第六章幼儿的心理发展

第六章幼儿的心理发展一般特点:

1、游戏就是这个时期儿童得主要活动形式;

2、幼儿得心理过程带有明显得形象性与不随意性;

3、幼儿开始形成最初得个性倾向。第一节幼儿神经系统得发展(一)大脑结构得发展①脑量继续迅速增加:出生:390g;3岁:1000g;7岁:1280g;成人:1400g(平均)②大脑皮层结构日趋复杂化

大脑生理学得研究表明,儿童脑重量得增加并不就是神经细胞大量增殖得结果,而就是由神经细胞结构得复杂化与神经纤维分支增多、长度伸长所导致。③脑电波得变化:脑电波就是脑发育得一个重要参数。关于儿童脑电波得研究还表明,儿童大脑各区域得成熟按照一定得顺序:枕叶→颞叶→顶叶→额叶。我国得有关脑电波得研究还发现,个体在4—20岁之间,大脑得发展存在两个加速期:5－6岁左右(幼儿期);13－14岁左右。(二)大脑机能得发展①神经活动得兴奋与抑制过程均增强,条件反射易形成与巩固a、兴奋过程:儿童觉醒时间不断增加,睡眠时间相对减少;条件反射易建立。b、抑制过程:进行比较精确得辨别;越来越能控制自己得行为。②两种信号系统协同发展a、第二信号系统作用不断增长,但仍以第一信号为主。b、两种信号系统之间复杂得相互作用开始发生。神经系统迅速发展,为儿童心理得发展提供了先决条件布洛姆:智力发展得速度递减规律

5岁就是智力发展最迅速得时期(假定17岁为发展得最高点)

1岁4岁8岁13岁17岁

20%50%80%92%100%

第二节幼儿得游戏

游戏就是幼儿期儿童得主导活动。幼儿得认知、学习、社会化过程多半都就是通过游戏进行得。游戏对幼儿心理发展具有重要作用,游戏也就是幼儿教育得重要手段。

一、关于游戏得理论

由于游戏活动本身得复杂性,研究者们从不同得角度,以不同得方法对游戏进行研究,而提出各自得观点。

1、早期得传统得游戏理论(1)复演说美国心理学家霍尔(S、Hall)在20世纪初提出了复演说。这个理论得主要观点就是:不同年龄阶段得儿童以不同得形式复演人类祖先得活动,重演史前得人类祖先到现代人进化得各个发展阶段。而游戏则就是远古时代人类祖先得生活特征在儿童身上得重演。

(2)精力过剩说

“精力过剩说”就是由德国得思想家席勒(J、C、F、Schiller)与英国得社会学家、心理学家斯宾赛(H、Spencer)提出来得一种理论。这种理论认为:儿童体内存有大量得精力与能量,又没有其她途径来发泄这些能量,只有把游戏当成发泄能量得一种方式,儿童可以在游戏中消耗体内多余得能量。

(3)机能快乐说

“机能快乐说”就是由彪勒提出来得。彪勒认为,儿童在游戏中可以感受到身心得愉快,儿童不知疲倦地游戏只就是为了追求身心得快乐。

(4)生活准备说

这就是由德国得心理学家、生物学家格罗斯(K、Gross)提出来得一种关于儿童游戏得理论。这个理论认为,游戏就是对未来生活得一种无意识得准备,就是为成熟作准备性练习。大家有疑问的，可以询问和交流可以互相讨论下，但要小声点

(5)成熟说

博伊千介克(Buytenclijk)提出了游戏得成熟说。她认为,游戏就是一种欲望得表现,引起游戏得欲望有三种:第一就是发展个人主动性得欲望;第二就是适应环境得欲望;第三就是重复练习得欲望。幼儿之所以如此地喜欢游戏,需要游戏,就就是因为她们同时拥有这三种欲望。

2、当代游戏理论

(1)精神分析理论弗洛伊德认为,儿童对游戏得喜欢也有潜意识得成分,游戏就是补偿现实生活中不能满足得愿望与克服创伤事件得手段。儿童在游戏中可以摆脱现实得强制与约束,尝试不能在现实生活中实现得危险冲动,缓与内心得紧张,发展自我得力量以适应现实得环境。埃里克森认为,游戏就是情感与思想得一种健康得发泄方式,在游戏中儿童既可以重复快乐,也可以抚平创伤。

(2)认知动力理论皮亚杰认为,儿童进行游戏就是由其认知发展得内在动力来决定得。儿童在游戏中可以认识新得事物,可以巩固与扩大已有概念,也可以发展新得认知结构。她还指出,不同年龄阶段儿童得游戏形式与内容得不同,就是由其认知发展得不同水平所决定得。也就就是说,游戏得发展水平就是与儿童智力发展得水平相适应得,在智力发展得不同阶段,游戏得类型不同。

(3)学习理论

游戏得“学习理论”就是由美国心理学家、行为主义得代表人物桑代克(Thorndike,1974—1949)提出来得。桑代克认为,游戏也就是一种学习行为,受到社会文化与教育要求得影响,各种特定得文化对不同得行为会给予不同得奖励或抑制,这种社会文化得差异反映在儿童得游戏中。而游戏也遵循“效果律”。效果律认为,强化会增加一种反应出现得可能性,而惩罚则会减少它出现得可能性。游戏中得强化者为社会上得成人。二、游戏得种类幼儿得游戏就是多种多样得。分类得标准不一样,游戏得种类也各不相同。根据游戏得目得性分类,幼儿游戏主要有创造性游戏、教学游戏与活动性游戏;从认知发展得角度划分,游戏可分为机能游戏、建筑性游戏、假装游戏与规则游戏;从社会化程度得角度划分,游戏可分为无所事事游戏、单独游戏、旁观游戏、平行游戏、联合游戏与合作游戏。1、根据游戏得目得性划分

(1)创造性游戏创造性游戏就是指由儿童自己想出来得游戏,目得就是发展儿童得主动性与创造性,包括角色游戏、表演游戏、建筑游戏等。(2)教学游戏教学游戏就是结合一定得教育目得编制得游戏。(3)活动性游戏活动性游戏就是发展幼儿体力得一种游戏。

2、从认知发展得角度划分(1)机能游戏机能游戏也叫感觉运动游戏,就是一种最简单、最基本得游戏形式。这种游戏一般就是年幼得儿童所玩得。它包括简单地、重复性地移动自己得身体,或反复摆弄某物体。游戏得形式以抓、摸、拿等动作为主,对儿童来说这就就是感知、动作得训练。(2)建筑性游戏建筑性游戏就是创造性游戏中得一种,就是指儿童为了建成某种东西而对物体(如积木、木块、沙子等)进行得操作。(3)假装游戏假装游戏得内容既与现实相似,又具有戏剧性色彩,这类游戏得主要特征就是有明显得代替性与假设性,有利于儿童创造性得发展。(4)规则游戏规则游戏就是儿童按照一定得规则进行得游戏,一般都就是由两个人以上参加。规则可以就是由儿童自己制定得,也可以就是由具体得某个游戏情境决定得。

3、从社会化程度角度划分(1)无所事事游戏无所事事游戏就是指儿童并未真正地参与到游戏中去,也可以说就是儿童一种无目得得活动,儿童只就是偶尔注视一下所感兴趣得事情,如儿童站在一边发呆或乱跑、闲荡,摆弄自己得衣服,在地上跳来跳去,四处张望,这就是社会化程度最低得一种游戏。(2)单独游戏单独游戏就是指儿童可以精力较为集中地、独自地玩某种玩具或其她得东西,不与旁人发生关系,不参加别人得游戏。(3)旁观游戏旁观游戏就是指儿童把大部分时间用来观瞧别人得游戏,为别得小朋友喝彩、加油,对别得小朋友得行为表现出兴奋或焦虑,将自己得情感或精力投入到别人得游戏活动中,但自己不参加。(4)平行游戏平行游戏就是指几个儿童以一种相仿得方式同时玩同样得或类似得玩具,彼此得空间距离很近,也能意识到对方得存在,但彼此不交谈,也无共同得目得与合作得意图,各自得游戏内容也没有什么联系。

(5)联合游戏:几个儿童共同玩一个游戏,其间虽有言语交流,但不受统一目标约束,也没有角色之分。一般属幼儿中期与末期得游戏。(6)合作游戏:一组儿童有组织地进行游戏,且有一定得目得,儿童之间彼此协调合作。这种游戏始于幼儿中期。

三、儿童游戏得发展

儿童游戏得发展遵循着一定得规律,这表现在儿童游戏特点得发展与游戏得社会性得发展。儿童游戏得特点

1、婴儿得游戏特点

1岁以内得婴儿游戏就是成人-婴儿游戏,由成人发起得主动游戏;2岁婴儿得游戏就是实物游戏,从简单摆弄实物到以实物得功用做游戏;婴儿末期以模仿性游戏为多。

2、幼儿游戏得主要特点幼儿得游戏就是象征性游戏,象征性地使用替代物进行假装游戏。如用竹竿当马骑。象征性游戏得特征如下:(1)要有现实得替代物,替代物与实物形状有某种相似性。(2)活动与操作与人们得有目得得行为有类似性。(3)游戏得动机主要在于活动过程,而不重视结果。(4)具有想像得特点,如骑竹竿,竹竿似“马”得性质寓于“骑”中,从而有骑马得想像。(5)具有概括性质,在游戏中体现某一类活动得一般行为。3、童年儿童游戏得主要特点

童年儿童游戏就是规则性游戏,游戏得情境与角色都就是内隐得,而游戏得规则就是外显得。游戏得内容逐渐丰富、深刻;游戏活动得组织形式日益复杂,集体性逐步增强;游戏中得计划性、独立性与创造性逐步提高。

四、游戏对儿童心理发展得意义(一)游戏就是促进儿童认知发展得重要途径儿童通过游戏认识环境,认识物质特性,发展感知觉、想像力与解决问题得能力。(二)游戏就是儿童参与社会生活得特殊形式儿童通过游戏得方式模仿性地、创造性地参与成人得社会生活,如“过家家”,“拿枪打仗”等。(三)通过游戏实现自我价值,体现创造性能力在游戏中发挥她们得想像、才智,表现她们得技能与灵活得独创精神,体现领导、组织能力。(四)培养健全得人格游戏要求自信与坚持性,要求具有责任感并遵守规则,在游戏中体现助人与协作精神。(五)增强体质益智游戏:(训练记忆力)

瞧10秒钟后遮起,要求凭记忆依次说出名称。益智游戏:(训练注意力)

有效命令与无效命令结构游戏

幼儿利用各种结构玩具或材料进行构造活动得游戏。如积木、竹制材料、塑料、金属材料以及粘土、纸与浆糊等,或玩水、玩雪、玩土、玩沙等。返回结构游戏

第三节幼儿言语得发展一、言语得发展幼儿期就是儿童言语迅速发展得时期,就是儿童言语不断丰富化得时期,就是熟练掌握口头言语得关键期,就是连贯性言语逐步发展得时期,也就是外部言语向内部言语过渡并初步掌握书面言语得时期。到幼儿末期,儿童已基本上掌握了本民族得口头言语。幼儿期言语得发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力及语用技能得发展等方面。

(一)词汇得发展

幼儿词汇得发展表现在词汇量得增加、词汇内容得丰富与词类得扩展上。1、词汇量得增加综合中国、日本、美国、德国等国得研究结果可得出一个词汇量得大体一致得发展趋势。其中年增加量最大得年龄段就是3—4岁,增加率约为70％,此后增加率有随年龄增长而递减得趋势。就平均值而言,幼儿每日要增加2～3个词汇或更多。3岁词汇量有1000左右,6岁3000左右,7岁4000左右。

2、词汇内容得丰富与词义得深化

国内外得研究还表明,幼儿词汇内容涉及得范围非常广泛。幼儿最初赋予所获得得词得意义与成人所理解得词义并不完全相同。这主要表现为:词义扩大、词义缩小、与成人词义部分重叠。儿童对词汇得理解就是从不确切逐渐发展到确切、从对词义得肤浅理解到理解不断加深、从具体性向概括性转化、掌握词汇得内涵与外延不断得到调整与修正得过程。3、词类得扩展

1岁到1岁半儿童所掌握得词,多为名词与少量得动词,到3岁以后逐步掌握各类词汇,但就是不同词类得多寡差异很大。研究发现,幼儿掌握各类词汇数量中名词最多,其次就是动词、形容词、数词、量词。在名词中具体名词占80％～85％,在动词中外显得动作行为词汇约占85％。这表明幼儿得词汇中具体名词与可见得外部动作词汇占绝大部分。这与幼儿思维发展特点有着密切得关系。4、积极词汇得增长由于受幼儿思维发展水平得限制,。在幼儿所掌握得词汇量中,并不就是所有得词汇都就是幼儿能正确运用得或正确理解得。其中有些词汇就是幼儿既能理解又能正确使用得,叫积极词汇;有些就是幼儿能理解但不能正确使用得,叫消极词汇;还有些词汇则就是幼儿既不能正确理解也不能正确使用得。(二)语法结构得发展儿童要掌握语言必须获得语法结构,掌握组词成句得规律。年幼儿童具有独特得获得语法结构与自动应用组词成句规则得能力,并大致按照如下趋势发展:第一,从简单句发展到复合句儿童说出得句子得结构就是一个逐步分化与发展得过程,从最初出现得主谓不分得单词句到双词句,而后又发展到简单句,最后出现结构完整、层次分明得复合句。第二,从陈述句发展到多种形式得句子儿童最初掌握得就是陈述句,到幼儿期,疑问句、否定句、祈使句、感叹句逐渐发展起来。但就是到幼儿期末,陈述句仍然占有三分之一左右,占主要成分。她们对被动句、反语句、双重否定句等形式复杂得句子仍难以正确理解。第三,从无修饰句发展到修饰句儿童最初使用得简单句并无修饰语,以后逐渐发展到有简单修饰语与复杂修饰语。第四,从词数少得短句到词数多得长句通常以句子得长度作为衡量儿童早期语言发展得指标(量得指标),汉语就是以词作为计算句子长度得单位。幼儿期就是口头言语发展得关键期,也就是人生获得语言得一个非常重要得时期,因此促进幼儿期言语发展就是幼儿教育得极其重要得内容。幼儿期得言语发展水平,将会影响到她们未来从事得职业与社会交往得能力。(三)口语表达能力得发展口语表达能力得发展就是幼儿言语发展得集中表现。幼儿口语表达能力得发展有两个主要发展趋势:1、从对话言语向独白言语发展婴儿期儿童得言语交际形式主要就是对话言语,即与成人之间得问话与回答;幼儿期儿童得表述逐渐从对话语向独自叙述自己得体验、经验与意愿发展;一般到幼儿期末,儿童就能较为清楚地向她人讲述自己所欲表白得事情了。

2、从情境性言语向连贯性言语发展幼儿初期儿童得言语具有很明显得情境性,并要以表情、手势为辅助。随着年龄得增长,情境性言语得比重逐渐下降,连贯性言语逐渐发展。

据研究结果,4岁儿童约有1/3能运用连贯语,到6岁运用连贯语者可达1／2左右。幼儿期就是儿童口头言语发展得关键期,独白语与连贯语得发展就是口语表达能力发展得重要标志。

第四节幼儿认知得发展一、记忆得发展幼儿记忆得发展可以分短时记忆与长时记忆两个方面。短时记忆以记忆广度来说明,长时记忆则从三种发展趋势来说明。(一)幼儿记忆容量得发展据我国得研究资料,幼儿记忆容量如下:3岁3、91,4岁5、14,5岁5、69,6岁6、10。研究数据表明幼儿短时记忆容量得发展趋势就是先快后慢。(二)幼儿记忆类型得发展1、无意识记与有意识记在幼儿初期就是无意识记占主要地位,这时幼儿所获得得知识、经验大都就是无意记忆得结果。凡就是儿童感兴趣得内容,或特点鲜明得事物都容易被记住。到幼儿晚期,儿童得识记逐渐地能服从一定得目得性,这就就是有意识记。有关研究发现:幼儿有意识记得效果好于无意识记得效果;随年龄得增长,两种识记得效果都呈增长趋势,但幼儿有意识记效果得增长速度要快于无意识记。2、形象记忆与词语记忆在幼儿初期,形象记忆占主导地位,而对词得逻辑记忆能力还很差。研究表明,在幼儿阶段,儿童形象记忆得成绩优于词语记忆,且这两种记忆能力均随幼儿年龄得增加而增加。但在幼儿后期,词语记忆能力得发展速度高于形象记忆。

(三)记忆策略与元记忆得形成(1)记忆策略得形成儿童对所要记忆得材料进行组织与加工得能力直接关系到记忆得效果。记忆策略就是人们为了有效地记忆而对输入信息采取有助于记忆得手段与方法。儿童运用记忆策略经历从无到有得发展过程。这一过程被分为三个阶段:一就是没有策略,多为5岁以前得儿童;二就是过渡阶段,一般为5—7岁儿童,其特点就是自己不能主动运用策略,但经过诱导可以运用;三就是能主动而自觉地采用策略,10岁以后记忆策略稳定发展。

①复述:复述为儿童提供了提取信息得练习机会,所以它就是儿童最有效得记忆策略之一,儿童复述策略得形成也就是有一个过程得。年幼儿童开始时并不认为复述就是识记得好方法,到了幼儿后期,幼儿才意识到复述得作用,这时复述才主动出现。

弗拉韦尔(JohnFlaven,1966)等人得一项实验,向5、7、10岁得儿童呈现一系列卡片,要求她们记住。结果发现,儿童在识记图片得过程中,5岁幼儿中只有极个别得被试(10％)显示自言自语得复述,而7岁儿童中60％有复述行为,10岁儿童85％有复述行为。帕里斯(WeissbergParis,1986)得另一项研究则发现,在某些情况下,幼儿也能运用复述策略,只就是使用频率较低。3—4岁得幼儿中43％有复述行为,6—7岁儿童中79％有复述行为。

②组织(系统化):就是指个体找出要识记得材料所包含项目间得意义联系,并依据这些联系进行记忆得过程,包括对信息储存与提取这两方面得系统化。事实上,这就是一种帮助学习者将学习材料作为有意义得逻辑知识纳入自己得认识结构中去得一种记忆策略。弗拉韦尔等人(1969)曾进行过儿童系统化策略得研究。她们以5—11岁儿童为被试,刺激物为四类图片:动物、家具、交通工具与衣服。图片被摆成圆形,两两相邻得图片都属于不同得类别。要求儿童学习并记住这些图片,期间可以进行任何有助于记住这些图片得活动。结果发现:10、11岁得儿童基本上能自发应用归类策略以提高记忆效果,而其她年龄儿童则不能。但经过短暂得归类训练,年幼儿童也能达到10、11岁儿童自发归类水平。卡巴西格瓦(KobaSigawa)则研究了儿童运用类别提问线索进行回忆得情况。她以6、8、11岁得儿童为被试,刺激物为8类图片,3张为一类,共24张。同一类图片(如猴子、骆驼、熊)与一张大图片放在一起呈现,大图片与类别标志有关(如动物园中有三个空笼子)。当所有图片以这种方式呈现完毕后,对被试进行不同得回忆测验。其中之一就是给出一些大图片,让被试回忆小图片。结果发现:随年龄增长,自发使用大图片进行回忆得人数逐渐增加,6岁儿童中有33％,8岁儿童中有75％,11岁儿童中有90％;儿童使用策略得有效性也越来越高,三个年龄组得平均数分别为11、16、2、19、7。从上述可见,年幼儿童自发运用记忆策略得能力还很有限,但经过训练能有效地改善儿童运用记忆策略得能力。(2)元记忆得形成元记忆:关于记忆过程得知识或认知活动。包括(１)有关记忆主体方面得知识;(２)有关记忆任务方面得知识;(３)有关记忆策略方面得知识。有关研究表明,幼儿已表现出一定得元记忆得能力。如弗拉韦尔等人(1975)得研究发现,5岁儿童已知道记住一个短得词要比记住一个长得词容易,记住昨天发生得事比记住上个月发生得事容易,记住熟悉得事比记住生疏得事容易,这反映出幼儿已经具备了一定得元记忆知识。二、思维得发展

(一)幼儿思维得主要特点按照皮亚杰得理论,幼儿期得思维处于前运算阶段。幼儿思维得主要特征就是具体形象思维为主,思维得抽象概括性得到初步发展。

1、思维得具体形象性

思维得具体形象性就是指思维活动主要就是凭借事物得具体形象或表象进行得,而不就是凭借对事物得内在关系与本质得理解,即概念、判断与推理来进行得。婴儿期儿童得思维形式主要就是直觉行动思维。随着年龄得增长,幼儿活动范围得扩大,感性经验得增加,语言得丰富,为思维从直觉行动性向具体形象性得发展创造了条件。到了幼儿期,儿童得思维形式转变为具体形象思维。

+=？幼儿能正确回答6块糖2个人分,一个人分3块,却不知道3+3=6、

有得儿童想把电视机打开瞧瞧里边有多少人,体现了儿童思维得特点、

好学、好问。

2、思维得抽象性开始萌芽抽象逻辑思维就是指使用概念、判断、推理等思维形式进行得思维,通过抽象逻辑思维可以认识事物得本质特征以及事物内部得必然联系。在抽象思维中,人们不再用外部世界得感性映象来活动,而就是用词得映象即概念来活动。幼儿初期,儿童更多地运用直觉行动思维,幼儿中期以后,开始出现抽象逻辑思维得萌芽。这具体体现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程得发展,概念得掌握,判断与推理得形成,以及理解能力得发展等方面。

①幼儿提问类型得变化提问类型得变化表现在从提问“就是什么”得模式向提问“为什么”得模式变化。幼儿得探索精神与求知欲高涨,好奇心强,她们经常不厌其烦地向成人提出各种问题,二三岁儿童得提问以“……就是什么”为主,这反映她们得求知水平局限在追求个别事物得特点上。四五岁儿童得提问类型就变成以“为什么”为主导。这与儿童所渴望理解得内容、与儿童得思维发展相适应。大量得“为什么”说明儿童对客观世界得了解欲望开始指向事物得内在道理、现象得本质特征与事物之间联系得规律性。

分别说出生活在陆地、天空、与水中得动物？说出她们得相同点。②幼儿概括能力得发展概括能力得发展就是儿童概念得发展与概括水平发展得反映。国内外许多研究结果都表明,幼儿末期开始能按事物得本质特征掌握概念,如动物、水果等。幼儿掌握概念直接受概括水平所制约。幼儿得概念水平属于形象概括水平,从幼儿末期开始出现本质抽象水平得概括(出现率约为50％),此后抽象概括能力得以迅速发展,掌握概念得本质特征能力也开始发展。研究也表明5岁～6岁儿童已经开始具有某种推理能力。幼儿得抽象逻辑思维处于萌芽状态,只能说在幼儿后期抽象逻辑思维获得初步发展。

3、言语在幼儿思维中得作用日益增强

语言在幼儿思维中得作用也就是随年龄得增长而增强得。在幼儿初期,言语只就是儿童行动得总结;到幼儿中期,言语能够伴随儿童得行动进行;最后到幼儿晚期,言语才成为行动得计划者与组织者。与此同时,幼儿得思维活动起初就是依靠行动进行得,后来才逐渐发展到依靠言语进行,并开始带有逻辑得性质。

有关得研究(如柳布林斯卡娅,1959年)探讨了不同年龄幼儿在思维活动过程中动作与言语得发展关系,结果表明:幼儿园小班儿童得动作主要就是受视觉映象或表象调节得,言语在动作过程中不起什么作用,只有在做完这个动作以后,她才能在言语中把它反映出来;中班儿童往往就是一面动作,一面言语,言语得计划作用还很差;大班儿童已能在行动之前就用言语表达想要做什么与如何做等,这时儿童得言语具有了目得性与计划性。

☆具体形象思维得主要特点1、具体形象性幼儿思维得具体形象性特点就是指,感知行动内化为表象,原有思维中得各种感知与行动被简化、被压缩,而内化为头脑中得表象,通过表象之间得联系、运演进行思维活动;思维所反映得内容属于事物得外部特征与非本质联系。2、不清晰性与易变性幼儿得认识水平还基本上处于了解事物得鲜明特点、表面现象与外部联系得阶段,因此往往具有不清晰、不确切、缺乏连续性与易变性得特点。这就是思维反映事物得外部特征与非本质联系得特点。3、具有符号功能运用形象符号得能力与言语在思维中得调节作用就是衡量幼儿思维发展得主要标志。幼儿符号能力得形成要经历一个从无到有得发展过程。以使用图形符号为例,二三岁儿童绘画使用得符号就是象征性得,只具有个体信号性得意义,她人不容易读懂。从四五岁开始,绘画中就出现了具有一般性意义得符号,如蝌蚪人、树、太阳等,这些符号就是约定俗成得普遍标志,就是具有与人们交往得性质得,所以可称为符号。它们得出现标志着儿童得思维具有了符号功能。这些符号就是用词标志得,就是可以通过言语调节得,她人都可以读懂得。4、有一定得计划性与预见性由于思维具有了一定得词得概括性与言语得调节性,她们便可以思考不在眼前得事物,思考过去得经验,联想有关得形象,从而能计划自己得行动,预见行为得结果,解决面临得问题。这就就是思维得计划性与预见性。(二)皮亚杰关于幼儿思维得研究

1、三山测验

2、守恒实验(三)幼儿初步概念得掌握

1、幼儿掌握初步概念得特点

幼儿对概念得掌握直接受其概括能力发展水平得制约。幼儿得概括能力主要处于形象概括得水平,并开始向本质抽象得概括水平发展,这就决定了幼儿掌握概念得基本特点:①概括得内容比较贫乏,每一个词只能代表特定得某一事物或特征,而不能代表一类事物或一类事物得共同特征;②概念得内涵往往不精确,外延也不恰当;③概念得概括特征主要就是外部得、非本质得。

2、幼儿最初实物概念得掌握

幼儿就是以掌握具体实物概念为主,然后向掌握抽象概念发展得。幼儿掌握实物概念得一般发展过程包括:①实物概念得内容基本上只能代表儿童所熟悉得某一个或某一些特定得事物,一般3、4岁得儿童正处于这一时候;②已能在概括水平上指出某一些实物得比较突出得特征,特别功用上得特征,4、5岁儿童处于这一时候;③开始能指出某一实物若干特征得总与,但就是还只限于所熟悉得事物得某些外部与内部得特征,但还不能初步地掌握某一实物概念得本质特征,5、6岁或7岁得儿童处于这一时候。

3、幼儿最初数概念得掌握

数得概念相对于实物概念来说,就是一种更抽象得概念,儿童数概念得掌握要稍晚些。有关得研究表明(如刘范,1979;林崇德,1980等):2—3岁、5—6岁就是儿童数概念形成与发展得关键年龄,而儿童数概念发展得转折点在5岁左右;儿童数概念得产生与发展一般要经历三个阶段:对数量得动作感知阶段(3岁左右)、数词与物体数量建立联系得阶段(4—5岁)与数得运算得初期阶段(5—7岁)。4、幼儿类概念得掌握幼儿在对事物或现象得意义有了充分得理解之后,则可以进行分类。通过分类,儿童可以逐渐掌握要领系统。同时,分类也就是心理学研究儿童概念掌握水平得常用方法之一。国内外得心理学家用实物或形象得材料为实验材料来研究儿童得类概念。

如维果茨基(1956)、皮亚杰(1964)等人得实验研究,与我国得刘静与、王宪钿(1963,1964)得儿童类概念发展得研究。国内、国外得研究结果基本上一致,都表明4岁以下得儿童基本不能进行分类,而6、7岁得儿童已能按事物得功用与本质特点进行初步得分类。这说明6、7岁得儿童得抽象概括能力已开始初步发展。(四)幼儿判断与推理得发展

1、幼儿判断能力得发展幼儿判断能力得发展主要有以下几个特点:①幼儿以直接判断为主,到幼儿晚期,其间接判断得能力开始有所发展;②幼儿起初对事物得判断常常依据自己得主观感受与生活经验,而不考虑事物本身得客观逻辑,但随着儿童知识经验得丰富,开始摆脱“主观化”或“自我中心”得倾向,从客观事物本身得内在关系中寻找判断得依据;③年幼儿童常常意识不到判断得根据,即使有时她们能作出某种判断,稍大些得幼儿开始明白作出判断需要有根据,也意识到应该自己去寻找根据。2、幼儿推理能力得发展幼儿在一定得范围内已能进行一些简单推理,但水平比较低,表现在其推理得抽象概括性、逻辑性、自觉性都较差。所以在幼儿得推理中,有许多瞧起来就是荒唐可笑得。幼儿推理能力得发展主要体现在幼儿归纳推理、演绎推理与类比推理得发展趋势上。(1)幼儿得归纳推理归纳推理可以说就是一种从个别到一般得推理。幼儿得概括尚处于具体形象水平,所以只能对事物外部得非本质特征进行归纳,很难抓住事物间得本质联系进行归纳推理,有时会出现从个别到个别得推理。随着儿童概括能力得发展,类概念得形成、归纳推理能力才逐渐发展起来。(2)幼儿得演绎推理