基于核心素养的初中化学教学策略研究

化学课程是初中教育的重要组成部分，也是学生学习基础化学知识、培养探究精神的重要课程。采取基于核心素养的初中化学教学策略，能够打破传统教学的桎梏，弥补部分教师的教学缺乏系统性等不足，促进学生化学核心素养的形成与发展。解程度，在完成具有一定挑战性的项目任务的同时，提高自己的学习能力，并形成知识体系。此外，基于核心素养的教学注重目标与任务的一致性。在实际开展教学活动时，教师将教学目标、教学任务等整合起来，可以实现学生核心素养的提高。一、概述（一）核心素养核心素养是新时代下的一种教育理念，有利于引导学生在学习活动中形成正确的价值观念，提升思维能力[1]。化学核心素养主要包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任，能反映初中化学课程的教育价值与育人功能，为初中生的全面发展提供有力支持。其中：化学观念表现为学生对化学概念、原理、规律的提炼能力。科学思维表现为学生在解决化学问题中的质疑能力、批判能力和创新意识。科学探究与实践表现为学生在进行化学实验时形成的科学探究能力、自主获取和加工信息的能力。科学态度与责任表现为学生通过化学学习，认识化学学科对促进社会可持续发展的重要作用的素养，以及在此过程中形成的社会责任感。（二）基于核心素养的教学在基于核心素养的教学中，教师应以学生为主体，要求学生通过实践、思考完成对相应学科知识的内化。这有利于学生提升对学科知识、核心素养的理二、初中化学教学现状（一）教师教学理念亟待更新目前，部分初中化学教师为了提高学生的化学成绩，仍将教学重点放在让学生掌握化学知识上，而忽视对学生核心素养的培养。对此，教师需要改变传统的教学理念，将学生视作学习主体，关注学生的学习需求，鼓励学生积极参与学习项目。与此同时，化学领域的新材料、新能源的出现，对初中化学教师的知识储备提出了一定要求。但一些教师止步不前，未能积累相关知识和教学经验。（二）课堂教学方法相对单一课堂教学方法是影响教学效果的主要因素之一。然而，有部分初中化学教师仍使用传统的讲授法。采用这种方法虽然能够帮助教师较快地完成化学知识的讲解，但难以激发学生的学习兴趣。也有部分教师在课堂上总是在赶进度，忽视了与学生的交流互动，并且没有引导学生思考正在学习的知识点与之前学过的知识点的联系，这会在一定程度上限制学生的能力发展。此外，实验是初中化学课程重要的教学内容。但在实际教学中受到诸多因素的影响，一些教师安排的化学实验的占比较小。（三）学生参与课堂有待加强在当前的初中化学学习中，一些学生的参与度相对较低。究其原因，一方面，教师在开展教学活动时，经常会采用小组合作的方式。但一些性格内向的学生害怕出错、缺乏自信，在小组讨论环节常常保持沉默。另一方面，不同学生的学习能力与水平各不相同，但一些教师在开展教学时没有考虑到这一点，使得化学学习能力较弱的学生感到吃力，化学学习能力较强的学生感觉没有挑战性，他们参与教学活动的积极性也无法得到激发。三、基于核心素养的初中化学教学的优势（一）丰富初中化学教学模式在传统的初中化学教学中，部分教师主要依赖于讲授教材内容和布置相关习题的模式，以期帮助学生掌握化学学科知识。而在现阶段的初中化学教学中，教师应结合核心素养的要求，提高学生的学习效率。教师可以运用项目式学习开展化学教学；或者结合学生日常生活，创设问题情境，让学生运用所学化学知识，解决相应的问题。这不仅有利于丰富教学模式，还能够激发学生对化学学科的学习兴趣，让学生找到化学知识之间的联系，从而发挥化学课程的育人作用。（二）优化初中化学教学内容基于核心素养的初中化学教学能够将较为分散的知识点整合为逻辑严谨的知识体系。在学生学习新的知识点时，这样的知识体系可以帮助学生厘清新旧知识点的联系，避免学生因知识点碎片化而遇到学习上的困难。同时，这样的知识体系也使得初中化学教学内容不再受到教材的局限，教师可以将不同章节中有关联的知识点整合为一个教学模块，以便实现对教学内容的优化，帮助学生更好地理解和掌握较为抽象的化学概念和原理。此外，基于核心素养的初中化学教学的资源具有开放性、趣味性、多元化等特点。教师引入相关的资源，可以调动学生学习化学的积极性[2]。（三）提升学生化学核心素养其一，基于核心素养的初中化学教学能帮助学生建立完善的化学知识体系，使学生从更多、更广阔的视角思考化学问题，学习化学知识，从而强化自身化学观念。其二，学生根据教师设置的学习活动进行问题探究，能够使自身的思维能力得到显著提升。其三，教师通过为学生设计贴近学生日常生活的化学实验，不仅能让学生在实践中掌握化学知识，还能提升学生的实验能力，培养学生的科学探究精神[3]。其四，在基于核心素养的初中化学教学中，教师引导学生关注化学知识在社会生活中的应用以及化学对环境的影响，能够培养学生的可持续发展意识，增强学生的社会责任感。四、基于核心素养的初中化学教学策略（一）提炼主题，明确初中化学教学概念提炼主题和明确概念是教师开展基于核心素养的初中化学教学至关重要的一步。这样不仅能够使教师更好地聚焦教学内容，还可以有效激发学生的学习兴趣。教师通过提炼相应的主题，能够选取重难点内容，从而帮助学生科学、系统地学习化学知识[4]。例如，在讲授“走进化学世界”时，教师可以以“探索化学奥秘”为主题，聚焦于化学学科的本质，结合化学世界中奇妙的物质变化，以此激发学生探究的积极性，为学生今后学习化学学科奠定基础。在课堂上，教师可以从“水可以转变为水蒸气或冰”“铁制品在潮湿的环境下会生锈”等具体的事实，提炼出物理变化与化学变化等基本概念，以及“化学是研究物质及其变化等内容的学科”的核心概念。（二）创设情境，完善初中化学教学内容开展初中化学教学，通常需要具体、真实、完整的情境作为支持，这样才能让学生在情境中运用自己所学的化学知识进行分析，对情境问题进行批判性思考并通过自主探究、小组协作或者在教师的引导下予以解决。教师可以基于教学设计，将化学学科知识与学生日常生活有机结合，让原本单调的课程内容变得直观生动、易于理解，从而提升学生的科学素养[5]。例如，在教授“碳和碳的氧化物”时，教师可以利用图片或视频展示钻石和铅笔，并对学生说：“珠宝店里名贵的钻石和同学们在日常学习中用到的铅笔芯，虽然看起来天差地别，但其实它们的组成元素相同。”接下来，教师可以为学生讲解金刚石和石墨的用途，并让学生总结二者的性质，思考二者都由碳元素组成但物理性质有较大差异的原因。同时，教师可以为学生播放构成金刚石和石墨结构的动画，让学生结合二者的化学性质以及教师播放的动画，得出金刚石与石墨的物理性质差异较大是因为碳原子的排列方式不同。通过“探究钻石与铅笔”这一情境，学生能够更直观地认识金刚石与石墨的联系与区别，从而对“碳和碳的氧化物”有基本的认识。需要注意的是，教师在创设情境时，应精心设计教学内容，确保每一个情境都能够与相应的知识点紧密结合，帮助学生在情境中掌握和应用化学概念、原理，从而达成教学目标，促进知行合一。（三）创新实验，增加初中化学教学形式对于初中化学教学中的化学实验，教师应积极探索创新实验教学内容的方法，为学生创设生动、有效的实验教学活动，从而帮助学生更轻松地建构化学学科知识体系。在此过程中，教师还应向学生提出一系列问题来引发学生的思考，促进学生掌握所学化学知识与实验技能。要想让学生学会从微观角度解释化学变化，教师应结合相应的教学内容，开展实验教学活动。具体来说，教师可以组织学生去到化学实验室，为学生准备好浓氨水、浓盐酸等实验用品，并播放演示视频，让学生对将要进行的实验有所了解。等到学生能准确复述实验过程后，教师可以让学生以安全距离观察蘸取浓氨水的棉花和蘸取浓盐酸的棉花。对于“浓氨水、浓盐酸挥发，产生白烟”的现象，教师可以让学生思考如何用化学知识来解释。这样能够引导学生结合分子的运动对实验现象进行深入分析，从而准确地把握化学变化的本质。如果条件允许，教师还可以让学生佩戴VR设备，构建虚拟实验环境。这样不仅能保证学生的安全，还能够帮助学生更好地理解复杂的化学反应过程。通过上述实验学习，学生能够学会用较为专业的语言描述浓氨水与浓盐酸反应的现象，并能够准确书写相应的化学方程式。与此同时，教师将本次实验作为“分子运动与化学变化本质探究”教学的关键环节，能够帮助学生掌握观察、总结实验现象和解释化学变化的方法。（四）改进评价，提升初中化学教学效果在开展基于核心素养的初中化学教学过程中，科学的教学评价对于提升教学效果具有重要意义。由于传统的教学评价往往侧重于学生对具体知识点的掌握而忽视学生核心素养的发展，因此教师应不断探索全面构建多元化教学评价体系的有效路径[]。首先，应设定多维度评价指标。在进行教学时，教师除考查学生的知识掌握情况外，还可以从学生科学探究能力、问题解决能力、实验操作技能等多个维度进行考评，确保评价内容与教学目标相匹配，以真正反映学生的综合素质发展状况。比如，在学生学习二氧化碳与水的反应时，教师可以要求学生尝试设计“证明‘二氧化碳与水反应生成酸性物质’”的实验方案，对能提出独特的实验方案的学生给予表扬。其次，应注意将过程性评价与结果性评价相结合。过程性评价需要教师通过观察学生的课堂表现、聆听学生在小组讨论中的观点等，了解学生的学习状况，为学生提供有针对性的指导建议，并调整教学策略。结果性评价则需要教师在期末对学生的学习成果进行总结、评价，以促进学生的长远发展。比如，在学生学习“碳和碳的氧化物”时，教师为了考查学生的知识掌握情况，可以观察学生在课堂上是否能积极分享自己对不同碳单质用途的见解。最后，应定期进行教学反思，完善教学评价体系。教师