2025年陕西事业单位招聘考试教师招聘教育心理学试题卷

2025年陕西事业单位招聘考试教师招聘教育心理学试题卷考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、名词解释1.学习2.表象3.学习动机4.课堂纪律二、简答题1.简述观察学习的含义及其主要过程。2.简述影响遗忘的主要因素。3.简述教师威信的类型及其对课堂管理的影响。4.简述学生认知发展的阶段特征及其对教学的意义。三、论述题1.试述建构主义学习理论的主要观点及其对教学改革的启示。2.结合实际，论述如何运用课堂管理策略有效处理课堂上的学生冲突。四、案例分析题阅读以下案例，并回答问题：小明是某班的学生，最近一段时间表现出学习兴趣不高，上课时常走神，作业完成质量下降，与同学关系也有些紧张。教师多次找小明谈话，但他反应较大，似乎对教师存在抵触情绪。请运用教育心理学相关知识，分析小明可能存在的主要问题，并提出相应的教育建议。试卷答案一、名词解释1.学习:指个体由于经验而引起的行为或行为潜能的持久变化。它不是简单的习惯形成或条件反射，而是通过实践或观察，个体获得新的知识、技能、行为方式或态度的过程，并能够将所学应用于新的情境中。**解析思路:*解答此题需抓住学习的核心特征：①变化是持久的；②变化是由经验引起的；③这种变化体现在行为或行为潜能上。简述学习的基本定义及其与简单习惯、反射的区别。2.表象:指事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。它是过去感知过的事物形象在头脑中的保存和再现，是记忆的形象形式，也是思维的重要依托。**解析思路:*定义表象，强调其是在事物不在眼前时出现；它是感知形象的保存和再现；它是记忆的一种形式，并服务于思维。3.学习动机:指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习活动朝向一定目标的一种内在驱动力。它包括学习需要和学习诱因两个成分。**解析思路:*阐述学习动机的定义，强调其作为内在驱动力，包含激发、维持和导向功能。同时点明其构成要素：学习需要（基础）和学习诱因（方向）。4.课堂纪律:指课堂中师生共同遵守的、保证课堂教学顺利进行的行为规范和规则。它不仅包括外部规则约束，也包括学生内心的道德观念和自我约束能力。**解析思路:*定义课堂纪律，强调其是保证教学顺利进行的基础。指出其来源包括外部规则和内部自我约束，体现纪律的层次性。二、简答题1.简述观察学习的含义及其主要过程。*答:观察学习，又称替代学习，指个体通过观察他人的行为及其后果而进行的学习。它不需要亲身实践就能习得行为模式、态度或技能。观察学习的主要过程包括：注意过程（个体必须注意到榜样行为）、保持过程（将观察到的信息以符号形式储存在记忆中）、复制过程（将记忆中的符号表征转换成实际的行为）、动机过程（观察到的行为及其后果会影响个体是否愿意模仿该行为）。**解析思路:*首先明确观察学习的定义及其特点（替代性、间接性）。然后，按照其核心理论（如班杜拉的社会学习理论）列出其主要阶段，并简要说明每个阶段的功能。注意逻辑清晰，覆盖所有主要阶段。2.简述影响遗忘的主要因素。*答:影响遗忘的主要因素包括：①学习材料的性质（意义性材料比无意义材料遗忘慢）；②学习材料的数量和学习的熟练程度（材料越多，遗忘越快；熟练程度越高，遗忘越慢）；③记忆材料的序列位置效应（首位效应和末位效应，中间部分遗忘较快）；④学习者的需要和兴趣（与个人需求、兴趣相关的材料遗忘慢）；⑤时间的长短（遗忘的进程是不均匀的，初期遗忘快，后期遗忘慢）；⑥干扰（前摄干扰和倒摄干扰）；⑦个体的生理和心理状态（如疲劳、情绪等会影响记忆巩固）。**解析思路:*列举并简要说明影响遗忘进程的关键变量。可以从材料本身、学习过程、学习后时间、外部环境和个体内部状态等多个维度进行归纳。覆盖主要且公认的遗忘影响因素。3.简述教师威信的类型及其对课堂管理的影响。*答:教师威信一般可分为权力威信和信服威信两种类型。①权力威信：主要来源于教师职位、权力和权威，学生因敬畏教师而服从。其影响往往是表面的、暂时的，可能导致学生的被动服从甚至抵触。②信服威信：主要来源于教师的品德、学识、能力、教学艺术等，学生因敬佩、信赖教师而自觉接受其影响。这种威信是稳固的、深远的，能激发学生的学习主动性和对教师的认同感，有利于建立和谐的师生关系和高效的课堂管理。**解析思路:*首先明确教师威信的两个主要分类。然后分别阐述每种威信的来源、形成方式及其对学生行为的影响。最后点明两种威信在性质、效果和对课堂管理作用上的差异，突出信服威信的优越性。4.简述学生认知发展的阶段特征及其对教学的意义。*答:皮亚杰的认知发展理论将儿童认知发展分为四个阶段：①感知运动阶段（0-2岁），特征是感觉和动作的协调，通过直接感知和操作物体认识世界，具有自我中心特点。②前运算阶段（2-7岁），特征是出现表象思维，能使用语言和符号，但思维具有自我中心、不守恒、不可逆等特点。③具体运算阶段（7-11岁），特征是思维可依赖具体事物或经验，具有守恒性、可逆性，能进行逻辑推理，但主要局限于具体情境。④形式运算阶段（11-15岁以上），特征是思维以抽象符号为中介，能进行假设演绎推理，思考抽象问题。教学意义：教师应根据学生所处认知发展阶段的特点和局限性，选择适当的教学内容和方法，提供符合其认知水平的材料和活动，避免要求过高或过低的认知任务，促进其认知发展。例如，对前运算阶段儿童多用具体形象教具，对具体运算阶段儿童可引入实例和操作，对形式运算阶段学生可进行抽象概念和假设推理的教学。**解析思路:*简要介绍皮亚杰认知发展理论的四个阶段，准确概括每个阶段的核心认知特征（特别是思维特点）。然后，重点阐述这些阶段特征对教育教学的启示，即教学应遵循认知发展规律，进行“因材施教”，提供发展性适宜性教育。三、论述题1.试述建构主义学习理论的主要观点及其对教学改革的启示。*答:建构主义学习理论认为，学习不是被动接收信息的过程，而是学习者基于原有知识经验，主动对新信息进行加工处理，通过同化和顺应，不断建构自身知识意义的过程。其主要观点包括：①知识是学习者主动建构的，而非被动接受的；②学习者是具有丰富经验和潜在能力的主动建构者；③学习过程是在社会文化情境中发生的，社会互动和协作学习有助于知识建构；④学习强调意义理解和解决问题的能力，而非简单的信息记忆。建构主义对教学改革具有深刻启示：①教学应从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，强调学生的主体地位；②创设真实、有意义的学习情境，让学生在解决问题的过程中学习；③鼓励学生主动探究、发现和思考，培养探究式学习能力；④重视合作学习，鼓励学生之间的交流、讨论和互助；⑤教师角色转变为学习的促进者、引导者和合作者，提供必要的支持和帮助；⑥评价方式应注重过程性评价和表现性评价，关注学生解决问题的能力和知识的实际应用。**解析思路:*首先清晰阐述建构主义的核心观点（知识建构性、学习者主动性、情境性、社会互动性）。然后，围绕这些观点，系统、深入地论述其对当前教育理念、教学模式、教师角色、学习方法、评价方式等方面带来的变革和启示。论述应逻辑严密，论点明确，论据（理论观点）充分。2.结合实际，论述如何运用课堂管理策略有效处理课堂上的学生冲突。*答:课堂冲突是学生间因利益、观点、情感等发生矛盾和斗争的现象。有效处理课堂冲突需要运用多种管理策略：①及时介入，控制事态：当冲突发生时，教师应迅速、冷静地介入，制止过激行为，防止冲突升级，必要时可暂时隔离冲突双方，保证课堂秩序。②了解原因，分析性质：深入调查冲突的起因、过程和涉及人员，判断冲突是属于意见分歧、误解，还是恶意攻击，是偶然事件还是长期矛盾的爆发。③分别谈话，化解矛盾：找冲突双方（或相关学生）分别谈话，倾听各方观点，理解其感受，引导他们换位思考，认识自身错误，反思行为后果。对于误解，帮助沟通；对于恶意行为，进行严肃教育和纪律处分。④引导沟通，促进和解：在适当的时候，可以组织冲突双方进行沟通，设置平台让彼此表达和澄清，学习协商和妥协的技巧，寻求共同点，达成和解。⑤强化教育，预防为主：利用冲突事件作为教育契机，向全体学生或相关学生进行教育，讲解人际交往规则、沟通技巧、情绪管理、法律法规等，增强学生的规则意识和冲突解决能力。同时，加强日常的师生沟通和班级建设，营造和谐、包容的班级氛围，从源头上减少冲突发生的可能性。⑥运用奖惩，强化规范：对能够积极化解冲突、主动承担责任或遵守纪律的学生给予表扬和鼓励；对引发冲突、破坏纪律的学生，根据情节轻重给予相应的批评教育或惩罚，并明确行为规范和后果。**解析思路:*首先明确课堂冲突的内涵及处理的重要性。然后，结合具体案例情境（假设的），提出一系列可操作的课堂管理策略，如控制场面、了解原因、分别谈话、引导沟通、教育预防、奖惩强化等。对每项策略，简要说明其目的、操作方法和注意事项。论述要体现策略的系统性、针对性和教育性，强调处理冲突不仅要解决眼前问题，更要注重长远的教育效果和预防。四、案例分析题阅读以下案例，并回答问题：小明是某班的学生，最近一段时间表现出学习兴趣不高，上课时常走神，作业完成质量下降，与同学关系也有些紧张。教师多次找小明谈话，但他反应较大，似乎对教师存在抵触情绪。请运用教育心理学相关知识，分析小明可能存在的主要问题，并提出相应的教育建议。*答:分析小明可能存在的主要问题:1.学习动机问题:学习兴趣不高、上课走神、作业质量下降，可能表明小明在学习上遇到了困难（如学业跟不上、内容不感兴趣）或缺乏明确的学习目标和内在驱动力，导致学习动机不足，产生厌学情绪。2.情绪困扰问题:与同学关系紧张，以及与教师谈话时的抵触情绪，可能暗示小明存在人际交往困扰或负面情绪体验，如焦虑、沮丧、愤怒或被误解感，这些情绪影响了他的人际关系和课堂行为。3.归因偏差问题:对自身问题的归因可能存在偏差，例如将失败归因于稳定的、内部的、不可控的因素（如“我就是笨”），导致习得性无助感增强，进一步降低学习积极性。4.师生关系问题:教师多次谈话但效果不佳，小明的抵触情绪可能反映了师生之间可能存在沟通不畅、缺乏信任或理解，导致小明对教师产生负面看法，影响了其行为的配合度。5.潜在发展问题:需要关注是否存在其他潜在因素，如家庭环境变化、身体健康问题、青春期心理波动等，这些都可能影响学生的学习和情绪状态。提出相应的教育建议:1.建立信任关系，改善师生沟通:首先放下身份，尝试以朋友的姿态接近小明，了解他的真实想法和困难，耐心倾听，避免指责。沟通时注意方式方法，采用积极倾听、共情理解的态度，表达关心而非说教。2.了解具体困难，提供针对性帮助:通过观察、与科任老师交流、和小明信任的同学沟通等方式，深入了解他学习困难的具体原因（是基础知识薄弱、学习方法不当，还是对学科内容不感兴趣），然后提供具体的学业辅导和支持，如补习、介绍学习方法、调整作业难度等。3.激发内在动机，培养学习兴趣:尝试将学习内容与他的兴趣或生活经验联系起来，采用更具吸引力的教学方式，设置小的、可达成目标，给予及时、具体的表扬和鼓励，帮助他体验成功，逐步重建学习信心和兴趣。4.关注情绪状态，提供心理支持:对其情绪波动和人际紧张表示理解，引导他学习情绪管理的方法，如放松训练、积极思维。必要时，