2024年初中语文教案设计反思

2024年初中语文教案设计反思

初中语文教案设计反思篇1

一、目标导引

1、理清文章的脉络，把握文章的内容。学习小说围绕看戏这件事，记叙详略有致，疏密相

间的写法。

2、理解本文景物描写美丽，心理描写细腻，语言流畅自然的特点。

3、了解本文词语运用的精确性，驾驭通过人物的语言、彳亍动来刻画人物。

4、相识农家小友高尚、淳朴的优秀品质，体会文中所表现的对劳动的真挚而深厚的感情。

二、自主预习

童年对很多人来说，都是美妙欢乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充溢一种

浪漫的志向色调，是一段永生难忘的体验。

三、诵读积累，整体感知

（一）、范读课文

1、画记自己难以读准、难以理I牟的字词。

2、用圈点勾画法标出自己最观赏的词、句、E殳。

3、了解课文内容，体会作者的思想感情。

（二）、学生自由诵读课文，理清文章结构

本文的线索是到赵庄看戏。

看戏前（1一4段）一看戏中（5—30段）——看戏后（31—40段）。

四、合作探究，平桥"乐"事

1、"我〃是在什么时令随母归省小住平桥村的？

探讨明确：清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，"我"随母归省小住平桥村，当

在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛"、社戏，吃到罗汉豆。

2、平桥村是怎样一个村庄？"我"在平桥村得到了什么样的优待？表明白村民的什么特点？

探讨明确：平桥村近海临河，"住户不满三十家，都种田，打鱼"，是一个劳动住居的环境

美丽的〃附庄。"在小村里一家的客，几乎也就是公共的"，村民们因为“我"的到来，特地"许

可"自己的孩子"削减工作"，"伴我来嬉戏”，热忱好客，非常优待"我"这个小客人。而且

他们不拘礼教，"我们”间或吵闹起来，打了辈份很高、应当称之为“太公"的小挚友，也没有

人想到这是"犯上"，民风淳朴。

3、"我"在平桥村有哪些乐事？

探讨明确："我们"每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，"伏在河沿上去钓虾"，"不半天便可以钓

到一大碗。这虾按例是归我吃的"。"按例"，表明钓得的虾总归"我"吃，已成定例，小挚友

们也都热忱好客，非常优待"我"这个小客人。"我们"还常一同去放牛。黄牛水牛都"敢于欺

侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着"；小挚友们便不再宽恕"我"会读诗经，

"全都讪笑起来了"。这讪笑是善意的，实际是激励"我"大胆些，英勇些。"我"怕牛，还因

此而被讪笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是"远远地跟着，站着“，是多么情愿和这些小挚

友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的密切。"我”跟着小挚友放牛，也自有一种很浓

的乐趣。

4、本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用？

探讨明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容

丰富，具有生活实感；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，其次部分开头的"至于我在那里

的第一盼望的，却在到赵庄去看戏"，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚

浓，"第一盼望"的"看戏"自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事——看戏作了铺垫，吸引

读者读下去。

（这一部分写“我"随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些

"趣事"，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。）

初中语文教案设计反思篇2

学习目标：

1、设身处地、绽开想像，于不知不觉中进入文本对话与沟通，感受积累文本的语言；

2、创设情境、主动体验,于投入地朗读中感受小露珠乐观无私的品行，体会着对生命的感

悟。

基本理念：

以童真引动，设身处地，绽开想像；以童趣引导，和谐共生，感悟意境，于不知不觉中进入

文本，主动的引导学生与文本、情境、思想对话，引发情感的共鸣和思维的共振，体现文本内涵

理解的无痕；在朗读指导上引导学生带着生活的体验去读书、去感悟，不作生硬朗读指导，体现

朗读指导的无痕；在词语的教学上注意体会、感受，以反复的呈现、运用中学习和驾驭，体现教

学的无痕从而在潜移默化中感受文本和积累语言培育学生语言的灵性绽放语文的无穷魅力。

学习目标：

1、设身处地、绽开想像，于不知不觉中进入文本对话与沟通，感受积累文本的语言；

2、创设情境、主动体验，于投入地朗读中感受小露珠乐观无私的品行，体会着对生命的感

悟。

基木理念：

以童真引动，设身处地，绽开想像；以童趣引导，和谐共生，感悟意境，于不知不觉中进入

文本，主动的引导学生与文本、情境、思想对话，引发情感的共鸣和思维的共振，体现文本内涵

理解的无痕；在朗读指导上引导学生带着生活的体验去读书、去感悟，不作生硬朗读指导，体现

朗读指导的无痕；在词语的教学上注意体会、感受，以反复的呈现、运用中学习和驾驭，体现教

学的无痕从而在潜移默化中感受文本和积累语言培育学生语言的灵性绽放语文的无穷魅力。

学习过程：

一、激情引读感知文本

1、同学们，老师带来了昨天相识的伙伴一出示课件：露珠和小露珠。有什么不一样？（引

导体验小露珠的可爱）亲切地和它打招呼吧！（读题）让瑁门一起走近小露珠吧。打开课文，自

由地读课文，看看哪个小挚友把小露珠读得最投入，读得最生动。（生自由读文）

2、同学们读得多投入啊！读了课文，你觉得这是一些怎样的小露珠啊？（漂亮、可爱、黄

豆大的、闪亮、珍宝一样、圆润、透亮……）学生书写四个最满足的词。

二、设身处地进入文本

1、过渡（结合课件）：夜幕驾临了，小露珠出现在草叶上、花朵上、禾苗上了。露珠就这

样爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮，到黎明的时候，已经有黄豆粒那么大了。

2、一度感受：这时候，小露珠遇到了哪些小动物啊？（小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶）小动物

们是怎样向小露珠打招呼的？（指导读好三句话）我现在就是一颗小露珠，哪个小动物主动和我

打招呼。

"早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。"

"早哇，像水晶那么透亮的小露珠。”

"早哇，像珍宝那么圆润的小露珠。”

3、二度感受：这三个小动物在夸小露珠的什么呀？板书：闪亮、透亮、圆润

4、三度感受：还有哪些小动物和小露珠打招呼了？有创意地按句式说话。（拓展：小蚂蚁、

小兔子、小麻雀、蚯蚓……）全部的小动物都善爱小露珠，这是为什么？

三、感性复现深化文本

1、过渡：除了小动物们喜爱小露珠，植物们也喜爰小露珠呢！仔细地充分地读一读，看看

谁来了？（生自由读文）

2、让我们叫出它们的名字吧！（演示课件）金黄的向日葵。板书：金黄。有了小露珠，金

黄的向日葵就更加金黄了。（抽生说）碧绿的白杨树、紫红的喇叭花……（指导读：喜爱的语气）

3、弓|:什么叫光彩熠熠?还想到哪个词语，比较和光彩熠的异同（结合图片）是啊，你看

这是白天的小花，它怎么了？而小露珠来了，它又怎么样了？（感受：特别精神、生气勃勃）指

导读文：读出植物们在小露珠的帮忙下特别精神、生气勃勃的景象。

4、金黄的向日葵、碧绿的白杨树、紫红的喇叭花们，你得到了露珠的滋润，要感谢谁呀一

小露珠。那我们就当一回花草树木，给小露珠写几句感谢的话吧。（配乐书写）小结。

四、拓展迁移升华文本

1、植物们都感谢了小露珠，但是太阳公公散发的热量越来越大，小露珠的身子也越来越轻

了。她慢慢地变成了水蒸气，向空中飘去了。你身上的小露珠不见了，是什么样的心情啊？（缺

憾、惋惜……）带着这种感觉把4L'情读出来。

2、金黄的向日葵你舍得小露珠去吗？碧绿的白杨树你舍得小露珠去吗？各种各样的植物们

你们舍得小露珠去吗？你来挽留吧！（感情朗读：设身处地的挽留）

向日葵向它点点头、白杨树向它招招手、喇叭花吹奏着乐曲，大家多么想把小露珠留住。

3、大家深情的挽留还是留不住小露珠的脚步啊。自由读小露珠的话。拓展想像：小露珠在

想什么呢？

4、老师也写了一首露珠赞：（配乐听一听）.

夜幕驾临，我静静静地来了，

附在树梢上，落在草丛里,

躺在荷叶上，悬在风铃中……

黑夜漫漫，我渐渐地长大了，

像钻石那么闪亮，像水晶那么透亮，

像珍宝那么圆润，像群星那么绚丽。

黎明时分，映着五彩的霞光，

我将静静地消逝。

你——不要哀痛，不要惋惜，

经过一个黑夜，我又会重新凝合，

清清爽爽地出现在你的眼前，

一样的光彩熠熠，

一样的晶莹透亮，一样的秀丽奇妙！

5、积累练习：摘抄课文中的美丽词语和句子；自由选择背诵你喜爱的课文段落。

初中语文教案设计反思篇3

一、教学目标。

1、读懂课文、体会男孩的英勇，感受兄妹深情，唤起学生对亲情的憧憬，能在生活中专心

体会亲情。

2、引导学生找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中

心愿思时的作用。

3、重视朗读指导，激励学生读己的疑问，读己的感受，引导学生入情入境地朗读。

二、教学重点：

抓住文中的重点词句体会男孩的英勇与对妹妹深深的爱。

三、教学难点：

透过文本，感受亲情的宏大与无私。

四、教学打算：

投影仪、小黑板。

五、教学流程：

(一)复习引入。

1、讲的是谁和谁平分生命的故事？

2、你觉得文中的小男孩是一个怎样的男孩？

这节课就让我们一起到文中，感受男孩的英勇与无私,品尝亲情的宏大与珍贵。

(二)品读感悟。

1、自由轻声读课文的3、4自然段，画出你认为能体现男孩英勇的句子，多读几遍，并说

说你从中又体会到了什么？

重点体会：

(1)男孩梢一迟疑......

①这是医生要求男孩抽血时男孩的表现，说说你从哪人词体会到了男孩的英勇？

②男孩为什么会迟疑，在他迟疑时，他想了些什么？

(2)抽血时，(出示：读男孩宁静地不发出....)

①望着殷红的鲜血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此时，男孩在想些什么呢？

②你从哪能体会到他的英勇、坚毅和对妹妹深深的爱？

③结合两个"微笑"、"不发出一丝声响”等来体会。

2、写法上的特点：注意抓住人物的动作、神态来描写.

3、当医生告知他还能活100岁时，男孩有什么的反应？

(1)自由读文，汇报，

第一次抽血时，男孩是迟疑的39;,而现在男孩却是……

(2)指导朗读。

英勇的男孩们，站起来，挽起你们的手臂，挺起你的胸膛，读：”那就把我的血抽一半给妹

妹把，我们两个每人活50年！”

4、激发情感。

（1）面对这一切，医生震撼了……

①齐读：这是人类最无私最纯真的爱的诺言！

面对这一切，我们震撼了……

②齐读：这是人类最无私最纯真的爱的诺言！

面对这一切，全部的人震惊了……

③齐读：这是人类最无私最纯真的爱的诺言！

（三）升华情感。

1、假如此时此刻，这个男孩就站在你面前，你想对他说点什么？

2、妹妹做完了手术，知道哥哥为她做的一切，她会怎样？

引发学生的想象，让学生的情感在此时得到共鸣。

（四）全文。

1、谈学完后的感受，体会亲情的宏大与无私。

2、写法。

初中语文教案设计反思篇4

【教学目的】

1.学习本文铿锵激越的语言。

2.从不同角度、不同侧面感受安塞腰鼓的美。

【教学重点】

1.雅词、美句的积累。

2.美点、妙要的品析。

【教学设想】

教学方法

1.反复诵读。

2.归纳积累。

媒体设计

打算3~5分钟的腰鼓舞的碟片或录像片。

教学时数：1课时

【教学步骤】

「需削

（播放3~4分钟的腰鼓舞片段）刚才，大家从声响、画面感受到腰鼓的恢宏气概和铿锵激越，

下面让我们绽开想像的翅膀，从文字中体会激情的腰鼓。

二、解题

安塞：县名。在陕西省北部、延河上游。县人民政府驻真武洞镇。

腰鼓：击乐器。古今形制不同。今之腰鼓，框用木制，长形，两端小而腰较粗，双面蒙皮,

用于民间腰鼓舞，奏时用绸带系鼓，缚在舞者腰间，双手各执鼓槌，交替击奏，并伴有舞蹈动作，

初盛行于陕北革命依据地，建国后流行全国。

三、研习课文

1.通读课文，积累20个雅词：

震撼烧灼威逼晦暗安符亢奋羁绊奔突辐射翻飞

鼓点后生阵痛颤栗磅礴排解元气强盛强健渺远

2.解读课文，理清文章结构（板书）。

3.品读课文，学用各种句式。

①排比句式

.从形式上看：

有句内的排比，如：

a.这腰鼓，使冰冷的空气马上变得燥热了，使安静的BE光马上变得飞溅了，使困倦的世界马

上变得亢奋了。

b.它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。

有句与句的排比，如：

每一个舞姿都充溢了力气。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆忙变化。每

一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。

有段与段的排比，如：

使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧。

使人想起：千里的雷声万里的闪。

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终恒久明晰了的大彻大悟。

.从用法上看：

有的用以增加语势，突出腰鼓舞的恢宏气概，如：

a.容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！

b黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇一安塞腰鼓！

有的用以渲染腰鼓形象，节奏感强,充溢旋律美，如：

a.骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；舌集一样，是蹦跳的脚步；火花一

样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

b.隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，

隆隆隆隆的阵痛的发生和排解。

②反复句式

有间隔反复，如：

好一个安塞腰鼓!（第13、17、22段三次出现）

有连续反复，如：

百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了,

只听了隆隆，隆隆，隆隆。

（14、15、16段又构成间隔反复）

③比方句式

a.骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏……

b.观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了……

④对比句式

黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生；也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击！

多水的江南是易碎的坂璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。

⑤拟人句式

它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此显明地感受到生命的存在、活跃和

强盛。

还有系列感叹句、系列无主句、困难谓语句、语意层层递进句……

4.赏读课文，例谈美点妙要。

①容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！

理解：突出了腰鼓舞场面的雄伟，捶击的强健。

②它使你惊异于那农夫衣着包袱着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，尽然可以释放

出那么奇伟磅礴的能量！

品析：农夫衣着包袱、消化着红豆角角老南瓜反衬出这片奇伟的厚土所生养的这些元代淋漓

的后生的强健有力。

③当它戛然而止的时候，世界稀奇地宁静，以致使人感到对她非常生疏了。

简直像来到另一个星球。

耳畔是一声渺远的鸡啼。

观赏：稀奇地对她非常生疏像来到另一个星球写出了静的程度，渺远的鸡啼以动衬静，写出

了世界的宁静和高原的旷远。

5.背读课文，归纳小结。

背读文中的雅词、美句、精段，归纳积累本课所得。（本环节亦可视作课外作业）

初中语文教案设计反思篇5

检测反馈可以检测学生的学习效果，促进学生的高效学习。不同的学科在设计检测题时又各

有设计的不同点，我想从语文学科的角度，就培育学生"听、说、读、写"等方面实力来谈谈如

何设计一些检测题：

一、"听"的实力检测设计：

【案例一】：薛法根老师执教的《她是我的挚友》？师：老师这儿有三组词，请同学们看一

分钟，快速记住这三组词，看完后把这三组词默写下来。老师提示:要看出每组词语之间的联系，

把它们连成一句话或者一个画面.

?休克输血燃眉之急

?阮恒草垫擦试

?捂住脸掩盖苦痛竭力制止

?学生默写后比照批改，指名沟通记忆的方法，即说出是如何把这一组词中的三个词连成一

句话或一个画面的。（老师点明：词语之间是有联系的，只有发觉这种联系才能记彳导牢，用得准。）

二、"说"的实力检测设计：

【案例二】：二实小沈丽娟老师《长征》教学中的当堂检测题：

?先出示：长征是“地球的红飘带"（魏巍）

?长征是"前所未闻的故事"（索尔兹伯里）

?长征是宣言书，长征是宣扬队，长征是播种机。

?长征是一曲感天动地的乐章（沈老师）

?在我眼中，长征是［］,（）

?师：用这种方式试着说一说，最终记得署上自己的大名。

?同桌试说

?师：让我们一起来试试看，在你眼中，长征是［

?生1:在我眼中，长征是一座成功的丰碑。（方晓丽）

?生2:在我眼中，长征是革命历史的见证。（林一琳）

?生3:在我眼中，长征有一种激励人们奋勉向上的精呻。（林好）

?生4:在我眼中，长征是谱写华蜜的音符，歌颂美妙的麦克风。（陈夏颖）

?生5:在我眼中，长征是一本厚重的书。（止静）

?师：说得真好，看来长征精神已经植入同学们的心中。

?评析：这道课堂检测题，有效地把课内学习的学问转化为口头表达实力，激活学生的思维，

陶冶学生的情操，训练学生语言的逻辑和表达实力。署上自己的大名这细微环节的设计，更使每

一个学生在参加的过程中体验学习的欢乐，获得心智的发展，增加学习的自信念。当堂检测是一

种学习提升，更是一种互动和激励。

三、"读"的实力检测设计：【案例三】：《鹤蚌相争》的教学

一位老师教学《鹤蚌相争》，其中关于鹳和蚌相争的对话，设计了这样一段朗读导语:关注

一下提示语"威逼"，体会一下，"威逼"时语气是柔软的还是生硬的?语调是粗重的还是瘦长

的?语态是和善的还是凶恶的?热忱的还是冰冷的?……

评析：这是一个失败的教学案例。设计意图是通过比较，辨别出表现“威逼"特有的语气、

语调及语态，然后练习朗读，揣摩朗读发声的改变。从实际的教学效果来看，光有这样的理论指

导，学生还是一头雾水。学生须要的是在详细朗读语境中的现场匕徽、即兴示范、反复仿照与

主动评价。所以，教学时可以做出这样的改进：你用什么"威逼"蚌?(干死)体会一下鹤对蚌的

看法?(恼羞成怒、气急败坏)读!学生果真读出了相应的语气、语调，老师刚好评价：有点"威逼"

的味道了，谁能比他更厉害?几个学生争先恐后地表演朗读，一个比一个更能表现"威逼"。在

此基础上，老师作朗读的点化：语气是生硬的，语调是粗重的，语态是又气又怒、冷冷的。学生

有了详细的朗读阅历，自然就能辨别分寸之感了。

四、"写"的实力检测设计：

【案例四】：教学中写“拼音"的设计：

《我要的是葫芦》课堂书面练习：我会写，我会注音。(田字格内书写四会字，括号内书写

本课生字的字音)

从前，有个人种了一[][]□葫()芦()，瘦长的葫芦藤()上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小

花。花谢以后，藤上[][][]了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦()！

【案例五】：教学中写“字、词”的设计：《识字8》

?出示选字填空题，并练习诵读。

?清，晴，睛，请，情，蜻，青

?(1)天气()，池水()。荷花红，荷叶()。()蛙()蜓大眼()，飞来蹦去捉蚊蝇。

?(2)星期天，妈妈()全家人一起帮忙()洗衣物。我们做完了事()，心()像天空一样()朗。

评析：［ht］将汉字所组成的词语与相应的事物、生活情境融合在一起，成为一个整体加以识

记。这样的记忆方式称为"组块识记"。而选字填空，是检测学生识记的清楚度。正确地选字填

空，表明学生对相近汉字的清楚识别，尤其是在新的生活语境中（练习2），面对生疏的词句组合，

熬炼的正是学生正确运用汉字的意识和实力。可见，创设具有肯定挑战性的生活化问题语境，考

查的是学生的学习水平，激发的却是他们的学习愿望。

【案例六】：教学中写"句"的设计：

?于永正老师用"管理”造句：

?师：能不能依据你家长的工作,用上"管理"说一句话。

?生：我爸爸是交通警-察，他是管理交通的。

?师：好，"管理”这个词用上了。一谁接着说？

?生：我爸爸在路灯管理所工作，他是管理路灯的。

?师：这项工作很重要，以后路灯不亮就找你爸爸。

?生：我爸爸在监狱工作，他是管理^人的。

?（笑声）

评析:要二年级学生用管理造句，是比较困难的，但经过于老师的指导，学生却很简单驾驭。

其缘由就在于，于老师擅长把造句与学生生活相联系起来，这样引导，能有效地沟通语文学习与

现实生活的联系，沟通生活库存与言语实践的联系。这不仅能培育学生的词语理解实力和运用实

力，而且能提高他们的相识实力.

总之，在平常的教学中，只要老师专心地钻研教材，细心地发觉每一个学问检测点，就能设

计出富有实效的检测题。

初中语文教案设计反思篇6

教学目标：

1、学问和技能

(1)利用课文注释和工具书读懂课文。

(2)朗读课文，正确驾驭句中的停顿。

(3)理解驾驭文章的主要内容和中心思想。

(4)积累一些文言词汇。

2、过程与方法

通过朗读和翻译理解课文，培育学生的自学文言文的实力

3、情感、看法、价值观

理解两篇文章的主旨以及所蕴含的人生哲理。

教学重难点：

1、朗读背诵文言课文，积累一些文言词汇。

2、整体感知文章内容，理解两篇文章的主旨。

3、体会古代劳动人民探究、折服大自然的愿望和意志，培育学生的探究精神和创新实力。

教学时间：二课时

自学内容：

1、朗读课文，正音，断节奏。

2、翻译课文，画出不理解的语句。

教学过程：

第一课时

一、导入新课

神话是我们文学天地中绚丽夺目的珍宝。女娃造人的故事还记得吗?你还读过哪些神话故

事?(盘古开天辟地，后羿射日，女娃补天，精卫填海)

二、复习一下有关神话学问。讲解并描述神话的产生和特点及《山海经》。

1、神话是在科学水平不发达的远古时代产生的，那时的人们无法对很多自然现象做出科学

的精确的说明。但是，人类又想要探求这方面的学问，所以，只好借助于想像来解决这个问题了，

而这种大胆而奇妙的想像怡恰就是神话故事中的亮点。这种想像体现了远古时代人们那种剧烈的

探求欲望。今日的社会科学技术高度发达，但仍有广袤的未知领域等待我们去探寻，去探讨，所

以，这种想像力、创建意识，都是我们今日仍迫切须要的。

2、《山海经》译，书名。18篇。作者不详，各篇著作时代亦无定论，近代学者多认为不出

一时一人之手，其中14篇是战国时作品，《海内经》四篇则为西汉初年作品。内容主要为民间

传闻中的地理学问，包括山川、地理、民族、物产、药物、祭祀、巫医等，保存了不少远古的神

话传闻。对古代历史、地理、文化、中外交通、民俗、神话等探讨，均有参考价值。其中的矿物

记录，为世界最早的有关文献。晋郭璞作注，并为《图赞》，今图佚而赞存;其后考证注释者有

清代毕沅《山海经新校正》和郝懿行《山海经笺疏》，今人袁珂《山海经校注》等。（老师可依

据须要选取要点讲解）

三、整体感知：

1、老师范读课文。要求学生听准字音、节奏。

2、学生齐读2遍。（齐声朗读）

3、学