2025年大学特殊教育专业题库- 学习障碍儿童阅读培训

2025年大学特殊教育专业题库——学习障碍儿童阅读培训考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、选择题（每题2分，共20分）1.下列哪一项不是学习障碍儿童在语音解码方面常见的困难？A.语音意识薄弱B.拼音转换能力差C.快速自动字词识别缓慢D.语法理解能力不足2.提出“双缺陷模型”以解释阅读障碍成因的学者是？A.鲁利亚B.雅各布森C.霍尔姆D.雷温3.以下哪项评估工具主要用于测量学习障碍儿童的阅读流畅性？A.韦氏智力测验B.格塞尔发展量表C.阅读流畅性测验D.威斯康星阅读测验4.“三环训练法”（Three-CircleMethod）主要用于提升学习障碍儿童的哪种能力？A.语音意识B.词汇知识C.阅读流畅性D.阅读理解策略5.学习障碍儿童在阅读理解方面困难的主要表现不包括？A.复述故事能力差B.难以理解字面意义C.缺乏背景知识D.语音转换错误多6.以下哪项不属于常用的语音意识训练方法？A.声音-字母匹配B.韵律感训练C.语义猜测练习D.声母、韵母辨别7.针对学习障碍儿童缓慢的自动字词识别，哪种干预策略较为有效？A.增加阅读量，培养兴趣B.加强语音解码训练C.教授阅读理解策略D.以上都不是8.在制定学习障碍儿童的阅读干预计划时，最关键的依据是？A.教师的个人经验B.同伴的表现C.标准化评估结果和非标准化观察D.家长的期望9.以下哪项是对学习障碍儿童进行阅读干预时需遵循的原则？A.仅侧重于提升阅读速度B.忽略学生的兴趣和偏好C.提供结构化、系统性的指导和大量练习D.干预过程应完全与学生同步，无需设定目标10.“TextEnhancement”策略的核心是？A.增加生词量，提高难度B.通过强调关键信息（如标题、首尾句、高频词）来降低阅读难度C.鼓励学生跳读，忽略不重要的部分D.使用图片替代文字阅读二、填空题（每空1分，共10分）1.学习障碍（LearningDisability,LD）是指个体在信息的______、______、组织和______方面存在缺陷，这些缺陷不能单纯归因于智力、感觉、动机或环境因素。2.阅读过程通常包含三个主要方面：语音解码、______和______。3.语音意识是______和______能力的基础，对阅读障碍儿童的语音缺陷型干预至关重要。4.阅读流畅性是指个体以______、______和______的方式阅读文本的能力。5.个别化教育计划（IEP）的阅读目标应基于______评估结果，并符合学生的______。三、名词解释（每题3分，共12分）1.语音缺陷型阅读障碍2.快速自动字词识别3.阅读理解策略教学4.循证实践四、简答题（每题5分，共15分）1.简述学习障碍儿童在词汇获取方面可能存在的主要困难。2.简述快速自动字词识别训练的基本原则。3.简述与学习障碍儿童家长沟通合作，支持其阅读发展的要点。五、论述题（10分）试述在为学习障碍儿童设计阅读干预计划时，应考虑的主要因素及其相互关系。试卷答案一、选择题1.D2.D3.C4.C5.D6.C7.B8.C9.C10.B二、填空题1.获取，处理，表达2.词汇知识，阅读理解3.语音解码，拼写4.准确，流利，理解5.标准，最近发展区三、名词解释1.语音缺陷型阅读障碍：指主要困难在于phonologicalprocessing（语音处理），即个体在识别、分析和操作语言声音结构方面存在缺陷，这会直接影响语音解码能力，进而导致阅读困难。2.快速自动字词识别：指个体无需费力地、有意识地调用语音解码过程，就能快速、准确、自动地识别常用字词的能力。它是流畅阅读的基础。3.阅读理解策略教学：指教师有意识地教授学习障碍儿童有效的阅读理解技巧和方法，如预测、提问、总结、可视化、联系背景知识等，帮助他们提高从文本中提取和整合信息的能力。4.循证实践：指在特殊教育实践中，干预决策和策略的选择应基于可靠的、科学的研究证据，而非仅凭直觉或经验。强调使用那些被证明有效的干预方法来支持学生发展。四、简答题1.学习障碍儿童在词汇获取方面可能存在的主要困难包括：①词汇知识量贫乏，尤其是一般知识和学术词汇；②通过阅读积累词汇的能力较弱（词频效应、语义效应利用不足）；③理解词语深层含义（如引申义、比喻义）困难；④从语境中推断词义的能力不足；⑤缺乏有效的词汇学习策略。2.快速自动字词识别训练的基本原则包括：①大量、高重复率的练习；②在语境中练习，而不仅仅是孤立地认读；③从学生已掌握的字词开始，逐步增加难度；④利用视觉和听觉线索，强化字形和字音的联系；⑤营造积极、鼓励的练习氛围；⑥将训练与实际阅读任务相结合。3.与学习障碍儿童家长沟通合作，支持其阅读发展的要点包括：①建立信任、尊重的关系；②清晰、客观地解释孩子的阅读困难及其原因，避免标签化；③分享评估结果，共同制定可行的家庭支持策略（如亲子阅读技巧、营造阅读环境）；④提供具体的、易于操作的建议；⑤鼓励家长成为孩子的支持者和榜样；⑥定期沟通，了解孩子进展，调整策略；⑦提供社区资源信息。五、论述题为学习障碍儿童设计阅读干预计划时，应考虑的主要因素及其相互关系包括：首先，必须基于全面的评估结果。这包括对儿童阅读困难的具体性质（是语音缺陷、语感缺陷还是效率缺陷）、程度、影响范围（语音、词汇、流畅性、理解等）以及潜在原因（认知、非认知因素）的准确判断。评估是干预计划的基础和起点。其次，干预目标需要明确、具体、可测量，并符合儿童的实际水平和最近发展区。目标应涵盖阅读的各个方面，并可能需要分层设定。目标的确立直接源于评估结果。再次，干预内容必须与评估发现的困难点相匹配。例如，对于语音缺陷型，重点应是语音意识和解码训练；对于自动字词识别不足，则需加强快速识别训练；对于理解困难，则要侧重阅读策略教学和背景知识补充。干预内容的选择直接服务于干预目标。然后，干预方法的选择需考虑儿童的个体差异（兴趣、学习风格、动机等）以及干预内容的特性。常用的方法有直接教学、策略教学、fluency训练、辅助技术使用等，应根据实际情况灵活选用或组合。接着，干预的实施需要结构化和系统化。这意味着教学应具有明确的步骤、清晰的指令、足够的练习和及时的反馈。同时，干预