从“仿”到“放”：思维驱动下的语用实践

叶圣陶先生提出“教材无非是个例子”的经典观点，强调通过选本阅读发挥“举一反三”的教学价值。低年级语言训练与表达作为语言能力发展的重要基础，既承担着促进语言规范化的任务，又肩负着培养学生想象力与表达能力的重要使命，最终指向语言的有效学习和灵活运用。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标\"）将文化自信、语言运用、思维能力与审美创造确定为语文核心素养的关键要素。其中，语言运用是思维可视化的重要载体。统编版教材基于不同年段的语用训练需求，围绕语言特点、表述方式等核心要素，精心设计仿写、续写、创写等小练笔模块，促进学生实现文本范式表达的内化。基于此，教师应充分发挥教材的“范例”功能，遵循从“仿”到“放”的进阶路径，引导学生通过品读文本语言、解析表达形式、寻找训练要点等方式，开展系统性语用实践[1]。本文以统编版小学语文二年级下册为例，探讨思维驱动下的语用实践路径。键在于迁移运用能力的培养。仿写（仿说）训练契合低年级学生的认知规律，通过结构化语言框架，搭建起文本理解与自主表达的桥梁。统编版小学语文二年级下册明确设置了8处仿写（仿说）训练内容，如表1所示。表1仿写（仿说）练习统计表一、仿写文本，构建语言习得支架吕叔湘先生强调，语文技能的掌握与学习习惯的养成需通过正确模仿和反复实践来实现。在小学低年段这一语言积累与运用的启蒙期，学生词句的内化关就语言学习规律而言，“仿”是从输入到输出的必要过渡，只有深入理解文本范例的语言范式与逻辑，才能实现从机械模仿到灵活运用的转变。（一）运用语料仿其形语言形式的习得是低年级语文教学的重要任务之一。依据建构主义学习理论，学生通过对文本范例的模仿，逐步搭建语言运用的基本框架。以《开满鲜花的小路》的教学为例。课后习题要求学生参照例句进行语言拓展。学生通过观察课文插图，将相关句式迁移至“房子旁边”“山坡上”等新语境，完成从范例解析到自主表达的过渡，有效提升语言运用的灵活性[2]。再以《祖先的摇篮》的教学为例。仿写训练呈现梯度式设计的特点。学生通过圈画文本，先识别“摘野果”“掏鹊蛋”等动宾结构，随后发现添加“香甜的”“机灵的”等修饰成分可增强表达生动性。这种从短语结构分析到修饰技巧运用的训练，有利于学生实现语言形式与内容表达的不断进阶。此外，教师引导学生将单个短语整合成段落，既落实单元“动词精准运用”的教学目标，又促进学生实现从语言形式模仿到篇章结构建构的认知深化。语言素材的积累与运用本质上是语言“输入一输出”的转化过程。以文本为依托开展读写结合训练，为低年级学生提供可行的语言实践路径。通过对经典语段的深入分析与仿写，学生不仅掌握了特定的语言表达范式，还为后续的习作训练奠定了语法基础，这体现了语文教学的系统性和连贯性。（二）置于情境仿其意新课标强调，语文核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累、建构的语言知识和能力体系，并在真实情境下展现出的语言运用的综合能力。真实的语用实践作为核心素养培养的关键路径，应贯穿于课堂内外。教师通过激活学生思维、激发学生想象，能够提升学生的创新表达能力。以《找春天》的教学为例。教师通过有机融合文本语用训练与情境实践，为学生语言能力培养提供有效路径。在教材文本中，“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”等语句，选取嫩芽、溪水等典型春日意象，搭配“探”“吐”等巧妙动词，运用比喻、拟人等修辞手法，构建出生动的春天图景。学生通过深度诵读与文本分析，能掌握语言表达的形式与内容逻辑。在此基础上，教师引导学生融入真实的春日情境，通过调动视觉、听觉、嗅觉等多感官体验，促进语言的迁移与创新。例如，学生在观察春日自然现象后创作出“燕子从南方飞回来了，那是春天的信使吧？布谷鸟在枝头歌唱，那是春天的号角吧？”这类表达，既延续了文本的语言范式，又融入个人对春天的独特感知，实现从文本模仿到真实表达的转变。真实语用情境的创设，不仅强化了学生对语言范式的习得，还推动其在具体情境中灵活运用语言。这种将语文学习与生活经验相融合的教学策略，既符合语文核心素养的培养要求，又为低年级学生的语言发展奠定了坚实基础。二、开放思维，发展表达的空间仿写（仿说）训练作为低年级语文教学中重要的语言实践形式，通过内容与形式的双向引导，为学生搭建了语言学习的支架，具有显著的教学实用价值。然而，若将仿写局限于固定的表达框架，单纯遵循“阅读文本一分析结构—语言模仿”的公式化训练模式，虽有助于学生语言积累与基础运用能力的提升，但这种训练方式会造成学生思维固化，限制其表达的丰富性与个性化发展。统编版小学语文二年级下册在注重仿写训练的基础上，围绕单元主题整体设计了8个开放式表达内容，如表2所示。表2开放式表达训练统计表这些训练以看图写话、基于具体情境的想象等贴近学生生活经验的任务为载体，打破传统仿写的局限，强调思维的形象性、辩证性与创造性参与[3]。（一）展现语言形式，促进天性表达在语文教学中，学生具有天然的诗意语言表达潜力。统编版小学语文教材以丰富的文本为载体，搭建语言学习与创新平台。以《彩色的梦》的教学为例。该课文运用“大块的草坪，绿了；大朵的野花，红了；大片的天空，蓝了”等简洁明快的排比句式，配合口语化的量词与直白的色彩描述，描绘出富有视觉冲击力的画面，为学生提供了优质的语言模仿与创作范式。在教学实践中，教师以文本语言为基础，引导学生联系生活场景，开展开放式语言实践活动。学生基于夏日沙滩、秋天果园等生活经验，创作大量充满童趣的语句。例如，模仿课文句式创作出“秋风拂过的地方，酸溜溜的柠檬，黄了；脆生生的冬枣，红了”，通过味觉与视觉结合的具象化表达，展现独特的语言感知力；“脚丫奔跑过的地方，松软的沙滩，金黄金黄”则运用叠词与重复手法，生动描绘出场景特征。这种从文本到生活的语言实践，打破了课堂与生活之间的壁垒。学生在模仿与创新中，不仅实现了对文本语言形式的迁移运用，更在思维与审美层面获得提升，有效促进语言表达的个性化发展，有助于学生核心素养的培养。（二）投放生活片段，实现真实表达在小学语文教学中，观察能力作为思维品质的核心要素，具有促进学生语言真实表达的重要作用。低年级语文教学借助分步骤、重过程的观察训练，逐步提升学生的观察能力，为语言表达积累丰富素材。统编版小学语文教材中的众多语言实践活动，如《雷雨》中描述雨景、《青蛙卖泥塘》中推荐物品、“语文园地七”中阐述养宠理由，均巧妙地渗透观察方法指导，引导学生将生活经验巧妙地转化为生动的语言表达。以《雷雨》的教学为例。学生虽能基于以往认知描述毛毛雨、暴雨等雨景，但表达往往零散、平淡。若仅停留于课堂口头表述，难以实现语用能力的有效提升。雨是常见的自然现象，且在中高年段习作中常作为环境描写的重要元素，在低年级开展场景化观察训练具有重要的衔接价值与实践意义。因此，教师可借助多媒体呈现雨景视频，或抓住真实降雨的机会实施情境教学，引导学生进行多角度观察。学生通过视觉、听觉等感官体验，能够捕捉“轰隆隆的雷声”“连在一起的透明细线”“溅起的水花”等细节。这种基于真实场景的观察与表达训练，不但能提升学生的语言应用能力，而且能帮助学生树立“观察需实事求是”的学习理念，实现了语言实践与思维品质发展的有机统一。（三）绽放思维之花，彰显个性表达黑格尔在《美学》中指出，想象是最杰出的艺术创作要素。在小学语文教学中，教师应深入挖掘教材中的想象资源，巧妙设置想象训练点，以此激发学生的创造性思维，实现个性化语言表达。吴忠豪教授强调，语文教学应通过大量表达实践构建结构化的语言体系，同时丰富学生语用层面的经验，而故事的想象与续写正是培养学生想象力和表达能力的重要途径。在教学实践中，教师可借助小组合作与思维导图开展想象类教学活动。首先，引导学生以思维导图梳理故事脉络，分段探讨情节发展。其次，在讨论过程中，学生通过多角度思考，对故事的合理性与趣味性进行深入思考，在此基础上展开创造性想象。学生在创作过程中通过思维碰撞激发灵感，塑造出一个个鲜活的人物形象：如刚愎自用的愚蠢国王、怪异的长角魔王、邪恶的暗夜恶狼，以及勇敢机智的兄妹角色等。这些充满童趣的童话创作，不仅是学生内心世界的生动投射，还是其思维进阶与语言运用能力提升的直观体现。这种教学模式将想象训练与语言实践有机结合，有力推动了学生个性化表达与核心素养的发展。三、落实评价机制，优化反馈效能新课标明确要求，二年级写作教学需注重激发学生写作兴趣和培养学生的写作习惯，鼓励学生自由抒发想法、大胆进行创意表达，并引导学生运用阅读与生活积累的词汇。仿写训练、口语表达和开放式创作，均是提升学生语用能力的关键途径。由此可见，科学落实评价机制是确保语用实践反馈效果的核心环节。思维发展与语言表达存在“神”“形”共生关系：思维发展驱动想象与构思，是表达的内核；语言表达则是思维的具象化呈现。在课堂实践中，学生在口语交流时更关注内容的创新性，独特的想象或新颖的词汇常成为评价亮点；而在书面表达中，他们更注重语句的连贯性与用词的准确性。教师紧扣训练目标与要素，从规范、形象、创意三个维度制订表达评价标准表，如表3