小学语文写景阅读教学策略分享

小学语文写景阅读教学策略分享写景类文章是小学语文教材中的重要组成部分，它们以生动的语言描绘自然景物、人文景观，不仅承载着语言文字的知识，更蕴含着丰富的审美价值与情感熏陶。如何引导小学生真正走进文本，感受景物之美，体悟语言之妙，从而提升阅读能力与审美素养，是我们语文教师在教学中常思常新的课题。结合多年一线教学实践，我认为有效的写景阅读教学应着力于以下几个方面。一、入境：激活感官，引导学生“走进”景物“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”写景文的阅读，首要任务是引导学生“入境”，即进入文本所描绘的景物情境之中，产生如临其境的感受。首先，要善于创设情境，搭建通往文本的桥梁。教学伊始，教师可利用多媒体课件、图片、音频或简洁生动的语言描述，将学生带入课文所描绘的特定场景。例如，教学描写春天的文章，可播放鸟语花香的音频，展示春回大地的图片，让学生在视听的愉悦中初步感知春天的气息。这种情境的创设，能迅速拉近学生与文本的距离，激发其阅读兴趣。其次，要引导学生调动多感官参与感知。景物的描写往往涉及视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多个方面。教学中，要引导学生不仅“看到”景物的色彩、形态，还要“听到”声音，“闻到”气味，“触摸”质感。如阅读描写果园的段落，可引导学生想象果实的香甜（味觉），树叶的沙沙声（听觉），果皮的光滑或粗糙（触觉）。通过多感官的联动，学生对景物的感知会更加立体、深刻，文本在他们眼中也会变得鲜活起来。二、品言：聚焦语用，引导学生“品味”语言写景文章的魅力，很大程度上体现在作者精妙的语言运用上。教学中，要引导学生细细品味关键词句、修辞手法及特殊句式的表达效果，感受语言文字的温度与力量。其一，抓住关键词句，体会表达精准。写景文中，作者往往会用一些极具表现力的词语来描绘景物的特征。教学时，要引导学生找出这些“点睛之笔”，并通过比较、替换、朗读等方式，体会其表达的准确性和生动性。例如，“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水”，这里的“绿”“青”“皱”等词语，准确形象地写出了春天景物的变化，教学中可引导学生思考：如果换成“吹来了柳树”“吹醒了小草”“吹动了河水”，表达效果有何不同？其二，赏析修辞手法，感受语言形象。比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法是写景文常用的“法宝”。它们能使景物描写更加形象、生动，富有感染力。教学中，要引导学生识别这些修辞手法，并探究其作用。如“秋天的雨，是一把钥匙”（比喻），将秋雨比作钥匙，形象地写出了秋雨开启秋天大门的作用。“小草偷偷地从土里钻出来”（拟人），赋予小草以人的动作和情态，显得活泼可爱。通过对这些修辞的品析，学生能更深刻地理解文本内容，感受语言的魅力。其三，关注句式特点，领悟表达节奏。除了词语和修辞，句式的选择也会影响表达效果。长短句的交错、排比句的气势、对偶句的匀称等，都能增强文章的节奏感和音乐美。教学中，可通过范读、指名读、齐读等多种形式的朗读，让学生在琅琅书声中体会不同句式的表达特点。三、体情：由景入情，引导学生“体悟”情感“一切景语皆情语。”写景是手段，抒情才是目的。作者在描绘景物时，往往会将自己的喜怒哀乐融入其中。教学中，要引导学生透过文字表面的景物描写，深入体会作者所寄托的思想情感，实现与文本、与作者的情感共鸣。首先，要引导学生把握文章的中心句或主旨段。许多写景文会有直接点明中心或抒发情感的句子，这些句子是理解作者情感的“窗口”。教学时，要引导学生找到这些句子，并结合上下文理解其含义。其次，要引导学生联系作者的写作背景或生活经验。有些写景文的情感表达较为含蓄，需要结合作者的身世、写作时的处境或学生自身的生活体验来理解。例如，同样是描写月亮，不同的作者、在不同的心境下，所寄托的情感可能大相径庭。教学中，可适当补充相关背景知识，或引导学生回忆自己相似的经历，从而更准确地体悟作者的情感。再次，要鼓励学生进行共情体验。可以通过角色扮演、想象描述等方式，让学生设身处地地站在作者的角度去感受、去思考。当学生与文本中的情感产生共鸣时，他们对景物的理解也会更加深刻，阅读也就真正成为了一种精神的滋养。阅读教学的最终目的不仅在于理解文本，更在于运用所学知识和方法去认识世界、表达自我。写景阅读教学也应注重向课外拓展，向生活延伸，促进知识的迁移与能力的提升。一方面，可以引导学生进行内外联结，丰富阅读积累。鼓励学生阅读更多同类题材的课外读物，如描写四季风光、名山大川的散文、诗歌等，将课内所学方法运用于课外阅读中，形成阅读能力的正迁移。同时，也可以引导学生观察身边的景物，将文本中的描写与现实生活中的景物进行对照、比较，从而发现生活中的美，提升审美情趣。另一方面，可以适时进行读写结合，提升表达能力。在充分理解文本的基础上，可以引导学生模仿课文的表达方式、结构特点或写作手法，进行片段描写或整篇习作。例如，学完一篇描写校园景色的文章，可以让学生以“我们的校园”为题进行仿写；学完运用多种感官描写景物的方法后，可以让学生描写自己喜欢的一种水果或一处景点。这种读写迁移，不仅能巩固所学知识，更能有效提升学生的书面表达能力。五、积累：厚积薄发，引导学生“沉淀”素养语文学习是一个日积月累的过程，写景阅读教学中，要特别重视引导学生积累优美的语言素材，沉淀文学素养。一是鼓励摘抄背诵，丰富语言储备。对于文中的好词佳句、精彩段落，要引导学生摘抄下来，并熟读成诵。背诵是积累语言最有效的方法之一，当优美的语言内化为学生自身的语言储备时，他们的表达自然会更加生动、流畅。二是引导学生在生活中运用积累的语言。鼓励学生在日常交流、口头作文或书面写作中，有意识地运用从阅读中积累的好词佳句和表达方式。只有在运用中，这些积累才能真正“活”起来，成为学生语文素养的有机组成部分。总之，小学语文写景阅读教学是一项细致而富有创造性的工作。它需要教师以生为本