辽宁省重点高中联合体2024-2025学年高一年级下册7月期末检测 语文试题（含解析）

辽宁省重点高中联合体2024-2025学年高一下学期期末

语文试题

一、现代文阅读

阅读下面的文字，完成小题。

《红楼梦》的叙事艺术

《纣楼梦》对小说传统的写法有了全面的突破与创新，它彻底地摆脱了说书体通俗小说的模式，极大

地丰富了小说的叙事艺术，对中国小说的发展产生了深远的影响。

曹雪芹以他自己独特的方式去感受和把握现实人生，又以独特的方式把自己的感知艺术地表达出来，

形戌了独特的叙事风格，这就是写实与诗化的完美融合：既显示了生活的原生态又充满诗意朦胧的甜美感，

既是高度的写实又充满了理想的光彩。整部小说雄丽深邃又婉约缠绵，把中国古代小说从俗文学提升到了

雅文学的品位，成为中国小说史乃至隹个中国文学史上的奇葩。

作品借景抒情，移情于景，从而创造出诗画一体的优美意境，把作品所要歌颂的爱情、青春和生命加

以诗化，唱出了美被毁灭的悲歌。当黛玉被无意中关在怡红院外，独自在花荫下悲戚之时，那附近柳枝花

朵上的宿鸟栖鸦一闻此声，俱忒楞楞飞起远避，不忍再听。真是“花魂默默无情绪，鸟梦痴痴何处惊"！无情

的花鸟经过移情于景的艺术描写，便有了人的灵魂、人的感情，把黛玉那难以言传的苦情愁绪，淋漓尽致

而又含蓄委婉地表达出来。作者将诗化的山水和人物的精神面貌相互融合，创造出许多优美的意境。比如，

黛玉葬花时的飞燕飘絮，衬着落花流水：宝冰折梅时的红梅衬着白雪：等等。诗境入画，画中有诗，从而

使人物史添神采，景物更具气韵，作品的叙事由于渗入了抒情因素而具有一种空灵、高雅、优美的风格。

象征手法的运用，引领读者伴弦外之音，去参透人生的奥秘，也使作品像诗一样具有含蓄、朦胧的特

点，给读者留下了更多的想象空间，引起几百年来读者不断的猜想、思索，成为长久探索的课题。《红楼梦》

里的象征除一般的观念象征，如用翠竹象征黛玉的孤标傲世的人格，用花谢花飞、红消杏断象征少女的离

情伤感和红颜薄命之外，更有创造性的是整体象征和情绪象征。整体象征如石头，既是石又是人的双重含

义，造成了小说双重层次的艺术世界：一个是以人间故事为代表的写实的具象世界，一个是以石头阐明的

意象世界，两者的复合和交织，便使作品所提供的美学启迪意义呈现出多义性。

曹雪芹比较彻底地突破了中国古代小说单线结构的方式，采取了多条线索齐头并进、交相联结又互相

制约的网状结构。青坟峰下的祯石由一僧一道携入红尘，经历了人间的悲欢离合，又由一僧一道携归青墟

峰下，这在全书形成了一个严密的、契合天地循环的圆形的结构。在这个神话世界的统摄之下，《红楼梦》

以大观园这个理想世界为舞台，着重展开了宝玉和黛玉爱情的产生、发展及其悲剧结局，同时，体现了贾

府及整个社会这个现实世界由盛而袤的没落过程。从爱情悲剧来看，贾府的盛衰是这个悲剧产生的典型环

境；从贾府的盛衰方面看，贾府的衰败趋势促进了叛逆者爱情的滋生，叛逆者的爱情又给贾府以巨大的冲

击，加速了它的败落。这样全书三个世界构成了一个立体的交叉重登的宏大结构。

《红楼梦》采用“草蛇灰线，伏脉千里”“注此写彼，手挥目送”的方法，使每一个情节具有多方面的意

义，故事和画面之间的转换非常自然，不着痕迹。例如，周瑞家的送宫花介绍了宝扭不爱花儿粉儿的性格；

她见到了杳菱，交代了葫芦案里英莲的下落；见到惜春与智能儿，伏下了惜春出家的结局；最后送到黛玉

处，黛玉多心而尖刻的性格跃然纸上。不但一个情节起多方面的作用，而且情节之间的转换又非常自然。

《红楼梦》把大小事件错综结合着写，小矛盾凝聚成大矛盾，小事件积累成大事件，一段平静生活之

后，就有一个浪头打来，虽然都是日常的生活，但仍是波澜起伏、情趣盎然。在宝玉挨打之前，作者先写

了茗烟闹书房、叔嫂逢五鬼、宝玉诉肺腑、蒋玉落赠茜香罗、金钏投井、贾环告发等，使宝玉挨打成为集

结了许多矛盾的大事件。宝玉挨打之后又引出袭人进谗言、晴雯送手帕、黛玉题诗、宝钗送药、薛氏兄妹

争吵等一系列事件，展开了宝玉与贾政之间不同生活道路的冲突，揭示了嫡庶之间、夫妻之间、母子之间

的矛盾,刻画了许多人物的性格，推动了情节的发展和生活场景的转换。

中国古代白话小说由说书发展而来，因此，说书人是全知全能的叙述者。《红楼梦》虽然还残留了说

书人叙事的痕迹，但作者与叙述者分离，作者退隐到幕后，由作者创造的虚拟化以至角色化的叙述人来叙

事，在中国小说史上第一次自觉采用了颇有现代意味的叙述人叙事方式。这种叙事方式的转变，既便于作

者尽量避免直接介入，又便于作者根据不同的审美需要和构思来创造不同的叙述人，有利于体现作家的个

人风格，展示人物的真实面貌，深入人物的内心世界，进行细致而深刻的心理描写，达到人物个性化的目

的。《红搂梦》不但在叙述者问题上突破了说书人叙事的传统，而且在叙述角度上也创造性地以叙述人多用

度复合叙述，取代了说书人单一的全知角度的叙述。叙述人叙述视点的自由转换进一步改变了传统的叙事

方式。

（摘编自袁行需《中国文学史》）

1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）

A.《红楼梦》突破说书体通俗小说模式，将写实与诗化融合，既呈现生活本真，又具有诗意美感，提升

了中国古代小说的文学品位。

B.《红楼梦》中的“石头”运用了整体象征手法，创造出双重艺术世界，使作品的美学启迪意义呈现多义

性，引发读者思考。

C.曹雪芹通过“周瑞家的送宫花”这一情节完成了多重叙事任务，既展现了人物性格，乂照应了前文，

还为后文埋下伏笔。

D.《红楼梦》首次采用角色化叙述人叙事，使其完全脱离了说书人传统的影响，形成有现代意味的叙事

风格。

2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）

A.曹雪芹凭借其独特的感知与表达方法，形成了《红楼梦》独特的叙事风格，影响了中国小说的发展。

B.黛玉葬花、宝琴折梅等情节将人物精神面貌与诗化的自然景物交融，营造出优美意境，增强了叙事

的抒情性。

C.《红楼梦》以神话世界为核心，辅以大观园理想世界和贾府现实世界两条线索，形成了体例宏大的网

状结构。

D.金钏投井、贾环告发等事件引发了宝玉挨打，宝玉挨打是嫡庶争斗、父子冲突等大小矛盾积累的结

果。

3.下列选项中，不能体现《红楼梦》“诗化叙事”特点的一项是（）

A.众人被刘姥姥的滑稽言行逗笑，史湘云撑不住，一口饭都喷了出来。

B.宝玉和黛玉在沁芳闸同读《西厢》时落红阵阵，衬着白瀑银练。

C.湘云醉卧石凳,四面芍药花飞了一身,一群蜂蝶闹噂嚷地围着她.

D.林黛玉和史湘云在凹晶馆联诗，“只见天上一轮皓月，池中一轮水月，上下争辉”。

4.《红楼梦》对传统小说叙事的突破体现在哪些方面？请结合材料概括说明。

5.下列文段选自《红楼梦》第三回。请结合材料，分析其在叙事视角上的特色及妙处。

且说黛玉自那日弃舟登岸时，便有荣国府打发了轿子并拉行李的车辆久候了。这林黛玉常听得母亲说

过，他外祖母家与别家不同。他近日所见的这几个三等仆妇，吃穿用度，已是不凡了，何况今至其家。因

此步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步跳，性恐被人耻笑了他去。……众人见黛玉年统

虽小，其举止言谈不俗，身体面庞虽怯弱不胜，却有一段自然的风流态度，便知他有不足之症。

阅读下面的文字，完成小题。

岁岁安澜

王芳

吴澜谈近安稳了。傍晚，她把自己收拾利落，去了福园小区。在那儿，她找了一个陪护的活儿。

在此之前，她患上了神经衰弱。夜晚，她躺在大床上，根转反侧，尽管眼睛干涩，却毫无困意。

吴澜拿到退休证的同时，也拿到了离婚证。前夫田崎情愿净身出户，也要和她离婚。吴泗和他对峙了

三年，也没打消他的决心，就硬着头皮，在协议书上，签了字。

“一了百了，老娘落得清绛！''吴澜咬着牙说。

老公没了，唯一的姑娘也躲着她。想起姑娘田晓鸽，吴澜就一把眼泪。姑娘是爸爸的贴心小棉袄，而

她这.个亲妈是穿不上的。母女俩很少坐在一起聊大，即便坐一起也聊不过三句话。只要吴澜一开口，一句

吴澜想了很久，她拍了几段叶太的饮食起居，并配文说明叶太的病情。过了一天半的时间，叶太的姑

娘打来视频电话，她问叶太：“妈妈，您好吗？还认识我吗？“语气关切且无奈。吴澜听了鼻子酸胀，多温柔

的声音，多好听的一声“妈妈”，可惜远在天边，不能留在身边尽孝。她又想起自己的姑娘，虽然近在咫尺，

却陌生得如同路人。

思忖再三，吴澜鼓起勇气，给田晓鸽打去视频电话。接通了，视频里田晓鸽满脸惊诧，声音颤抖，急

切地问道：“妈，咋啦？”吴澜慢声说道：“鸽子，你好吗？''略带跑调的声音，一句关爱的话语，解除了母女

间的隔阂。

之后，田晓鸽也时常打来视频电话，母女俩能聊很久家常，田晓鸽还说抽空回家看看。吴澜拒绝了，

她说：“我可没时间搭理你，现在是二十四小时在岗。“田晓鸽笑了，嘱咐道：“妈，照顾别人时，也照顾好

自己！”吴澜听了，像喝了蜜一样。

吴澜照顾叶太越发尽心了，午睡前，叶太喜欢听吴澜给她读小说。她躺在舒适的床上，脸上挂着微笑，

似懂非懂地听着，只一会儿，眼皮垂下，头歪向一边C

吴澜替她掖好身上的爸子，继续读着小说，一缕阳光透过玻璃窗,照在叶太发亮的嘴角。吴澜知道.

这是叶太最安详的状态，她笑了。

6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（）

A.吴澜离婚后患上神经衰弱，是她对前夫的怨恨、生活的无方向感以及与女儿关系的疏离等共同作用

的结果。

B.叶太的陪护需求、便溺事件、对女儿的思念、健忘加重等都影响了吴澜的改变，两人从“各有缺失”

到“彼此成全”,

C.吴澜在照顾叶太的过程中，通过拍摄家中景物、传递语音留言等方式维系叶太母女的联系，做这些

是出于对叶太的怜悯。

D.打视频电话时，吴澜”略带跑调的声音”和田晓鸽的“声音颤抖”，侧面写出母女俩此前缺乏沟通与交

流的状态。

7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）

A.小说以“岁岁安澜”为题，既暗含吴澜内心从焦躁到平静的转变，也寄寓了作者对亲人关系和谐、生

活安宁的美好期许。

B.小说开篇以“吴澜最近安稳了”制造悬念，再回溯其离婚、成为护工的经历，现在与过去交织，增强

了故事的张力。

C.小说中秦玉霞虽是次要人物，但她的一系列举动让吴澜走出封闭家庭，推动了情节的发展，她在吴

澜人生转折中起重要作用。

D.结尾处画线句子的环境描写，烘托出叶太安详的状态，说明叶太在吴澜的照顾下病情有好转，也写

出了吴澜内心的释然。

8.请结合文本，分析离婚前吴澜的形象特征。

9.吴澜在照顾叶太的过程中实现了自我救赎与成长。这种“自我救赎与成长”具体体现在哪些方面？

二、文言文阅读

阅读下面的文言文，完成小题。

材料一：

嘉祐中，仆领益郡。念蜀异日常有高贤奇士，今独乏耶？或曰：“眉山处士苏洵隐居以求其志，行义

以达其道，然非为亢者也，为行而未成。我不求诸人而人莫我知也，故今年四十余不仕。公有思见之意，

宜来.”久之，苏君果至，即之穆如也.听其言，知其博物洽闻矣°既而得其所著《权书》《衡论》，阅之，

因谓苏君：“左丘明、司马迂之善叙事，贾谊之明王道，君兼之矣。远方不足成君名，盍游京师乎？”因以书

先之于翰林欧阳永叔。君然仆言,至京师。永叔一见.大称叹，以为未始见夫人也，目为孙卿子①，献其书

于朝。自是名动天下，士争传诵其文，时文为之一变，称为老苏。

初作昭陵，凶礼废阙，琦②为大礼使，事从其厚。先生以书谏琦，且再三，至引华元不臣以责之。先

生亮直寡合，有倦游之意，独与其子居，非道义不谈。嘉祐初，王安石名始盛，党友倾一时。其命相制日：

“生民以耒，数人而已“”造作言语，王以为几于圣人。欧阳修亦已小之，劫先生与之游，而安石亦愿交于先

生。先生日：“知其人矣，是不近人情者，鲜不为天下患。“安石之母死，士大夫皆吊之，先生独不往。

（节选自张方平《文安先生墓表》）

【注】①孙卿子，指荀子。②琦，指韩商，宋仁宗时期的宰相。

材料二：

父讳序，赠尚书职方员外郎。职方君三子，日澹，日涣，皆以文学举进士。而君少，独不喜学，年已

壮，犹不知书。取方君纵而不问，乡间亲族皆怪之。或问其故，邓方君笑而不答，若亦自如也。年二卜七，

始大发愤，谢其素所往来少年，闭户读书为文辞。岁余，举进士再不中，又举茂才异等不中。退而叹曰：“此

不足为吾学也。''悉取所为文数百篇焚之，益闭户读书，绝笔不为文辞者五六年。乃大究六经、百家之说，

以考质古今治乱成败、圣贤穷达出处之际，得其粹精，涵蓄充溢，抑而不发。久之，慨然日：“可矣。”由是

下笺，下刻数壬直亚组横上工苴△一工爨久造上港微面后止。盖其票也厚,故发之迟；志也恚,故得之精。

自来京师，一时后生学者皆尊其贤，学其文，以为师法。

（中选自欧PE修《故新州文安县主薄苏君墓志铭并序》）

10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。

顷刻A数千言B其C纵横上下D出入E驰骤F必造于G深微H而后止。

11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）

A.“人莫我知也”，宾语前置句，与《齐桓晋文之事》中的“莫之能御也”的句式一致。

B.善,与......交好，与《鸿门宴》“素善留侯张良呻的“善”意思相同。

C.怪，意动用法，与《阿房宫赋》“后人哀之而不鉴之"中的“鉴''用法相同。

D.之，助词，补足音节，与《谏太宗十思疏》“简能而任之”中的“之”用法相同。

12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）

A.苏洵受到了两个伯乐的赏识，张方平盛赞其著作并建议他前往京师，欧阳修视他如当代荀子，将其

文章献给朝廷。

B.王安石声名鹊起时，苏洵认为王安石虽才华出众但不近人情，会给天下带来祸患，拒绝与其结交。

C.苏洵早年不爱学习，二十七岁才发愤图强，科举屡试不第后，烧毁旧作.潜心研究六经和百家学说,

终成一代大家。

D.苏洵终成一代大家，影响了一代文风，是因为他的文章纵横抻阖，深入透辟，其文章成就的取得与

其志向坚定有关。

13.把材料中画横线的句了•翻译成现代汉语。

（1）因以书先之于翰林欧阳永叔。君然仆言，至京师。

（2）盖其禀也厚，故发之迟；志也忐，故得之精.

14.请结合材料，简要概括苏洵在为人和为学方面的特点。

三、古代诗歌阅读

阅读下面这首宋词，完成小题。

西河•金陵怀古

周邦彦

佳丽地，南朝盛事谁记？山围故国绕清江，誉鬟对起。怒涛寂寞打孤城，风槁遥度天际。

断崖树，犹倒倚，莫愁①艇子曾系。空余旧迹都苍苍，雾沉半垒。夜深月过女墙来，伤心东望淮水。

酒旗戏鼓甚处市？想依稀、王谢邻里。燕子不知何世，入寻常、巷陌人家，相对如说兴亡，斜阳里。

【注】①莫愁，南朝时的民间女子。乐府《莫愁乐》云：,'莫愁在何处，莫愁石城西。艇子打两桨，

傕送莫愁来。

15.下列对这首词的理解和赏析•，不正确的一项是（）

A.上片和下片均以问句开篇，都写昔日金陵是繁华之地，引发对南朝旧事的追忆，并与眼前的寂寥之

景形成强烈反差。

B.词作写景视角转换自然，上片远眺金陵城山川形胜，中片近观断崖枯树、半垒女墙等旧迹，下片聚

焦金陵坊市兴衰。

C.作者想到莫愁曾坐艇于此而现在却已无影踪，乂写到眼前雾气弥漫下的残垒，为下片的羁旅之愁与

迷茫之情张本。

D.词中化用刘禹锡咏金陵的诗句，浑然天成，赋予“燕子”历史见证者的视角，以“说兴亡”翻出新意，

深化了主题。

16.本词与王安石的《桂枝香•金陵怀占》都写金陵城，但在意象选取与情感表达上各具特色，请结合两首

词的相关内容进行简要分析。

四、名篇名句默写

17.补写出下列句子中的空缺部分。

（1）《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，冉有说的“,''两句，表现了他谦逊的态度

和对礼乐的重视。

（2）王安石《答司马谏议书》中“,”两句，直陈变法是“受命于人主”的正当行为，表明

坚持改革的决心。

（3）张孝祥《念奴娇・过洞庭》中，上阕以”的“双关”之语，寄托诗人胸怀坦荡、光明磊落的

而尚情操；下阕以“”的直白自剖表达自己的裔洁忠贞。

五、语言文字运用

阅读下面的文字，完成小题。

消夏，与“避夏避暑”的意思相近。在中国传统文化里，尤其在中国文人的生活里，消更除了指消除

和避免暑热外，还指用消遣而充实的方式度过夏天，也就是用令自己感觉愉快并有益的事来消磨暑热闲暇

时光。

一些文人著述，常以“消夏”或“销夏”（“消”"销”通假）作书名。俞槌的《九九销夏录》、叶德辉的《消

夏百一诗》，以及现代学者朱自清妁《外东消夏录》等，都将经史杂谈、诗文轶事、见闻感想类的随笔著述,

以“消夏”名之。

甲？清代袁枚的一首五言律诗《三伏》，似透露了些许消息：“炎帝代辞客，幽人得自如。门无朱就

马，家有白云车。雨久荷花密，风高杨柳疏。年年三伏日，添著几行书。''“三伏”一词，含义有二：首言人

伏是一年中最为炎热且湿闷的时段，万物皆显疲惫慵懒：次言这段时光，人宜静不宜动，当在阴凉处蛰伏，

以避免中暑。①袁枚活跃于乾隆时期的文坛大家，②其居住的随园，③经常车马盈门，访客不断。④此诗

说三伏天里“炎帝”帮他辞绝来客，⑤获得“幽人得自如”的难得时光，⑥因而才有“年年三伏日，添著几行书''

的收获和喜悦。原来，文人著书时常冠“消夏”之名，还包含珍惜夏日幽居的宝贵时间，闭门读书修身，

笔耕砚田，以不让岁月虚度的愿望和祈求。

那该如何“消夏”呢？宋代曾几描重读书，认为读书乃消暑度夏的上佳选择。他曾在《大著》中写道：

“炎蒸乃如许，那更借分阴。”就是说绝不能因为天太热而放松读书，浪费哪怕一分光阴。

读书者，读天读地，读人读物，读古读今也，乃认识自然万物、知晓世道人心、走好人生之路的

（）。莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，

就好像鸟儿没有翅膀。''这实乃至理名言。先贤们主张并践行以读书常画来消暑度夏.神游八极.俯仰自得，

不仅是心静去热的妙药，还是宁静致远的良方——前者贴近生活美学，后者指向生命哲学。

18.请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个

字。

19.文中第三段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，可

少量增删词语，不得改变原意。

20.下列文中加点词语与“消夏”一词的构词方式相同的一项是（）

A.闭门B.虚度C.书籍D.妙药

21.下列填入文中第五段括号内的词语，最恰当的一项是（）

A.奉为圭臬B.不二法门C.金科玉律D.金玉良言

22.“三伏天”读书修身，是古代文人的“消夏”方式。请你写一组对偶句来鼓励学子们“读书以消夏“，不超过

30个字。

六、作文

23.阅读下面的材料，根据要求写作。

有人说，人的一生会遇到很多痛苦，但回头看，便是传奇。

对此，你有怎样的思考和感悟？请结合材料写一篇文章。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题：不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少

于800字。

1.D2.C3.A4.①叙事风格：写实与诗化融合，借景抒情、移情于景，创造出诗画一体的

优美意境，增强了小说的抒情特质。②象征手法：突破传统的观念象征，运用整体象征和情绪象征，赋予

作品多义性与朦胧美。③结构创新：打破单线结构，采用多条线索交织的网状结构，将神话、理想、现实

三个世界结合，形成立体的交叉重叠的宏大叙事结构。④情节设计：运用“草蛇灰线”手法，使情节兼具多

重作用；大小事件交织，形成波澜起伏的叙事节奏。⑤叙述方式：叙述者与作者分离，采用虚拟化、角色

化叙述人叙事，避免作者直接介入，深化心理描写。5.①采用全知视角、林黛玉限知视角与众人客观

视角交织的复合叙述方式。叙述视角在叙述人、林愈玉和众人之间转换，既展现出人物的内心活动，又补

充了客观观察。②借助角色化叙述人林黛玉进行叙事，避免作者直接介入介绍贾府，还让读者更真切地感

受到林黛玉敏感谨慎的性格特点，使人物形象更加真实自然。③借助角色化叙述人众人视角进行叙事，交

代了林黛玉有不足之症，为其不幸命运埋下伏笔。

【导语】这篇评析文章从叙事艺术角度系统阐述了《红楼梦》的突破性成就。文章以“写实与诗化融合”为核

心论点,通过意境营造、象征手法、网状结构、伏笔技巧等多维度展开分析,揭示了作品如何将俗文学提

升为雅文学。评述既关注宏观叙事架构（如三重世界体系），又聚焦微观笔法（如“送宫花''的多重叙事功

能），更创新性地指出叙述视角的现代性转变。全文逻辑缜密，例证翔实，准确抓住了《红楼梦》叙事革新

的精髓。

1.本题考杳学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。

D“首次采用”错误，原文是“第一次自觉采用“；“完全脱离了说书人传统的影响”理解有误，原文提到“还残

留了说书人叙事的痕迹”。

故选D。

2.本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。

C.“以神话世界为核心”错误，原文是“在这个神话世界的统摄之下，《红楼梦》以大观园这个理想世界为舞台,

着重展开了宝玉和黛玉爱情的产生、发展及其悲剧结局”，强调神话世界是背景框架（“统摄”），而非“核

心”。

故选C。

3.本题考查学生理解文中重要概念的含义的能力。

A则重人物动作描写，未突出“诗化意境”。

故选Ao

4.本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。

①叙事风格：结合“以独特的方式把自己的感知艺术地表达出来，形成了独特的叙事风格，这就是写实与诗

化的完美融合'…作品借景抒情，移情于景，从而创造出诗画一体的优美意境，把作品所要歌颂的爱情、青春

和生命加以诗化，唱出了美被毁灭的悲歌”可知，写实与诗化融合，借景抒情、移情于景，创造出诗画•体

的优美意境，增强了小说的抒情特质。

②象征手法：结合“《红楼梦》里的象征除一般的观念象征……更有创造性的是整体象征和情绪象征……便

使作品所提供的美学启迪意义呈现出多义性''可知，突破传统的观念象征，运用整体象征和情绪象征，赋予

作品多义性与朦胧美。

③结构创新：结合“曹雪芹比较彻底地突破了中国古代小说单线结构的方式，采取了多条线索齐头并进、交

相联结又互相制约的网状结构……这样全书三个世界构成了一个立体的交叉重叠的宏大结构“可知，打破单

线结构，采用多条线索交织的网状结构，将神话、理想、现实三个世界结合，形成立体的交叉重叠的宏大

叙事结构。

④情节设计：结合“《红楼梦》采用，草蛇灰线，伏脉千里”注此写彼，手挥目送，的方法，使每一个情节具

有多方面的意义”“《红楼梦》把大小事件错综结合着写……但仍是波澜起伏、情趣盎然''可知，运用“草蛇灰

线”手法.使情节兼具多重作用：大小事件交织,形成波澜起伏的叙事节奏C

⑤叙述方式：结合“《红楼梦》……作者与叙述者分离，作者退隐到幕后，由作者创造的虚拟化以至角色化

的叙述人来叙事……既便于作者尽量避免直接介入，又便于……深入人物的内心世界，进行细致而深刻的

心理描写“可知，叙述者与作者分离，采用虚拟化、角色化叙述人叙事，避免作者直接介入，深化心理描写。

5.本题考杳学生对文中信息进行分析、运用的能力。

①采用全知视角、林黛玉限知视角与众人客观视角交织的复合叙述方式。材料指出《红楼梦》以叙述人多

角度复合叙述取代单一仝知角度的叙述，选段正体现这一特色：仝知视角如“口说黛玉白那日介•舟登岸时，

便有荣国府打发了轿子并拉行李的车辆久候了”，以叙述人客观交代黛玉抵达荣国府的背景，展现事件全貌;

林黛玉限知视角如“这林黛玉常听得母亲说过……惟恐被人耻笑了他去“，聚焦黛玉的内心活动与观察，呈现

其主观感受；众人客观视角如“众人见黛玉……便知他有不足之症”，通过旁人观察补充客观信息。三种视角

转换自然，既展现黛玉的内心世界，又通过客观观察完善对人物的认知，符合材料中“叙述视点自由转换''的

叙事创新。

②七助角色化叙述人林黛玉进行叙事。材料提到《红楼梦》由作者创造的虚拟化以至角色化的叙述人来叙

事，选段中黛玉的视角即属此类，避免作者直接介入，通过黛玉“常听得母亲说过““见三等仆妇吃穿不凡'’的

观察，间接展现贾府的特殊性，而非作者直白描述；“步步留心，时时在意'’的心理活动，让读者直观感受到

黛玉敏感、谨慎、自尊的性格，使形象更真实自然，呼应材料中“深入人物内心世界，达到人物个性化''的效

果。

③者助角色化叙述人众人视角进行叙事。材料强调复合叙述有利于展示人物真实面貌，众人视角的作用在

于客观补允信息，“众人见黛玉……便知他和不足之症”，从外部视角交代黛玉的身体状况（体弱），与黛玉

的自我视角形成互补；"不足之症''的点明，为后文急玉因体弱导致的悲剧命运做铺垫，体现材料中“草蛇灰

线，伏脉千里”的叙事特点，使情节前后勾连。

6.C7.D8.①不善沟通。“只要吴澜一开口，一句话，气氛就陷入僵局”，和女儿的交流不畅，

体现了她不善于沟通。

②强势主导。“这个家，是吴澜一个人的，离婚前后都是她只手遮天”，侧面反映出她在家庭中习惯强势，

表现出较强控制欲。

③喟绪急躁。离婚后“没了泄愤的人”，以及“骂星星，骂月亮”的激烈反应，折射出她在亲密关系中惯用对

抗性方式处理矛盾，性格急躁易怒，缺乏耐心。9.①自我创伤的疗愈：从离异后的愤懑、孤独、失眠,

对生活感到绝望，到在陪伴叶太的工作中状态越来越好，能够积极面对生活工

②性格的完善：通过照顾叶太，在付出的过程中，学会了爱与理解，学会了真正的体贴和尊重，最终获得

了内心的“安澜”。

③书动修复与女儿的关系：她反思H已与女儿沟通时存在的问题,鼓起勇气主动联系女儿,打破了隔阂.

修复了疏离的母女关系。

【导语】这篇小说以细腻笔触刻画了中年女性吴澜的困境与重生。通过离婚后的心理崩塌到照顾阿尔茨海

默病老人时的自我救赎，展现了人性在困境中的韧性。双线叙事中，叶太母女的疏离与吴澜母女的隔阂形

成镜像，最终在“照护与被照护''的关系中达成双向治愈。阳光照在嘴角的结尾意象，巧妙呼应“安澜”的题旨。

6.本题考查学生对文本相关内容的理解的能力。

C.”做这些是出于对叶太的怜悯”错误，吴澜维系叶太母女的联系的行为，核心动机不仅是“怜悯”，她在叶太

身上看到了自己与女儿的影子，是一种共情和反思，也出于工作的职责。

故选C。

7.本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏的能力。

D“说明叶太在吴澜的照顾下病情有好转”错误，画线句子通过阳光烘托叶太的安详，并未说明病情好转，而

是表现吴澜内心的释然，选项过度解读。

故选D。

8.本题考查学生分析人物形象的能力。

①不善沟通。”母女俩很少坐在一起聊天，即便坐一起也聊不过三句话。只要吴澜一开口，一句话，气氛就

陷入僵局”，和女儿的交流不畅，未能理解女儿的情感需求，体现了她不善于沟通。

②强势主导。“这个家，是吴澜一个人的，离婚前后都是她只手遮天”，家庭中“只手遮天”，与丈夫、女儿

关系紧张，常用语言压制，“你们爷俩儿一个德行“。侧面反映出她在家庭中习惯强势，表现出较强控制欲。

③恃绪急躁。离婚后生活失去方向，陷入失眠与愤懑的恶性循环，“没了泄愤的人骂星星，骂月凫”，

仍骂骂咧咧，将生活不顺归咎于他人。折射出她在亲密关系中惯用对抗性方式处理矛盾，性格急躁易怒，

缺乏耐心。

9.本题考杳学生个性化阅读和有创意解读的能力。

①自我创伤疗愈，重建价值感。离异后愤懑、孤独、失眠、骂骂咧咧，对生活感到绝望。后来在陪护叶太

的工作中找到意义，学会“留一半福气”的处世智慧，心态平和，状态越来越好，通过帮助他人实现自我价值，

能够积极面对生活。

②性格完善，学会爱与表达。对叶太细心照料，帮叶太清理便溺时“注意分寸”，安抚情绪，在付出的过程

中，学会了爱与理解，体现尊重与耐心，最终获得了内心的“安澜

③主动修更与女儿的关系，体现其情感表达的成熟，共情能力提升。她通过照顾叶太理解母女关系，反思

自己与女儿沟通时存在的问题，鼓起勇气主动联系女儿，主动打破与女儿田晓鸽的隔阂，修复了疏离的母

女关系。

10.BDFII.D12.B13.（I）于是用书信把他推荐给翰林学士欧阳永叔.苏洵认为我的话是

正确的，就到了京师。

（2）大概是他秉性深厚，所以展现（成就）较晚；志向坚定，所以学得精深。14.（1）为人特点：①

正直敢言，坚持原则。苏洵多次劝谏韩琦，拒绝与“不近人情”的王安石交往。

②淡泊名利。苏洵隐居不仕至四十余岁，有厌倦仕途的想法。

（2）为学特点：①大器晚成，发愤苦读。苏洵二十七岁才发愤读书，闭户苦读五六年。

②博采众长，融会贯通。苏洵的文章兼具左丘明、司马迁的叙事能力与贾谊的王道思想。

③深研经典，终得精粹。苏洵潜心研究六经、百家学说精临，研究古今治乱成败、圣贤进退的道理，“得其

粹精

【导语】材料一通过张方平的叙述，展现了苏洵的才学卓绝与耿介品格，既有对文学造诣的推崇，又暗含

对其政治远见的肯定。材料二则以欧阳修的笔触，聚焦苏洵大器晚成的治学历程，突显其厚积薄发的学术

追求。两文互补，既见其文“纵横弛骋”的雄健笔力，又显“亮直真合”的人格魅力，共同构建了这位唐宋八大

家之一的精神图谱。

10.本题考查学生文言文断句的能力。

句意：顷刻能写数千字，文章纵横抻阖，必定深入探究精微之处才停止。

“顷刻数千言”承接前文“由是下笔”，是对“下笔”的具体阐述，语义完整，故应在B处断开：

“其”作主语，代指苏洵的文章，“纵横上下”作谓语，故应在D处断开；

“出入驰骤”与“必造于深微而后止”也都是“其”的谓语，故应在F处断开。

故选BDFo

11.本题考查学生理解文言实词、文言虚词的意义和用法的能力。

A.正确。都是宾语前置句，正常语序为“人莫知我也”/正常语序为“莫能御之也句意：人们不了解我。/

没有人可以抵御他。

B.正确。句意：欧阳修也与他交好。/（项伯）一向与留侯张良交好。

C.正确。都是意动用法，以……为怪/以……为鉴。句意：乡里亲族都感到奇怪。/后人为他们悲哀而不以

他们为鉴。

D.错误。助词，用于时间词后，补足音节，不译/代词，他们，指有才能的人。句意：很久之后。/选拔有

才能的人而加以任用。

故选D。

12.本题考查学生理解文章内容并筛选信息的能力。

B.”苏洵认为王安石虽才华出众”错。材料一说“先生曰：’知其人矣，是不近人情者，鲜不为天下患。‘安石

之母死.士大夫皆吊之,先牛独不往.”可见.苏洵认为他了解平安石是一个不近人情的人.会给天下带来

祸患，拒绝与其结交。选项说“苏洵认为王安石虽才华出众”于文无据。

故选B。

13.本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。

（1）“因”，于是；“先”，推荐，事先介绍；“然”，认为……是正确的。

（2）“盖”,大概；“发力发挥，展现；“精”，精深。

M.本题考杏学生分析和概括文章相关内容的能力。

（1）为人特点：①根据材料一“先生以书谏琦，且再三，至引华元不臣以责之”“先生独不往”分析，苏洵多

次上书劝谏韩琦葬礼不可逾礼，甚至以“华元不臣”的典故严厉指责；王安石母丧时，士大夫皆往吊唁，唯独

苏河因认为王安石“不近人情''而拒绝，体现其刚正不阿、不趋炎附势。可见苏河正直敢言，坚持原则。

②根据材料一“眉山处士苏洵隐居以求其志……今年四十余不仕”“先生亮直寡合，有倦游之意”分析：苏洵

隐居不仕至四十余岁，有厌倦仕途的想法。可见苏洵淡泊名利。

（2）为学特点：①根据材料二“年二I七，始大发愤……闭户读书为文辞'“绝笔不为文辞者五六年”分析，

苏洵二十七岁才发愤读书，焚毁旧作后闭户苦读五六年，最终厚积薄发，体现其发愤苦读，大器晚成。

②根据材料一“左丘明、司马迁之善叙事，贾谊之明王道，君兼之矣”分析，时人评价苏洵文章兼具左丘明、

司马迁的叙事才华和贾谊的政论深度，体现他具有兼容并蓄、博采众长，融会贯通的学术视野。

③根据材料二“乃大究六经、百家之说，以考质古今治乱成败、圣贤穷达出处之际，得其粹精”“顷刻数千言，

其纵横上下，出入驰骤，必造于深微而后止''分析，苏洵深研经典，提炼古今治乱与圣贤之道的精髓，最终

他达到了思想精深、文辞宏阔的境界。

参考译文:

材料一：

嘉祐年间，我在益郡任职。想到蜀地过去常常有高贤奇士，现在难道缺乏吗？有人说：“眉山处士苏

洵通过隐居来坚守自己的志向，通过推行道义来实现自己的理想，但他并不是高傲的人，只是理想尚未实

现。我不寻求他人推荐，所以人们不了解我，因此四十多岁仍未出仕。您若想见他，他应该会来。过了很

久，苏洵果然来了，接近他时（感觉他）态度温和。听他说话，便知他学识渊博、见多识广。不久得到他所

写的《权书》《衡论》，（我）阅读后，就对他说：“左丘明、司马近善于叙事，贾谊明了王道，你兼有他们的

长处。偏远之地不足以成就你的名声，为何不去京师游历呢？''于是用书信把他推荐给翰林学士欧阳永叔。

苏海认为我的话是正确的，就到了京师。欧阳永叔一见他就大为称贽，认为从未见过这样的人才，把他比

作孙卿子，将他的文章献给朝廷。从此苏洵名动天下，士人争相传诵他的文章，当时的文风也因此改变，

人们称他为“老苏

当初修建昭陵时，礼仪跳失，韩琦担任大礼使，行事过千隆市c苏洵多次写信劝谏韩崎，甚至引用华

元不守为臣之道的典故来责备他。苏洵性格刚直，很少与人投合，有厌倦仕途的想法，只与儿子居住，不

谈不合道义的事。嘉祐初年，王安石声名渐盛，一时间朋党遍布。朝廷任命他为宰相的制书中说：“自人诞

生以来，不过数人而已。''（有人）嫡造言论，甚至认为他接近圣人。欧阳修也与他交好，劝苏沟与他交往，

王安石也愿与苏洵结交。苏洵说：“我了解这个人，他是个不近人情的人，很少有不成为天下祸患的。“王安

石母亲去世时，士大夫都去吊唁，唯独苏洵没有去。

材料二：

苏洵的父亲名序，被追赠为尚书职方员外郎。职方君有三个儿子，长子苏澹，次子苏涣，都曾凭借文

学才能考中进士。而苏海年少时唯独不喜欢读书，年纪大了还不识字。职方君放任不管，乡里亲族都感到

奇怪。有人问原因，职方君笑而不答，苏洵也泰然自若。二十七岁时，苏洵才开始发愤图强，辞别一向交

往的年轻人，闭门读书写文章。一年多后，考进士两次未中，又考茂材异等科也未中。他退下来叹息说：“这

不值得我学习。于是将自己所写的数百篇文章全部焚毁，闭门读书，五六年不写文章。后来深入研究六经

和百家学说，考证探究占今治乱成败、圣贤进退的道理，汲取其中的精华，积蓄充足，却不轻易显露。很

久之后，他感慨道：“可以了。''从此下笔，顷刻能写数千字，文章纵横裨阖，必定深入探究精微之处才停止。

大概是他秉性深厚，所以展现（成就）较晚；志向坚定，所以学得精