核心素养背景下 高中历史思辨型课堂教学的实践探索

基于学生立场、观照学生成长的思辨型课堂，是落实核心素养培育、践行新课程理念的应然追求。高中历史教师需要通过开展思辨型课堂，激发学生的学习兴趣与历史情怀，拓宽其历史视野、发展其历史思维，使其形成良好的历史学习习惯与能力，增强其价值认同与文化认同。笔者以高中历史统编版教材《中外历史纲要（下）》的第12课“资本主义世界殖民体系的形成”为例，探讨构建思辨型课堂教学的实践与经验。一、建构系统的知识网络，铺就思辨型课堂教学的基础思辨是一种高阶思维，它必须建立在扎实学识的基础上。学生学习是逐步提升的过程，涉及知识能力的螺旋式增长。学科知识的掌握应通过主动意义建构，而非单纯灌输或记忆。这一过程应包括“同化”和“顺应”两种方式，以拓展和改变学生的知识体系和认知结构。在此过程中，学生的“知识图谱”和“知识结构”是关键的起点，教师应重视并利用这些“原点”，引导学生构建新知识。由教材内容可知，资本主义世界殖民体系包括所有被资本主义列强压迫的殖民地、半殖民地和附庸国，以西方国家为核心，非西方国家为外围。它始于新航路开辟，19世纪末20世纪初形成，亚洲、非洲、拉丁美洲等地区被瓜分。根据学生的学习进程，他们对亚非欧美早期文明、近代欧洲崛起、新航路开辟、资产阶级革命与资本主义制度确立等内容都已熟知，对部编版教材《中外历史纲要（上）》中的明清史和近代史，也有一定的储备。教师探明知识“原点”，从而能够在教学中有的放矢，引导学生完成知识建构。在教授“拉丁美洲殖民地化”时，教师可结合“走向整体的世界”这一单元中新航路开辟的史实，展示相关图片、要求学生在联系旧知中说出西葡在拉丁美洲殖民侵略的特点。结合教材地图“列强在拉丁美洲的殖民地（18世纪晚期）”，联系“中古时期的欧洲”一课西葡在中世纪后期的发展情况，帮助学生了解总督制度和专制统治，理解殖民统治往往表现为宗主国的一种移植。在世界史讲述过程中有机联系中国史，利用“最近发展区”，可帮学生迅速建立知识链接，深化知识理解。在教授“亚洲沦为殖民地半殖民地”时，教师可引导学生用时间轴梳理明清时期欧洲列强染指澳门和台湾、传教士东来西学东渐、马戛尔尼使团来华、闭关锁国到近代国门洞开乃至19世纪末遭遇瓜分狂潮等相关史实，初步分析殖民国家、殖民目的及殖民方式变化等阶段特征。在此基础上，观察课本地图“列强在亚洲的殖民地和势力范围（19世纪末20世纪初）”，由点到面地形成“19世纪末20世纪初，亚洲国家普遍遭受殖民，基本被瓜分”的空间概念和历史观点。教师可抛出重商主义、自由主义和垄断主义这三个概念，把殖民侵略的阶段特征与这三个阶段对应，形成系统认知。这种学习方式使学科知识在新场景中不断被提及和应用，赋予知识生命力，使其成为动态、整体的知识。学生通过深入学习，在新情境中广泛迁移、运用和转化知识，使思辨活动有章可循。二、激发多角度全方位思考，丰富学生的思辨路径任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的[1]。历史教学应立足时空、基于时空来理解历史，在历史理解与解释中发展时空观，提升学科素养。教材围绕资本主义世界殖民体系这一主题，展示了三幅地图：“拉丁美洲在18世纪晚期”“列强在亚洲的殖民地和势力范围（19世纪末20世纪初）”及“列强瓜分非洲”。教师应指导学生分析地图中的时空信息，例如探讨18世纪晚期列强在拉丁美洲的殖民情况，引导学生思考哪些国家占优势及其原因。通过联系历史背景，学生认识到这是拉丁美洲历史的关键时期。通过问题解答，学生理解外交格局与国家实力的关系，以及政治经济发展的不平衡性。在分析“列强瓜分非洲”地图时，教师提出问题关于非洲国家分界线的特点及其成因，以及这些分界线对非洲的影响。这涉及19世纪末的帝国主义争夺、非洲的被奴役历史，以及由此引发的民族问题和边界冲突。学生充分利用地图、结合时代背景，观察直观信息、挖掘隐含信息，在经纬方寸间把地图作为盘活知识的支点，基于时代变迁与空间特征综合分析问题。这样的方式能够充分激发学生的主体参与意识，发展学生的历史思维。历史作为一门人文学科，涉及人类社会生活的方方面面，任何一种历史现象，是众多因素合力的结果。思辨型课堂要求理解、解释历史现象时，除了时空之维，可以多角度、全方位地整合多种因素，通过综合分析、多方考量，学生才能厘清历史线索、把握历史规律、探寻历史真谛、汲取历史智慧。由教材内容可知，列强的殖民扩张具有共性，但因历史、地理等因素呈现出地域差异。18世纪晚期，拉丁美洲大部分地区成为欧洲列强殖民地。工业革命后，东方从属于西方，直到20世纪初，世界基本被瓜分完毕。15世纪，欧洲殖民者入侵非洲，19世纪中叶前，仅限沿海活动。但19世纪末，短短30年内，欧洲控制了非洲大陆90%以上的土地。殖民活动的快速发展背后有不为人知的因素，教师需精选史料，引导学生深入分析和合理解释历史现象。首先展示非洲地形图，指出其地理环境多样化，复杂地形构成欧洲殖民活动的天然障碍。基于此，教师出示以下材料。材料1：尼日尔河与赞比西河的河口，宛如沼泽与沙洲的迷宫；刚果河被如同水闸一样的巨大瀑布群封锁；即便是欧洲人相对熟悉的尼罗河，也在穿过埃及、努比亚等文明地区之后，隐没在遍布纸莎草的苏德沼泽中。这些大河流域普遍气候湿热，温度超过40∘C如同家常便饭，疟疾、昏睡病等可怕的热带疾病泛滥，无论对当地人还是对入侵者来说，都是致命的威胁。材料2：工业革命的进步帮了这些废奴主义者的忙：它正在使奴隶制过时，因为不断进步的技术需要的是海外市场而不是廉价劳动力的供应。材料3：侵略者乘坐蒸汽船，携带奎宁，装备钢枪钢炮。材料4：70年代苏伊士运河的开始通航，西非和南非新的金矿和钻石产地的发现，以及许多经济作物的种植成功，大大提高了非洲在整个世界政治、经济和战略地位。材料5：19世纪后期，垄断的出现让资本主义跃上了一个新阶段，主要资本主义国家发展不平衡导致他们对世界上最后一块尚未瓜分的土地垂涎三尺。非洲内陆探险和矿产资源的发现对殖民主义具有强大的诱惑力，医疗技术的提高又提供了必要的条件，殖民者不再满足于“无形的统治”而是极力要建立一个有效的“有形帝国”。教师可要求学生根据材料，结合所学知识，梳理列强在非洲殖民扩张的历程，并分析发生变化的主要因素。学生结合气候、地形、水文、交通等地理要素，综合医学发展、资本主义不同发展阶段的物质基础、军事实力、经济需求等历史因素进行论述，从中体会到历史发展的复杂性，认识到具体问题必须具体分析。教师借助任务，引导学生主动利用史料发现和解决问题，得出有根据的结论，从而改变被动学习的习惯。这有助于提升学生的时空观念、历史解释和史料实证等素养。三、巧设议题深入“析”“辨”，明确思维方向与导向在思辨型课堂，教师应具备宏观统摄力，围绕主题设计课程，引领学生探究历史学科的奥秘，发展其历史思维。学生应坚持论从史出、史论结合的观点，确保逻辑推演实事求是、严谨合理。同时，教师要引导学生树立正确价值观，弘扬主流价值观和时代主旋律，这是实现立德树人目标的关键。在教授“世界殖民体系的形成”时，教师需要在指明世界殖民体系“是什么”的基础上，将阐释引向深入，分析“为什么”“怎么样”，这是本课的重点与难点。基于此，教师可以巧设议题1，在思维冲突与碰撞、价值判断与澄明中渗透主题探究的意涵，深化学生对问题的认识。议题1：有人说，资本主义世界殖民体系形成的根本原因是资本主义的开放性和扩张性，你认为对吗？请说明理由。在明晰概念的基础上，教师提问：资本主义世界殖民体系形成的原因有哪些？根据殖民体系的构成元素，教师可把问题分解，引导学生条分缕析：亚非拉国家为什么会被侵略（以近代中国和印度为例）？西方国家为什么会殖民扩张？学生基于唯物史观分析殖民扩张的主观性、客观性、必要性和可能性。在学生分析西方国家“为什么要”和“为什么能”殖民扩张后，教师追问：“能不能就此定论世界殖民体系形成的根本原因就是资本主义的开放性和扩张性？”有部分学生认为这种说法具有合理性，商品经济带有外向性和开放性，资本主义作为商品经济发展的高级阶段，必然要以全世界作为活动舞台。它的每一次发展高潮，都伴随着列强疯狂的殖民扩张：14—15世纪资本主义萌芽出现后，为促进资本原始积累的需要；第一次工业革命后，为寻求原料产地和销售市场；19世纪末20世纪初，主要为满足帝国主义资本输出的需要，最终将整个世界瓜分完毕。因此，世界殖民体系形成的根本原因是资本主义发展的驱动，是资本主义的开放性和扩张性使然。同时，也有部分学生并不认可这个结论，他们认为体系是不平等不公正的：资本主义国家在这一体系中居于核心地位，凌驾于非资本主义国家之上，给它们带来了灾难和落后，开放和扩张可以通过和平的方式展开平等贸易与交流，武力扩张与征服、暴力掠夺和奴役是不人道的。这一结论基于西方立场、是资产阶级按照自已的意愿改造世界，是为列强侵略行径寻找理由，它秉持社会达尔文主义的论调，是以强凌弱的强势逻辑。教师结合学生的阐述提问：“资本主义世界殖民体系形成的根本原因能否归结为‘资本主义的发展’或‘资本的逐利性’呢？”学生经过讨论，得出结果：不同的论点或结论，往往基于一定的立场或价值观；对历史事件的评价应不偏不倚，秉持公正立场；对事件的评价应立足当代看历史，弘扬时代价值观；和平与发展是当今时代主题，国际社会的交往原则是彼此尊重、互相理解、和平共处、合作共赢，任何国家无权干预和打破别国文明正常的自然演化，应本着“求同存异、和而不同”的理念，谋求构建人类命运共同体。在评价环节，教师展示议题2。议题2：阅读本课“学习拓展”材料，请回答：马克思对于英国侵略印度的观点是什么？你是如何看待这段论证的？要求学生结合马克思的观点展开论述。针对议题2，学生需要理性分析“破坏性”和“建设性”，同时指明列强不过是“充当了历史的不自觉的工具”，是主观的侵略性客观的进步性，绝对不能美化侵略。资本主义世界殖民体系随着两次世界大战后西方资本主义国家实力的相对削弱，随着殖民地民族意识的增强、新兴民族国家的崛起而风雨飘摇并最终走向崩溃，就是对侵略行为的回应，也进一步印证了资本主义殖民体系的不合理和非道义性。教师还可以将课堂适当延伸至课外，要求学生阅读马克思《不列颠在印度的统治》《不列颠在印度统治的未来结果》两篇文章。通过