2025年大学特殊教育专业题库- 特殊儿童的社交技能训练

2025年大学特殊教育专业题库——特殊儿童的社交技能训练考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、选择题（请将正确选项的代表字母填在题后的括号内）1.以下哪项不是社交技能的核心组成部分？A.眼神接触B.非语言沟通理解C.读写能力D.合作与分享2.自闭症谱系障碍儿童在社交互动中，以下哪种表现最典型？A.过度寻求同伴关注B.难以理解非字面意义和他人意图C.社交兴趣广泛且主动发起互动D.拥有大量稳定的同伴关系3.社交技能评估的主要目的之一是？A.为儿童制定长期学业计划B.精确测量儿童的智商水平C.识别儿童的社交需求，制定干预目标D.评判教师的教学方法优劣4.“社交故事”技术主要由哪几部分构成？A.规则列表、行为示范、后果描述B.角色扮演剧本、对话记录、情绪词汇表C.情境描述、人物感受/想法推测、建议性反应D.目标设定、干预步骤、效果量化表5.在社交技能训练中，强调在自然情境下进行练习，其主要优势在于？A.可以完全避免训练的枯燥感B.更容易获得同伴的即时反馈和强化C.所学技能的应用迁移可能性更高D.便于教师一对一进行详细指导6.对于有语言障碍的特殊儿童，以下哪种沟通辅助方式可能对其社交互动最有帮助？A.严格的代币制奖励系统B.提供图片交换系统（PECS）或文字应用C.强化其模仿发音的能力D.培养其通过手势进行点选的能力7.小组社交技能训练模式相较于个别训练，其主要优势可能在于？A.训练时间成本更低B.更容易针对每个儿童的独特需求进行调整C.提供真实的同伴互动机会，促进社会学习D.更适合处理复杂的情绪问题8.在运用行为塑造技术训练儿童的轮流等待技能时，以下哪一步是错误的？A.明确界定“轮流”行为的标准（如：等待直到轮到自己发言）B.在儿童表现出接近标准的行为时，及时给予表扬或奖励C.当儿童不等待时，立即进行批评或移除D.逐渐降低对行为标准的要求，直至完全掌握9.影响特殊儿童社交技能发展的“心理”因素中，以下哪项最直接地关系到儿童理解他人心理状态的能力？A.感知觉处理能力B.注意缺陷C.理解他人意图和观点的能力（心智理论）D.运动协调性10.在为特殊儿童制定社交技能训练方案时，以下哪项不是需要优先考虑的因素？A.儿童的年龄和发育水平B.儿童的具体社交技能需求（强项与弱项）C.训练环境的安静程度D.家长和教师的期望值二、填空题（请将正确答案填在横线上）1.社交技能训练不仅要关注技能本身，也要考虑技能发生的______以及背后的______。2.应用行为分析（ABA）在社交技能训练中常采用______和______等原则来塑造和维持期望行为。3.针对自闭症谱系障碍儿童的“理解他人意图”困难，可以运用______等技术帮助他们进行视角转换。4.在进行社交技能小组训练时，教师的角色不仅包括教授技能，还包括______和______。5.文化适宜性的社交技能训练要求我们认识到不同文化背景下，社交规范和______可能存在差异。三、名词解释（请简要解释下列名词的含义）1.社交故事™(SocialStory™)2.社会学习理论(SocialLearningTheory)3.同伴支持(PeerSupport)4.正向行为支持(PositiveBehaviorSupport,PBS)5.文化适宜性(CulturalFidelity/Competence)四、简答题（请根据要求作答）1.简述影响特殊儿童社交技能发展的主要生物-心理-社会因素。2.简述观察学习在社交技能训练中的应用原理及其具体实施步骤。3.当一个特殊儿童在社交场合出现攻击性或自我刺激行为时，社交技能训练者应该采取哪些应对策略？4.简述教师在促进班级中所有儿童（包括特殊需要儿童）的社交融合方面可以扮演哪些角色？五、论述题/案例分析题（请根据要求作答）请阅读以下案例简要：小明，8岁，被诊断为自闭症谱系障碍。他在学校表现出明显的社交困难：不主动与其他小朋友互动，在小组活动中经常回避眼神接触，当想要玩具时，会直接抢夺，而不是使用语言或手势表达需求。课堂上，当老师提问他不理解的问题时，他会显得焦虑并试图离开。基于以上案例信息，请回答：1.分析小明在社交技能方面可能存在哪些具体问题？2.提出一个初步的社交技能训练方案框架，至少包含评估、干预策略选择（需说明理由）以及效果追踪等方面。在干预策略选择时，请至少提及两种不同的训练技术，并简述如何将它们结合起来。3.在实施该训练方案的过程中，需要特别注意哪些潜在的伦理问题？试卷答案一、选择题1.C解析：社交技能主要涉及人际互动、沟通理解、情绪管理等，读写能力虽是重要技能，但不直接属于社交技能范畴。2.B解析：理解他人意图和观点困难、社交兴趣狭窄、互动模式刻板是自闭症谱系障碍儿童社交方面的典型特征。选项A可能是强迫症特征；选项C和D描述的情况通常不如选项B典型。3.C解析：评估的核心目的在于了解儿童当前的社交水平、识别其具体需求，从而为制定有效的、个体化的干预目标和方案提供依据。4.C解析：社交故事的标准结构通常包括：情境描述、对情境中人物感受/想法的推测、为该情境提出的建议性反应。5.C解析：自然情境训练强调在儿童日常生活中、真实的社会互动环境中进行技能练习，这种环境更能提供泛化机会，促进技能在实际生活中的应用。6.B解析：对于语言障碍儿童，提供图片交换系统（PECS）或文字应用等辅助沟通方式，可以直接帮助他们表达需求和想法，从而有效参与社交互动。选项A是行为强化；选项C和D是沟通技能本身，但未必直接促进互动。7.C解析：小组训练的核心优势在于提供了真实的、动态的同伴互动机会，儿童可以在实践中学习社交规则、练习轮流、合作等技能，这是个体训练难以完全提供的。8.C解析：行为塑造强调逐步接近目标行为，当儿童行为不达标时，不应立即批评或移除，而应提供指导、示范或鼓励，帮助其向目标行为靠近。选项A、B、D均符合行为塑造的基本原则。9.C解析：理解他人意图和观点（心智理论）是社交认知的核心，直接影响儿童能否进行有效的共情、预测他人行为，是社交技能发展的重要心理基础。10.C解析：制定训练方案必须优先考虑儿童个体差异（年龄、发育水平、需求）和需求本身（具体技能、强项弱项），以及干预目标的有效性。环境因素重要，但不是最优先考虑的因素。二、填空题1.情境，动机解析：社交技能训练不仅要教“什么”技能（What），还要考虑“何时何地”发生（Where/When），以及为什么发生（Why-Motivation）。2.强化，示范解析：应用行为分析（ABA）的核心技术之一是利用强化物增加期望行为的发生频率，同时通过示范（榜样）向儿童展示期望行为的样子。3.视角转换训练(Perspective-TakingTraining)/情景想象(ImaginaryPlay/Simulation)解析：这类技术旨在帮助儿童想象自己处于他人的位置，理解他人的感受和想法。视角转换训练是直接的教学，情景想象则通过角色扮演等方式实现。4.促进社交互动，管理小组动态解析：教师在小组中不仅要教授知识技能，还要营造积极的互动氛围，引导儿童之间的合作，处理可能出现的冲突或不当行为。5.沟通方式三、名词解释1.社交故事™(SocialStory™)：一种针对特定障碍儿童（尤其是自闭症谱系障碍）的社交信息沟通工具，以第一人称视角，用简短、中性的语言描述一个社交情境，帮助儿童理解该情境中发生的事情、他人的感受和期望的行为反应。2.社会学习理论(SocialLearningTheory)：由班杜拉提出，强调观察、模仿榜样的行为以及通过替代性强化和自我效能感来学习。该理论认为个体可以通过观察他人的行为及其后果来学习社交技能。3.同伴支持(PeerSupport)：指利用同伴的力量来促进特殊需要儿童的社会融入和发展。形式可以包括同伴辅导、同伴领航、同伴游戏小组等，旨在增强特殊儿童的归属感、社交技能和学习动机。4.正向行为支持(PositiveBehaviorSupport,PBS)：一种综合性的方法，旨在通过理解行为功能、改进环境、教授替代技能和提供积极支持，来减少问题行为，促进积极行为和个体潜能的发展。它强调从积极的角度看待行为，并关注功能性的解决方案。5.文化适宜性(CulturalFidelity/Competence)：指服务或干预措施需要尊重服务对象的culturalbackground,includingvalues,beliefs,language,andfamilystructures.在社交技能训练中，意味着要考虑不同文化背景下独特的社交规范、沟通方式和期望，使训练内容和方法与儿童的文化背景相契合。四、简答题1.简述影响特殊儿童社交技能发展的主要生物-心理-社会因素。解析思路：从三个维度展开。生物因素：遗传素质（如特定神经发育障碍）、生理发展（如感知觉异常、运动协调困难）。心理因素：认知能力（如语言理解与表达缺陷、心智理论缺失）、情绪调节能力（如焦虑、冲动控制困难）、自我意识（如缺乏共情能力、自我中心）。社会因素：家庭环境（如教养方式、家庭支持系统）、学校环境（如同伴接纳度、教师互动质量）、文化背景（如社交规范差异）、社区资源（如社交活动机会）。需强调这些因素相互交织，共同影响社交技能发展。2.简述观察学习在社交技能训练中的应用原理及其具体实施步骤。解析思路：先解释原理，再描述步骤。原理：基于社会学习理论，儿童通过观察他人的行为（榜样）及其后果（被强化或不受强化），可以学习到新的行为模式，包括社交技能。这种学习可以是直接的（观察自己行为的后果），也可以是替代性的（观察他人行为的后果）。步骤：①选择合适的榜样（能力相近者、受欢迎者、权威者或榜样自身）；②创设观察机会（结构化或自然情境）；③引导注意（确保儿童注意到榜样行为）；④提供示范（清晰、反复、有意义的展示）；⑤提供练习和反馈（鼓励儿童模仿，及时给予强化）；⑥逐步泛化（在不同情境、不同榜样面前应用）。3.当一个特殊儿童在社交场合出现攻击性或自我刺激行为时，社交技能训练者应该采取哪些应对策略？解析思路：分情况应对，强调多层面。①立即干预与安全维护：首先确保自身和他人安全，使用冷静的口吻和身体语言，尝试转移儿童注意力或引入替代活动。避免过度反应或惩罚，这可能加剧问题行为。②现场评估：尝试理解行为发生前的前因（如需求未满足、环境过载、被排斥）和发生后的后果（是否得到想要的物品或关注）。记录行为细节（频率、时长、强度、情境）。③教授替代技能：分析攻击或自刺激行为的功能（如表达需求、回避任务、获得关注），然后教授功能性的替代行为（如用语言表达需求、使用沟通辅助工具、参与感兴趣的活动）。④改善环境和支持：调整环境因素（减少刺激、提供结构化），提供更有效的支持和指导，增强儿童的社交意识和情绪调节能力。⑤家校合作：与家长和教师沟通，形成一致性的应对策略和行为管理计划。4.简述教师在促进班级中所有儿童（包括特殊需要儿童）的社交融合方面可以扮演哪些角色？解析思路：从环境、教学、互动、合作等多个角度。①营造包容性班级文化：通过课堂规则、讨论、活动设计，强调尊重差异、友善互助，鼓励所有儿童接纳和互动。②将社交技能融入日常教学：在课程内容、活动组织（如小组合作项目、课堂讨论）中有意识地教授和练习社交技能。③个别化支持与调整：了解特殊需要儿童的需求，提供必要的调整和支持（如提供社交故事、安排同伴伙伴、调整座位），帮助他们参与课堂活动和社会互动。④榜样作用与引导：教师自身展现出积极的社交行为和态度，引导儿童进行正向互动，处理儿童间的冲突。⑤家校沟通与合作：与家长保持密切联系，分享信息，共同制定策略，支持儿童在家庭和学校的一致性发展。⑥专业发展：持续学习有关特殊教育和社交技能支持的知识技能，提升促进融合的能力。五、论述题/案例分析题请阅读以下案例简要：小明，8岁，被诊断为自闭症谱系障碍。他在学校表现出明显的社交困难：不主动与其他小朋友互动，在小组活动中经常回避眼神接触，当想要玩具时，会直接抢夺，而不是使用语言或手势表达需求。课堂上，当老师提问他不理解的问题时，他会显得焦虑并试图离开。基于以上案例信息，请回答：1.分析小明在社交技能方面可能存在哪些具体问题？解析思路：结合案例描述和自闭症谱系障碍的常见特征进行具体分析。小明可能存在的具体问题包括：*发起互动困难：不主动邀请他人玩游戏或进行交流，社交发起行为缺乏。*维持互动能力弱：难以在互动中保持关注，互动模式单一或中断。*非语言沟通理解与使用不足：回避眼神接触，提示了可能存在的非语言线索理解困难；抢夺玩具而非沟通表达需求，表明可能缺乏有效的沟通策略（语言或手势）。*社交沟通方式刻板或不当：使用了直接但可能侵犯性的方式（抢夺）来表达需求，缺乏更恰当的沟通技巧。*对社交情境的适应困难：在被提问等要求其参与社交认知的情境下表现出焦虑和回避行为，可能对社交压力敏感。*共情能力可能不足：直接抢夺行为较少考虑他人感受。2.提出一个初步的社交技能训练方案框架，至少包含评估、干预策略选择（需说明理由）以及效果追踪等方面。在干预策略选择时，请至少提及两种不同的训练技术，并简述如何将它们结合起来。解析思路：构建一个结构化的方案框架，选择合适的策略并说明理由，体现整合性。初步方案框架：*评估阶段：*行为观察记录：在自然情境（如课间、小组活动）下，系统观察和记录小明的社交行为（发起互动频率、维持时间、沟通方式使用、眼神接触情况、对社交情境的反应等），使用行为检查表或记录表。*沟通能力评估：评估其当前的语言能力（理解、表达）、对非语言线索（如眼神、面部表情）的理解和使用情况，可使用标准化沟通量表或临床访谈。*社交技能问卷/访谈：向老师、家长了解小明在不同环境下的社交表现和需求。*功能行为分析（FBA）：评估“抢夺玩具”行为的前因后果，确定其功能（如获得玩具、避免任务、吸引注意）。*干预策略选择与实施：*策略一：社交故事™+视角转换训练。*理由：针对小明的回避眼神接触和对他人意图理解困难。社交故事可以解释特定情境（如想加入游戏时如何说、如何轮流）以及他人的感受和期望（如被抢夺玩具的小朋友会不开心）。视角转换训练则可以通过情景想象或角色扮演，帮助他思考“如果我是那个想玩玩具的小朋友，或者我是正在提问的老师，我会有什么感觉/需要什么？”*实施：针对具体情境（如想加入别人的游戏）编写社交故事，阅读并讨论。组织角色扮演，让小明扮演提问的老师或想加入游戏的小朋友，练习思考对方感受。*策略二：沟通技能训练（选择强化物辅助沟通）。*理由：针对其使用不当方式表达需求（抢夺）和可能的沟通障碍。教授功能性的沟通方式（如使用特定词语、图片交换系统PECS、手势）是替代抢夺的有效方法。结合强化物能提高学习动机。*实施：识别小明的主要沟通需求（如“想要”、“更多”、“休息”）。教授其使用1-2种沟通方式（如说出单词、给出图片）。在正确沟通后及时给予他喜欢的强化物（小零食、表扬、做自己喜欢的事），消退抢夺行为。*策略三：行为塑造/渐隐法（用于练习轮流等待）。*理由：针对其在小组活动中难以轮流的问题。通过逐步接近目标行为（从等待很短时间到完整轮流）来塑造等待技能。*实施：从简单的任务开始，要求小明等待1秒钟后才能获取玩具，当他能做到时给予强化。逐渐增加等待时间（2秒、5秒...），同时降低教师或辅助人员的提示频率。*策略整合：将以上策略结合。例如，在小组活动中，当小明需要表达需求时，引导他使用沟通技能（策略二）；在需要轮流时，运用行为塑造（策略三）；同时，用社交故事和角色扮演（策略一）泛化他对社交规则