第四课 任性可不好教学设计小学心理健康二年级鄂科版

第四课任性可不好教学设计小学心理健康二年级鄂科版主备人备课成员教学内容鄂科版小学心理健康二年级教材第四课《任性可不好》主要包括以下内容：了解任性的表现和影响，学习如何控制自己的情绪，培养良好的行为习惯，以及如何与他人和谐相处。通过案例分析、小组讨论和角色扮演等活动，帮助学生认识到任性的危害，学会自我调节，提高心理素质。核心素养目标1.培养学生情绪管理能力，学会自我调节。

2.提升学生的人际交往能力，学会尊重他人。

3.增强学生的自我认知，树立正确的价值观。

4.培养学生良好的行为习惯，促进身心健康发展。学习者分析1.学生已经掌握的知识：二年级学生对于情绪的基本概念有所了解，能够简单描述自己和他人的情绪，但可能尚未形成系统化的情绪管理能力。

2.学习兴趣、能力和学习风格：二年级学生对新鲜事物充满好奇，对游戏和角色扮演等活动兴趣浓厚。他们在学习上具有一定的想象力，但注意力集中时间有限，需要教师通过多样化的教学方法来维持他们的兴趣。学生的学习能力处于发展初期，需要教师逐步引导，帮助他们建立基本的情绪管理策略。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过实践活动来学习，而另一部分学生可能更倾向于通过聆听和讨论来吸收知识。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在理解情绪的复杂性时可能遇到困难，尤其是在区分“任性”和“表达需求”时。此外，二年级学生可能难以长期保持自我控制，容易受到外界因素的影响而情绪波动。在小组讨论和角色扮演中，学生可能因为害怕犯错或不自信而难以积极参与。教师需要通过鼓励和肯定来帮助学生克服这些挑战。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生都有鄂科版二年级心理健康教材《任性可不好》。

2.辅助材料：准备与情绪管理相关的图片、情绪表情图表，以及情绪调节的视频片段。

3.实验器材：无特殊实验器材需求。

4.教室布置：设置分组讨论区，提供便利的桌椅，确保环境安静，有利于学生集中注意力。教学流程一、导入新课（用时5分钟）

1.游戏导入：教师组织学生进行“情绪接龙”游戏，让学生用表情或语言表达自己的情绪，引出情绪的话题，激发学生的学习兴趣。

二、新课讲授（用时10分钟）

1.情绪的认识：通过图片展示不同情绪的表情，引导学生认识情绪的多样性，如快乐、伤心、愤怒等。

2.任性的危害：展示任性带来的负面后果的图片或案例，让学生了解任性的危害。

3.情绪管理方法：介绍几种情绪管理方法，如深呼吸、冥想、寻求他人帮助等。

三、实践活动（用时15分钟）

1.角色扮演：将学生分成小组，每组选择一个场景，进行角色扮演，展示情绪管理和任性的区别。

2.情绪卡片：制作情绪卡片，让学生在卡片上写下自己和他人的情绪，分析情绪的原因和解决方法。

3.情绪日记：引导学生记录一天中的情绪变化，学会观察和表达自己的情绪。

四、学生小组讨论（用时10分钟）

1.学生回答：举例说明在日常生活中如何运用情绪管理方法。

-例答1：当我感到生气时，我会先深呼吸，然后试着冷静下来，找出问题的根源，寻求解决问题的方法。

-例答2：当我和朋友发生争执时，我会尝试换位思考，理解对方的感受，寻求共同点，化解矛盾。

2.学生分享：分享自己在情绪管理方面的成功经验。

-例答1：我曾经在考试前感到紧张，通过听音乐、做运动等方式缓解压力，最终取得了好成绩。

-例答2：我和家人一起制定了家庭规则，大家都要遵守，这样家庭氛围更加和谐。

3.学生讨论：分析任性在不同场景下的表现和影响。

-例答1：在课堂上，任性可能导致同学之间的冲突，影响课堂纪律。

-例答2：在家里，任性可能导致与父母发生矛盾，影响家庭关系。

五、总结回顾（用时5分钟）

1.教师总结：回顾本节课的主要内容，强调情绪管理的重要性，鼓励学生在日常生活中运用所学方法。

2.学生分享：让学生分享自己在实践活动中的收获，引导学生反思自己的情绪管理能力。

3.课后作业：布置作业，让学生记录一周内的情绪变化，分析情绪原因，并提出相应的情绪管理策略。拓展与延伸1.拓展阅读材料：

-《情绪管理小故事》：收集一些简短的小故事，讲述主人公如何通过情绪管理解决生活中的问题，如《小熊的愤怒树》、《小兔子的哭泣之夜》等，这些故事可以帮助学生从故事中学习情绪管理的技巧。

-《情绪小手册》：制作一本情绪管理手册，包含不同情绪的识别、表达和调节方法，以及一些实用的情绪管理技巧，如放松技巧、积极思考等。

-《家庭情绪管理指南》：提供一些建议，帮助家长了解如何在家中进行情绪管理教育，包括如何与孩子沟通情绪、如何建立积极的家庭氛围等。

2.课后自主学习和探究：

-学生可以尝试记录自己的情绪日记，每天记录自己的情绪变化和应对策略，通过反思来提高情绪管理能力。

-鼓励学生阅读相关的心理学书籍或文章，如《情绪智力》等，了解情绪的本质和情绪管理的重要性。

-组织学生进行小组项目，研究情绪管理在不同文化背景下的表现和应对方式，通过比较分析来拓宽视野。

3.实践活动延伸：

-学生可以设计一个情绪管理游戏，如“情绪猜猜看”或“情绪接力”，通过游戏的形式来学习和实践情绪管理。

-在学校或社区举办情绪管理讲座或工作坊，邀请专业人士分享情绪管理的知识和技巧，让学生有机会亲身体验和练习。

-通过角色扮演或情景模拟，让学生在不同情境中练习情绪管理，如如何处理冲突、如何表达自己的需求等。

4.家庭作业延伸：

-家庭作业可以包括与家长一起完成的情绪管理任务，如一起制定家庭规则，共同学习情绪管理的技巧。

-让学生调查家庭成员的情绪表达方式，分析不同家庭成员的情绪管理风格，并讨论如何改善家庭情绪环境。板书设计①情绪管理概述

-情绪的定义

-情绪的类型（快乐、伤心、愤怒等）

-情绪的作用（正面、负面）

②任性的表现与影响

-任性的行为表现（无理取闹、不听劝告等）

-任性对个人和他人的影响（关系破裂、影响学习等）

③情绪管理方法

-深呼吸法

-冥想法

-积极思考法

-寻求他人帮助

④情绪调节技巧

-角色扮演

-情绪日记

-家庭情绪管理

⑤情绪表达与沟通

-正确表达情绪

-沟通技巧

-情绪倾听

⑥情绪管理目标

-提高情绪管理能力

-建立良好的人际关系

-促进个人成长与发展教学反思这节课上完后，我进行了深入的反思，以下是我对这次教学的一些想法：

首先，我发现学生对情绪管理的理解有了明显的提高。通过角色扮演和小组讨论，孩子们能够更加直观地感受到情绪管理的重要性。比如，在角色扮演环节，有些学生扮演任性的人，他们能明显感受到任性给自己和他人带来的困扰，这样的体验让他们印象深刻。

其次，我注意到在讲解情绪管理方法时，学生们的参与度很高。特别是当我说到“深呼吸法”和“冥想法”时，很多学生都表示自己尝试过这些方法，并且觉得对控制情绪有所帮助。这让我感到欣慰，因为这说明我的教学方法是有效的。

但是，在教学过程中，我也发现了一些问题。比如，在讨论情绪表达与沟通时，有些学生显得有些拘谨，不敢在大家面前表达自己的情绪。这可能是因为他们对情绪表达的方式和技巧还不够熟悉。因此，我计划在接下来的教学中，增加这方面的练习，比如通过游戏或者情景模拟，让学生更加自然地表达自己的情绪。

另外，我还发现了一些学生在情绪管理上的个性化需求。有些学生可能更需要学会如何处理愤怒情绪，而有些学生可能更需要在悲伤或失落时找到宣泄的方式。针对这些个性化需求，我打算在课后与这些学生进行个别交流，了解他们的具体情况，并提供更有针对性的指导。

在教学资源的运用上，我也进行了反思。多媒体资源的运用确实增加了课堂的趣味性，但同时也存在一些问题。例如，有些学生因为注意力分散而错过了重点内容。因此，我需要在今后的教学中更加注重平衡多媒体与板书、口头讲解之间的关系，确保所有学生都能抓住重点。

此外，我认识到，情绪管理是一个长期的过程，不能仅仅依靠一节课的教学就能完全解决。因此，我打算在课程结束后，继续通过作业、家庭联系等方式，引导学生将所学的情绪管理方法应用到日常生活中。典型例题讲解1.例题：小明的爸爸今天因为工作原因回家晚了，小明一开始很生气，认为爸爸不关心自己。后来，小明冷静下来，想了一下，意识到爸爸可能是因为工作忙碌。于是，小明主动给爸爸打电话，询问爸爸的情况，并表达了自己的关心。请问，小明的情绪管理方法属于哪一种？

答案：小明的情绪管理方法属于“积极思考法”。

2.例题：小华在学校的比赛中输了，感到非常失落。她回到教室后，和好朋友小丽分享了她的感受。小丽安慰小华，并鼓励她下次再努力。请问，小丽的行为对小华的情绪管理有什么帮助？

答案：小丽的行为帮助小华通过倾诉和获得安慰来调节情绪，属于“寻求他人帮助”的方法。

3.例题：小红在课堂上因为不小心打扰了老师，被老师批评了。她感到很委屈，但并没有在课堂上表现出不满。课后，她主动向老师道歉，并承诺以后会更加注意。请问，小红是如何处理自己的情绪的？

答案：小红通过自我反思和积极沟通来处理情绪，属于“自我调节法”。

4.例题：小刚在玩游戏时输给了同学，他感到很沮丧，想要报复。他的好朋友小张劝阻了他，并告诉他输赢是正常的，重要的是享受游戏的过程。小刚听从了小张的建议，心