项目式学习驱动下的高中英语写作教学策略研究

高中英语写作教学是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力及创新能力的重要环节。传统的英语写作教学方式虽然有一定的作用，但是其过于侧重语法和句式的强化训练，导致学生学习的主动性与创造性在一定程度上被忽略。随着新课改的深入，以学生为核心的项目式学习被引入高中英语教学，其独特的优势能切实有效地激发学生的学习兴趣，进而显著提高学生的语言运用能力。一、项目式学习的特点（一）以学生为中心以学生为中心是项目式学习的突出特点，这能有效激发学生学习的主动性[1]。学生在项目式学习中，可以积极主动地参与项目的各个环节，主动发现、探索、解决问题。此外，项目式学习还可以充分激发学生的创造性。学生能够发挥自身的想象力与创造力对项目方案进行规划和实施，在实践的过程中持续发掘自身的创造潜能。（二）真实性与情境性真实性与情境性是项目式学习的显著特点。在真实性方面，项目式学习强调让学生在真实的情境中学习。通过真实的任务与问题，学生可以深切领会到知识和现实世界的紧密关联。在情境性方面，项目式学习为学生提供具体的背景与环境，使学生能够更好地理解问题的本质。在这样的情境下，学生需要运用多方面的知识和技能解决实际问题，从而提升自身的综合素养。真实性与情境性相互交融，能够营造贴近生活且充满挑战的学习氛围，激发学生学习的主动性与积极性，帮助他们更好地应对各类挑战。二、项目式学习在高中英语写作教学中的意义（一）激发学生的学习兴趣在激发学生的学习兴趣这一方面，项目式学习的作用不容小歔。在传统的教学模式下，学生往往会感到英语写作枯燥乏味，导致缺乏学习英语写作的主动性与积极性[2]。通过项目式学习，学生不再被动地接受英语写作知识与任务，而是逐渐变成英语写作学习的主导者。在具体的项目情境中，学生能够以积极主动的状态进行思考与实践，从而激发对英语写作学习的兴趣与热情。这种积极主动的状态，一方面可以促使学生全身心地投入英语写作学习，另一方面可以激发学生的内在驱动力与创造力，让学生真切地体会英语写作学习带来的乐趣与成就感。（二）培养综合能力项目式学习在培养学生综合能力方面有显著优势。学生在真实的项目情境中灵活运用所学词汇、语法等语言知识，可以切实提升语言表达的准确性与流畅性[3]。在推进项目的过程中，学生会面对各类繁杂的问题，他们需要凭借批判性思维和创造性思维进行分析，探寻解决问题的方案，这能够提高学生应对问题的能力。此外，学生还要和团队成员展开紧密的交流与协作，共同战胜困难并完成任务，从而增强团队合作意识和能力。（三）增强写作的实用性在项目的驱动下，学生能够真切体会英语写作的实用性。在项目式学习中，学生不再仅将英语写作视为一种课堂任务，而是能够深刻领悟英语写作与现实生活的联系。比如，在完成特定主题的英语写作项目时，学生需要深入调研并收集资料，运用所学英语知识及写作技巧来表达观点。如此既能够锻炼学生的语言运用能力，又能够让学生了解英语写作作为有效的沟通工具在日常生活的关键作用。当学生意识到英语写作能够解决实际问题、传达重要信息及与他人进行有意义的交流后，便会对英语写作产生更浓厚的兴趣，从而更积极地投入英语写作学习。三、项目式学习驱动下的高中英语写作教学策略（一）精心设计项目主题项目主题的设计是项目式学习的关键环节。项目主题需要具备吸引学生的要素，以激发学生的学习兴趣与参与热情。教师可以从日常生活、社会热点、文化现象、未来职业规划等方面选取与学生紧密关联且具有现实意义的主题。如此，既能够贴近学生的生活，又能够引发学生的思考与共鸣。此外，项目主题还需要有一定的挑战性，以推动学生在完成任务的过程中不断突破自我。过于简单的项目主题会让学生失去兴趣，而适度的挑战能够激发学生的求知欲。教师可以依据学生的语言水平和认知能力来设计项目主题，确保学生能够找到适合自己的学习目标。以人教版高中英语必修第一册UNIT4“NATURALDISASTERS”的写作教学为例。如何围绕主题设计一系列兼具启发性与实践性的项目任务是教师需要重点关注的问题。教师可以明确项目目标：通过本单元的学习，学生要掌握与“NATURALDISASTERS”相关的词汇、短语和句型；要能够运用英语描述自然灾害的成因、影响及应对措施；要增强信息收集与整理能力、团队合作精神及跨文化意识。在项目主题设计方面，教师可将“NATURALDISASTERS”细化为多个子主题，诸如“地震的成因与应对”“洪水的防范与救援”“飓风的破坏与重建”等。每个子主题皆具备被规划成单独写作项目的条件。教师可以安排学生以小组合作的形式完成项目，要求学生选取某一种自然灾害进行深入探究。学生可以借助查阅资料、采访专家、实地考察等诸多方式收集与自然灾害相关的信息。随后，学生可以把收集的信息整理成书面报告。在写作环节，学生需要尝试不同的写作体裁，如用于描述自然灾害场景的描述性写作、解释自然灾害成因的说明性写作及讨论如何减少自然灾害影响的议论性写作等。学生在完成项目的过程中，能够实现积累写作素材及提高写作能力的目标。（二）引导学生自主探究在项目式学习驱动下的高中英语写作教学中，教师引导学生开展自主探究对培育学生的独立思考能力及问题解决能力十分重要。教师需要担当引导者与支持者，为学生提供探索空间与资源[4]。教师可以通过提出开放性问题或设置探究性任务来激发学生的好奇心与求知欲；可以鼓励学生在探究中尝试各种方法与途径，从而培养学生的批判性思维及创新意识；可以着重培养学生的反思能力，带领他们在探究的过程中不断总结经验、合理调整策略以提高学习效率。学生可以在实际写作项目中围绕主题开展资料收集、分析、整理等工作，从多角度理解问题，进而形成自身观点。如此，学生能够加深对写作主题的理解，并学会从海量的信息中筛选有价值的内容，将其转化为写作素材以人教版高中英语选择性必修第一册UNIT2“LOOKINGINTOTHEFUTURE”的写作教学为例。教师可以设计主题为“未来科技与生活”的写作项目，要求学生以自主探究的方式对未来科技发展的趋势及其会给人类社会带来的影响作出预测。在项目开始之前，教师可以提问学生：“在未来的50年中，哪些科技将会改变我们的生活呢？人工智能的发展会引发哪些机遇与挑战？”教师可以引导学生借助查阅文献、观看相关纪录片、采访科技领域专家等方式收集信息，并对这些信息加以分析与整理，形成自己的见解。此外，教师还可以引导学生尝试对比分析、案例研究、数据统计等不同的研究方法，从而培养学生的批判性思维及创新能力。在学生完成信息整理工作后，教师可以引领学生开展小组讨论或者辩论赛，使学生分享自己的观点，从而进一步拓宽学生的写作思路。（三）组织小组合作学习在高中英语写作教学中，项目式学习的驱动作用十分显著。教师可以将组织学生开展小组合作学习作为一项重要的教学策略，以促进学生之间的合作交流，提高学生的团队合作能力。教师可以通过合理分组的方式，把能力水平各异、性格特点及学习风格不同的学生集合起来，组建优势互补的学习团队。在小组合作的情境下，学生需要探讨项目主题、分享写作资源。此外，教师还可以鼓励学生在组内积极表达自己的观点，让学生学会倾听他人的意见，从而碰撞思维，激发更多的写作灵感与创意。这样的过程能够助力学生拓宽写作思路，增强沟通能力及团队意识。小组合作学习还能为学生提供多元的反馈渠道。在写作的过程中，学生可以凭借同伴互评、小组讨论等渠道，及时发现自身的不足之处并加以改进，进而有效提高写作质量。以人教版高中英语第二册UNIT3“ECONOMYANDSOCIETY”的写作教学为例。在这一单元中，与经济、社会问题相关联的词汇及写作技巧是学生需要重点掌握的内容。教师可以将学生划分成若干4至6人的小组，并为每个小组安排具体的写作项目，如“TheImpactofEconomicPoliciesonSociety”“TheRoleofTechnologyinEconomicDevelopment\"\"SolvingSocialIssuesthroughEconomicMeasures”等。在小组合作的过程中，教师需要引导学生明确分工，促使学生能够分别担任资料收集员、内容撰写员、语言校对员及汇报展示员等不同角色。具体来说，资料收集员应负责查找与主题相关的英语文章、新闻报道、研究报告；内容撰写员应负责根据收集的资料撰写初稿；语言校对员应负责检查语法、拼写和语言表达等问题；汇报展示员应负责在全班面前展示小组的写作成果。这种教学模式能够有效激发学生的参与兴趣和表达欲望，从而提高学生的综合能力。（四）提供多元化评价从项目式学习驱动下的高中英语写作教学实施情况来看，如何全面评价学生的学习表现与学习成果是教师需要思考的重要问题。传统的高中英语写作评价方式往往关注学生的写作分数，忽略学生在写作项目过程中所付出的努力及收获的进步。因此，教师需要深入探索如何采用涵盖过程性评价与结果性评价的多元化评价方式，更全面地了解学生的学习情况。就过程性评价而言，教师需要重点关注学生的项目参与度、合作能力、问题解决能力及自主学习能力。教师可以通过观察与记录学生的课堂表现、小组讨论情况及任务完成情况，适时给予学生科学的反馈和指导，以此帮助学生不断地改进。就