922年壬戌学制一一即“六三三制”，以美国学制为蓝木

特点:①旧中国学制带有鲜明的半封建半殖民的特点②即照抄帝国主义的学制，又保

留了封建教育制度的残存③即标榜要实施义务教育，又奉行愚民政策，把广大

劳感人民排斥于学校之外④即高唱学习西方的科学技术，吸取“声光化电”，

又轻视生产技术教育.

2.新中国建立后口勺学校教育制度

①学制优越性的体现：1.明确地充分地保障了全国人民尤其是工农干部受教育的

机会，体现了教育是为了工农服务的方针。2.明确规定了各类技术学校和专

门学院在学制中的地位，保证了多种人才的培养，体现了教育为生产建设服务

H勺方针。3.保证了一切青年知识分子和旧知识分子均有受革命的的政治教

育的机会。4.体现了方针、任务、的统一性和措施、方式的灵活性。

②新学制的内容（P144）：I.幼儿教育2.初等教育3.中等教育4.高等教育

不含终身教育

3.普及九年义务教育在学校体系中的地位（1985年开始）

义务教育|是根据法律规定,适龄小朋友和少年必须接受的，国家、社会、家庭必须予

以保证R勺国民教育。（它具有强制性质）

地位作用：普及义务教育是学校教育系统的基础，提高民族文化心理素质的保证，是现

代社会文明和进步的标志3

第六章课程

本堂已考真题：|（名词解释）课程00/0,教学大纲99,形式化教育05,学科04

（简答题）现代国外课程改革的共同趋势是什么？99/02,简述我国课程编定的原则Q3,

简评活动课程论05,试述学科课程与活动课程区别和联络（335）,

（论述题）试述我国新一轮基础教育课程改革的取向。04

第一节课程的基本理论

一、课程的概念

1.指学校的课程，是学校学生所应学的I学科总和及其进程和安排。有狭义广义之分。

匚也幽指为了实现学校培养目标而规定所学学科日勺总和或指学生在教师指导下

口勺多种活动日勺总和。峡义的课程I指某一门学科。

2、课程与教材、学科既有联络又有区别：

留到一一根据教学目的所划分的教学内容和各门科目，有时与狭义课程相似；

丽——为各门学科的详细内容；一广义H勺课程包括以上所有内容

3、课程是伴随社会H勺发展而演变的，它反应了一定社会H勺政治、经济H勺规定，受一定社会

生产力和科学文化发展水平及学生身心发展规律的制约。

课程论|则是研究学校课程设置体系和内容构造的理论。

二、历史上课程论评述

（一）、学科课程与活力课程论：

1、|学科课程论|（老式派）:德国赫尔巴特

①主张：课程分科设置.，分别从有关科学中选用一定的材料，构成不一样打勺学

科，分科进行教学。每门学科的教材要根据科学