【《阅读素养探究的国内外文献综述》12000字】

阅读素养研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-3"\h\u17197阅读素养研究的国内外文献综述 114199（一）国内阅读素养的相关研究 125671.阅读素养认识的研究 173572.阅读素养测评实践的研究 3151963.阅读素养影响因素的研究 514698（二）国外阅读素养的相关研究 7222561.阅读素养认识的研究 717892.阅读素养测评实践的研究 8117533.阅读素养影响因素的研究 1124865（三）已有研究述评 15（一）国内阅读素养的相关研究我国对于阅读素养的相关研究，大致是在上海地区首次代表我国大陆参与到PISA2009之后才逐渐备受关注，研究内容也更加多元化。在此之前，我国阅读素养的研究更侧重于对于阅读素养理论层面的探索。在参与到PISA测评之后，我国的研究者们开始借鉴国际测评的经验，开展基于我国本土的阅读素养测评实践，对于学生阅读素养的研究也从理论实践层面转到探索影响学生阅读素养成绩更深层次的因素。根据现有文献资料，大致可以把我国国内阅读素养的研究做如下划分：1.阅读素养认识的研究随着知识经济的现代化时代到来，各个国家都在思索着培养出能够应对未来世界变革的人才，而未来人才培养中最为关键的就是阅读素养的提升马世晔.阅读素养与国家竞争力马世晔.阅读素养与国家竞争力——国外阅读素养测试对我们的启示[J].教育测量与评价(理论版),2010(07):13-15.（1）基于阅读素养培养的认识从对阅读素养培养上的认识来看，我国有研究者将阅读素养界定为学生在进行阅读的过程中应当具备的相关品质,具体来说，主要包括阅读目的明确、阅读态度端正、阅读兴趣浓厚、阅读意志坚定等，而这些品质都为收获良好的阅读质量及效果奠定了基础。对此，阅读教师在培养学生的阅读相关能力的过程,也正是在引导学生构建积极的阅读意识，以此提升学生阅读素养的过程,由此，可以使学生能够在未来的人生中随时可以从书本中获取到有利于个人发展的能力尹睿.论阅读素养的培养[J].辽宁教育行政学院学报,2003,20(12):76.尹睿.论阅读素养的培养[J].辽宁教育行政学院学报,2003,20(12):76.孙诚.试论幼儿阅读素养的构成及其培养[J].南京晓庄学院学报,2014,30(03):38-41.余闻婧.如何培养学生的数字化阅读素养？[J].课程.教材.教法,2019,39(01):79-85.（2）基于国际测评项目的阅读素养认识我国基于国际测评项目对阅读素养的研究，主要集中在利用PISA、PIRLS、NAEP三个大型测评项目。这三个测评项目由于对学生的考察重点不同，因而在定义上也有着一定的差别，具有一定的研究意义。从PISA测评中的阅读素养来看，其测评对象是15岁的中学生，因而PISA认为“素养”是指个体运用所学知识和技能分析和解决问题，以及在日常生活情景下做出正确判断和决策的能力，阅读素养主要是指个体为了实现个人发展目标，增长知识、发展潜力，以及为了参与社会生活而有效地寻求信息、理解使用和反思书面文本的能力孟晖.PISA阅读素养评价及其启示[J].语文建设,2012(19):67-69.。我国研究者基于PISA测评对阅读素养的理论研究主要包括对其测评框架中的阅读素养界定王晞,孟晖.PISA阅读素养评价及其启示[J].语文建设,2012(19):67-69.王晞,黄慧娟,许明.PISA：阅读素养的界定与测评[J].上海教育科研,2003(09):37-41.于丹丹.国际学生评价项目（PISA）[D].华中师范大学,2009.孟晖.PISA阅读素养评价及其启示[J].语文建设,2012(19):67-69.王蕾.学生阅读素养的评价——解读PISA[J].中学语文教学,2008(01):58-62.王晓诚.PISA2018阅读素养评估的特征解读[J].首都师范大学学报(社会科学版),2019(03):171-179.叶丽新.“变”与“不变”：2000——2018PISA阅读素养观的关键特征[J].课程.教材.教法,2018,38(06):138-143.从PIRLS测评中的阅读素养来看，该测评项目将9岁的学生作为测评对象，这相当于大部分国家的四年级学生，针对这一年龄段的学生，PIRLS对“阅读素养”定义为：理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力，儿童阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习、参与阅读者群体并进行娱乐张颖.“国际阅读素养进展研究张颖.“国际阅读素养进展研究（PIRLS）”项目评介[J].中学语文教学,2006(12):3-9.从NAEP测评中的阅读素养来看，该测评是以美国中小学生为研究对象的教育进展评估项目，阅读素养的测评是整个项目中的一部分。NAEP将“阅读”界定为“一个积极且复杂的过程，涉及理解书面文章、形成并理解含义，根据文章类型、目的与情景，恰当使用含义”。由于NAEP的测评主体针对的是美国学生，对我国学生的测评借鉴意义远不如PISA、PIRLS更有适切性，因而我国研究者对于NAEP的研究主要还是放在理论层面，更多的是与其他两个测评项目进行横向比较研究。除了对具体测评项目的研究外，也有研究者将三个国际测评项目进行横向比较罗德红,龚婧.PISA、NAEP和PIRLS阅读素养概念述评[J].上海教育科研,罗德红,龚婧.PISA、NAEP和PIRLS阅读素养概念述评[J].上海教育科研,2016(01):34-37.杨清.贴近学生的真实阅读:国外阅读评价分析——以PIRLS、PISA和NEAP为例[J].外国中小学教育,2012(05):13-18+50.张所帅.PISA、PIRLS和NAEP阅读评价项目对我国阅读教学的启示[J].教学与管理,2018(03):116-118.朱伟,于凤姣.国际阅读评价研究对我国阅读教学的启示——以PIRLS2011和PISA2009为例[J].上海教育科研,2012(04):52-55.黄志军,王晓诚.PISA和PIRLS数字阅读素养测评框架探析[J].外国中小学教育,2018(01):1-7.李功连,张铭凯.基于PIRLS和PISA比较视阀的阅读素养阐释及其教学实现[J].外国中小学教育,2018(05):54-61.2.阅读素养测评实践的研究近几年，随着国际上大规模学业测评的开展，以及教育统计更广泛的应用，我国对于阅读素养的研究已经不仅局限在理论层面，而是更多的侧重于实践上。除了对国际测评项目数据库的分析，我国的许多研究者还根据国际测评项目的测评理念与框架，设计出更适合我国国情的测评问卷，由此收集我国具体地区或学校的数据进行分析，并结合访谈等其他研究方法，不断丰富研究，得出的研究结果也更加具有针对性。除此之外，也有部分研究者侧重于对我国阅读试题的测评，通过与国际测评项目测试试题的比较，分析我国阅读试题的改进方向。（1）基于我国本土的学生阅读素养测评从借鉴PISA阅读素养测评理念设计问卷收集数据分析的研究来看，鉴于阅读素养在我国语文课程中的重要地位，已有研究者通过借鉴PISA阅读素养测评理念设计出一套适用于我国中学生的测评卷，并对广西部分初中低年级学生进行了阅读素养测评龚婧,罗德红.龚婧,罗德红.广西初中生阅读素养现状及教学建议[J].教育测量与评价(理论版),2015(05):43-48.高军,邓辉.关于青少年课外阅读动机和阅读素养关系的调研分析[J].图书馆工作与研究,2013(11):116-119.除了利用国际测评项目的设计理念来设计测评问卷外，宋乃庆、罗士琰还根据我国小学阶段学生的发展状况，搭建了一套适用于我国学生的阅读测评指标体系该体系具体包括识、记、读、思、说、写六项指标，在实践中发现该体系对于我国小学生具有一定的普适性宋乃庆,罗士琰.宋乃庆,罗士琰.学生阅读素养测评指标体系构建研究——以小学生为例[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2018(04):201-206.（2）基于我国阅读试题的测评在针对学生阅读素养的测评过程中，阅读试题的编制是其中至关重要的一步，只有设计出一份好的阅读试题，才能更加全面的测试出学生在具体阅读内容上反映出的问题，也由此才能更加准确的评价学生的表现。因此，对于阅读试题的研究显得尤为关键。基于PISA阅读素养测评的视角，我国研究者对近年来我国部分省市的中考题进行了梳理，得出我国目前部分省市中阅读试题存在单一性的问题周佳.基于PISA阅读素养视角的中考多重文本阅读试题评析——以近年来江苏、浙江和上海中考试题为例[J].教育测量与评价,周佳.基于PISA阅读素养视角的中考多重文本阅读试题评析——以近年来江苏、浙江和上海中考试题为例[J].教育测量与评价,2018(09):37-44.于德君.PISA阅读素养视野下的中考阅读试题分析[D].上海师范大学,2015.对阅读试题出题内容进行全面详细的量化分析，需要研究者使用合适的研究模型。罗德红、龚婧运用Rasch模型，对我国某自治区的小学生阅读素养测评试题的质量进行分析，用科学的测评结果对试题的质量进行了判断罗德红,罗德红,龚婧.Rasch模型在试卷质量分析中的应用——基于五六年级学生阅读素养前测试卷的质量分析[J].教育测量与评价(理论版),2015(01):18-22.3.阅读素养影响因素的研究从我国的现有文献来看，研究者们从宏观上研究阅读素养相关理论，再到中观上进行实践研究，到目前为止，部分研究者已经开始从微观上分析具体影响学生阅读素养的因素，以期从不同层面影响因素的研究中，探索出一条最适合我国学生阅读素养培养的道路。具体来看，对于阅读素养影响因素的研究，主要集中于学生个体认知水平层面、家庭环境层面以及教师层面相关因素上。（1）学生认知水平对阅读素养的影响对已有文献的整理分析可以发现，学生认知水平对阅读素养影响的研究多从教育心理学的视角展开。从小学生认知水平对阅读素养的影响来看，我国有研究者运用实证的方法提出假设：小学生的阅读能力还在初级水平，有意识的学习使用阅读策略可能对提高小学生阅读素养有积极的影响。研究者根据假设对我国某地区的小学生进行阅读策略及阅读素养成绩的相关性探究，研究结果证实了阅读策略水平较高的小学生的阅读素养成绩显著高于阅读策略水平较低的学生黄熙彤,黄熙彤,张敏强.小学生阅读策略对阅读素养的影响：基于潜在剖面分析[A].中国心理学会.第二十届全国心理学学术会议——心理学与国民心理健康摘要集[C].中国心理学会:中国心理学会,2017:2.从中学生的认知水平对阅读素养的影响来看，张文静、辛涛在基于PISA2009数据对于学生的阅读投入对阅读素养影响的国际比较研究中发现：即使学生所处的文化背景不尽相同，但学生的阅读投入均对其阅读素养有着显著影响；从构成阅读投入的多方面变量来看，包括阅读兴趣及不同的阅读策略均对学生的阅读素养表现有着正相关关系张文静,辛涛.张文静,辛涛.阅读投入对阅读素养影响的跨文化比较研究——以PISA2009为例[J].心理发展与教育,2012,28(02):175-183.（2）家庭层面因素对学生阅读素养的影响从家长参与对学生阅读素养的影响来看，我国研究者通过对PISA数据的分析发现，孩子的早期阶段家长参与是促进孩子阅读素养提升的主要活动形式，家长自身的阅读习惯与态度对子女阅读素养与阅读效果有重要影响杨启光,程琳.PISA中家长参与对子女阅读素养的影响及其启示[J].杨启光,程琳.PISA中家长参与对子女阅读素养的影响及其启示[J].教育学术月刊,2017(02):61-66.袁圣兰.家庭社会经济地位对初中生阅读素养的影响：家长参与的作用[D].西南大学,2020.从家庭环境对学生阅读素养的影响来看，国内有研究者使用PISA数据分析了家庭经济背景对学生阅读素养的影响后表明：良好的家庭经济背景对中学生阅读水平有显著的促进作用韩雨,辛雪娇,韩雨,辛雪娇,邹璐.家庭背景对中学生阅读素养的影响[J].文学教育(上),2020(12):102-103.刘龙龙,邹丽,宋然然,吴汉荣.家庭阅读环境对汉语阅读障碍儿童的影响因素分析[J].中国妇幼保健,2010,25(01):54-56.（3）教师层面因素对学生阅读素养的影响教师作为学生学习过程中的重要引路人，其对学生的影响也是深远的。从教师层面因素对学生阅读素养的影响来说，主要分为教师的教学热情及教师指导。从教师的教学热情对学生阅读素养的影响来看，已有研究表明，教师的教学热情可以对学生的阅读素养产生积极的影响卢珂,王玥.教师教学热忱及其对学生阅读素养的影响——基于PISA2018中国四省市数据的分析[J].卢珂,王玥.教师教学热忱及其对学生阅读素养的影响——基于PISA2018中国四省市数据的分析[J].上海教育科研,2020(06):30-34+56.陈启山,雷雅缨,温忠麟,李舒彤,李洁莹,孔雨柔.教师指导、学习策略与阅读素养的关系：基于PISA测评的跨层中介模型[J].全球教育展望,2018,47(12):51-61.（二）国外阅读素养的相关研究国外研究者很早就对阅读素养展开了研究，由于开展研究的时间相对较长，国外对于阅读素养的研究方向也更为多元，与我国目前以理论研究为主，实践研究逐渐发展的情况不同，国外现阶段主要侧重于开展实践调查。根据现有文献资料，大致可以把国外阅读素养的研究做如下划分：1.阅读素养认识的研究从国外对阅读素养的认识上来看，除了在国际间较为流行的几个大型阅读素养测评项目外（PISA、PIRLS），部分国家也在本国内开展了阅读素养的相关测评，具体如：美国国家教育进步评价项目（NationalAssessmentofEducationalProgress，简称NAEP）、英国国家读写能力信托项目（NationalLiteracyTrust）、澳大利亚一起阅读扫盲项目（ReadingTogetherLiteracyProgramme，简称RTLP）等。其中，PISA、PIRLS以及NAEP三大测评项目对于阅读素养的定义已在国内研究综述中详细描述，不再过多赘述。总体而言，国外对于阅读素养的认识，基本上是基于测评项目中的相关界定来展开调查研究。英国国家读写能力信托基金认为，阅读是儿童成长过程中不可或缺的能力，提升儿童的阅读素养尤为重要。该基金于2013年对儿童使用“加速阅读（AcceleratedReader，简称AR）”情况展开调查，探究AR对儿童阅读享受、课外阅读行为和阅读态度的影响，结果表明，使用AR模式的儿童比不使用这种阅读模式的同龄人更有可能喜欢阅读、更经常阅读和更积极地思考阅读，并且使用AR的儿童也更有可能明白阅读素养的重要性Clark,C.(2014Clark,C.(2014).Acceleratedreaderandyoungpeople'sreadingin2013:FindingsfromtheNationalLiteracyTrust's2013annualliteracysurveyonreadingenjoyment.ReadingBehaviouroutsideClassandReadingAttitudes.NationalLiteracyTrust.Picton,I.,&Clark,C.(2019).StoriesinSchools.London:NationalLiteracyTrust.与我国主要侧重于不同年龄阶段的学生阅读素养表现有区别的是，国外将研究对象不仅放在了未成年的学生身上，对于成年人的阅读素养水平也有所涉及，OECD对24个国家中16-65岁的成年人展开了一项国际成人能力评估调查（ProgrammefortheInternationalAssessmentofAdultCompetencies，简称PIAAC），旨在对成年人在社会生活方面的能力进行评估。TrawickAmy（2019）在从PIAAC对成人阅读素养的评估分析中，详细介绍了成人教育者应该如何利用PIAAC阅读测评框架来为成年人制定阅读教学计划，具体来说可以从语境化教学模式来展开Trawick,A.(Trawick,A.(2019).ThePIAACliteracyframeworkandadultreadinginstruction.AdultLiteracyEducation,1(1),37-52.从国外研究者对于阅读素养认识的研究中可以发现，研究者们认为阅读素养的培养不应只局限于学生，阅读素养的发展应该是终生的，因而每个年龄阶段，不同人群的阅读素养都应得到相应的锻炼和发展，以此来适应这个飞速发展的世界。2.阅读素养测评实践的研究（1）基于测评数据的具体某个国家的阅读素养研究对于国外基于数据对某个国家的阅读素养研究上，研究者们主要从PISA数据库或PIRLS数据库中选取研究国家的测评数据，以此来进行分析。这与我国基于测评数据的研究有一定的相似性。从PISA数据库中选取测评数据对具体国家的研究来看，PISA测评中土耳其学生在数学素养、科学素养和阅读素养上的平均成绩均低于经合组织国家。为探究其内在原因，Arikan（2016）等人借助PISA数据库中的土耳其数据，旨在探讨土耳其学生新的识字技能与阅读素养、数学素养和科学素养之间的关系。结果表明，PISA测量的新识字技能具有二维结构，具体可以分为校内和校外，并且这些新的识字技能被证明可以显著预测阅读素养成绩，表现为在学校消极和校外积极Arikan,S.,Yldrm,K.,&Erbilgin,E.(2016).Exploringtherelationshipamongnewliteracies,reading,mathematicsandscienceperformanceofTurkishstudentsinArikan,S.,Yldrm,K.,&Erbilgin,E.(2016).Exploringtherelationshipamongnewliteracies,reading,mathematicsandscienceperformanceofTurkishstudentsinPISA2012.InternationalElectronicJournalofElementaryEducation,8(4),573-588.Kastberg,D.,Chan,J.Y.,&Murray,G.(2016).PerformanceofU.S.15-year-oldstudentsinscience,reading,andmathematicsliteracyinaninternationalcontext:FirstlookatPISA2015.Nationalcenterforeducationstatistics.从PIRLS数据库中选取测评数据对具体国家的研究来看，Staden（2014）选取了PIRLS2011南非学生的数据，旨在利用卡罗尔的学校学习模型的各个方面，确定预测南非四年级学生阅读素养成绩的因素。从PIRLS2011的学生问卷、家长和教师问卷中选取相关变量，使用两层线性模型，以确定学生的能力、学习机会和教学活动质量对阅读素养成绩的影响。结果表明，参与阅读和培养学生阅读动机具有统计学意义，其具体通过父母参与引入早期阅读活动作为上学年龄阅读的基础，这其中学生的阅读理解能力和教师对阅读策略开展教学被认为是影响卡罗尔小学生阅读素养的重要因素Staden,S.V.,&Bosker,R.(2014).FactorsthataffectsouthAfricanreadingliteracyachievement:evidencefromStaden,S.V.,&Bosker,R.(2014).FactorsthataffectsouthAfricanreadingliteracyachievement:evidencefromPREPIRLS2011.

SouthAfricanJournalofEducation,

34(3),1-9.Warner-Griffin,C.,Liu,H.,Tadler,C.,Herget,D.,&Dalton,B.(2017).ReadingachievementofU.S.fourth-gradestudentsinaninternationalcontext:Firstlookattheprogressininternationalreadingliteracystudy(PIRLS)2016andePIRLS2016(NCES2018-017).U.S.DepartmentofEducation.Washington,DC:NationalCenterforEducationStatistics.从国外研究者基于测评数据的具体某个国家的阅读素养研究发现，由于两大国际测评项目（PISA、PIRLS）测评对象分别为15岁中学生和小学四年级学生，且两者的测评理念、数据结构也具有差异性，研究者们在使用不同测评数据时，侧重讨论的影响学生阅读素养成绩的因素也不尽相同，由此保证了研究的多元化，为不同年龄阶段学生的阅读素养培养提供了可借鉴的价值。（2）基于测评数据的阅读素养横向比较研究由于美国四年级学生在2011年既参加了国际PIRLS测评又参与了美国NAEP阅读教育进步评估，两者既有联系又有差别，因而，Phillips（2014）利用PIRLS2011及NAEP进行数据上的统计联系。研究的主要目的是获得NAEP和PIRLS之间的统计学意义上的比较。通过在同一度量中表示这两种评估，此研究可以为NAEP四年级学生阅读素养水平提供国际基准。研究显示在每个级别中NAEP阅读素养成绩水平均高于PIRLS国际基准，这一发现有效的证明NAEP的结果是具有国际竞争力的Phillips,G.W.(2014).Linkingthe2011nationalassessmentofeducationalprogress(NAEPPhillips,G.W.(2014).Linkingthe2011nationalassessmentofeducationalprogress(NAEP)inreadingtothe2011progressininternationalreadingliteracystudy(PIRLS).

AmericanInstitutesforResearch,31.LafontaineDominique（2018）利用PIRLS2016中来自8个教育系统的数据研究来自三个不同语言群体（英语、德语和法语）的教师在阅读素养教学方面的差异。其中三种语言群体的教师常用的阅读教学方式包括传统的阅读活动，如无声或大声朗读，以及在简短的叙述文本中定位信息。该研究还在教育系统之间观察到了不同的模式，即学生参与了更复杂的构建和集成阅读任务，从而导致了深度的文本理解。除此之外，研究还发现教学阅读实践在三种群体之间也有很大的差异，但在参与PIRLS2016的大量英语教育系统群体中却极为相似。同时，由于教育系统的不同，学生在阅读活动方面也存在着巨大差异Lafontaine,DLafontaine,D.,Dupont,V.,&Schillings,P.(2019).Doesreadingliteracyinstructionvaryaccordingtolanguageorculture?SimilaritiesanddifferencesinEnglish-,German-andFrench-speakingeducationsystemsinPIRLS2016.IEACompass.（3）基于测评数据的阅读素养纵向比较研究PISA测评自2000年第一次开展以来，至今已有三轮七次的测评数据，PIRLS测评周期较PISA稍长，至今也有四次测评数据。然而由于数据库的庞大，因而对于阅读素养的纵向研究有着一定的困难，在此方面的研究仍有发展的空间。土耳其研究者Aydin（2011）认为PISA测评有助于了解教育系统的当前成果，并通过比较其他国家的学生素养成就，明确提高未来教育政策的质量。研究者针对PISA测评数据，选取了PISA2003及PISA2006芬兰、韩国、加拿大、澳大利亚、新西兰五个国家数据与土耳其进行比较，其中在PISA2003、PISA2006对15岁学生阅读素养的测评中，芬兰、韩国、加拿大、澳大利亚和新西兰被列为学生阅读素养水平最高的前五个国家，而土耳其在阅读素养方面排名第28位。在对几个国家数据的描述性研究中，土耳其阅读素养水平较高的学生占比较低，大多数土耳其学生缺乏高阶阅读技能，如抽象思维，批判性思维等。另一方面，土耳其在教育投入方面低于经合组织国家的水平，因为教育和学校的财政水平较低，每班学生和教师人数较多，教师工资较少，这些都使其经济财富水平低下。此外，与其他经合组织国家相比，土耳其公民的社会文化地位较低，因为大多数土耳其学生没有接受高中教育，而绝大多数父母的教育水平也较低。由此来看，土耳其教育决策者非常有必要对PISA评价的结果进行多层面分析，找出成功国家教育系统中可借鉴的经验，并寻找有效政策和解决办法的途径。将教育制定和实施的政策侧重于教育过程中的教育质量发展、减小有利学生和处境不利学生之间的差距，同时要继续增加教育支出以此提升学生阅读素养Aydin,A.,Erda,C.,&Tas,N.(2011).AcomparativeevaluationofPISAAydin,A.,Erda,C.,&Tas,N.(2011).AcomparativeevaluationofPISA2003-2006resultsinreadingliteracyskills:Anexampleoftop-fiveOECDcountriesandTurkey.

EducationalSciencesTheory&Practice,

11(2),665-673.从纵向研究涉及到的文献来看，鉴于数据处理的复杂性，研究者对测评项目的几轮数据分析上，仍侧重于分析描述性数据。但随着教育统计技术的发展，相信未来对于纵向测评数据的分析会越来越多，由此也可以更好的把握住阅读素养的变化趋势，了解国家学生阅读素养具体哪些方面得到了提升，哪些方面是改进的重点。3.阅读素养影响因素的研究（1）学生个人因素对阅读素养的影响从学生的批判性阅读技能对其阅读素养的影响来看，Karademir（2017）通过建立结构方程模型，将学生的批判性阅读技能、阅读素养及阅读态度纳入到路径分析之中。以此来探究来自18所学校的1170名学生的阅读素养影响情况。具体来说，研究者采用描述性统计、相关分析以及数据分析来进行模型的路径分析。由此具体说明批判性阅读思维、阅读素养和对阅读的态度之间存在着显著的正向关系Karademir,E.Karademir,E.,&Ulucinar,U.(2017).Examiningtherelationshipbetweenmiddleschoolstudents’criticalreadingskills,readingliteracyskillsandattitudes:Astructuralequationmodeling.JournalofEducationinScience,EnvironmentandHealth(JESEH),3(1),29-39.从学生的元认知水平对其阅读素养的影响来看，BerinderjeetKaur（2012）利用PISA2009的数据，探讨了元认知和阅读控制策略对澳大利亚和新加坡中学生阅读素养的影响。研究者使用回归分析揭示了元认知学习策略和阅读控制策略对澳大利亚和新加坡中学生阅读素养的积极影响Kaur,B.,&Areepattamannil,S.(2012).Influencesofmeta-cognitiveandself-regulatedlearningstrategiesforreadingonmathematicalliteracyofadolescentsinAustraliaandSingapore.MathematicsEducationResearchGroupofAustralasia,19Kaur,B.,&Areepattamannil,S.(2012).Influencesofmeta-cognitiveandself-regulatedlearningstrategiesforreadingonmathematicalliteracyofadolescentsinAustraliaandSingapore.MathematicsEducationResearchGroupofAustralasia,19(3),257-262.从学生的心理健康对阅读素养的影响来看，目前很多研究已经证明阅读素养与心理健康之间存在着显著的相关性。研究结果表明，更高水平的心理健康和生活满意度会对学生的阅读素养成绩产生积极影响，同时，应对压力的能力也会影响学生的阅读学习能力Clark,CClark,C.,&Teravainen,G.A.(2018).Mentalwell-being,readingandwriting:Howchildrenandyoungpeople'smentalwell-beingisrelatedtotheirreadingandwritingexperiences.NationalLiteracyTrustResearchReport.NationalLiteracyTrust.从学生的阅读策略对其阅读素养的影响来看，Yussof（2013）提出，学生能否展开有效的阅读理解过程取决于阅读策略的使用，良好的阅读策略可以提高学生的认知能力以消化文本信息，由此提高阅读素养。研究者将认知策略和情感策略相结合，以此观察学生在基于情感的阅读策略使用情况，并探究其对阅读素养的影响。结果表明，当学生在利用阅读策略时，学生的阅读水平将会明显提高Yussof,Y.M.(2013).Students'readingcomprehensionperformancewithemotionalliteracy-basedstrategyintervention.

Yussof,Y.M.(2013).Students'readingcomprehensionperformancewithemotionalliteracy-basedstrategyintervention.

InternationalJournalofEducation&LiteracyStudies,

1(1),82-88.综合以上对于学生个人层面因素对阅读素养的影响研究，可以发现研究者们认为个人因素的各个方面都可能会成为影响阅读素养的重要因素，因而研究者对于个人因素对阅读素养影响的研究也不尽相同。（2）家庭因素对学生阅读素养的影响家长参与被视为学生家庭层面最具影响的因素之一，这使其成为教育研究中较为重要的主题。许多研究者们都对其在学生学业成绩中的作用进行了研究，其中有针对具体某个学校或国家的研究，也有基于教育大数据的多国背景下家长参与的研究。从单一国家父母参与对学生阅读素养的影响来看，BrownClara（2019）认为父母的参与有助于儿童的整体教育成就及其阅读素养的发展，尤其是家庭阅读能力对于帮助阅读能力低于年级水平的儿童至关重要。研究者针对某小学三年级的学生进行了一个学期的追踪调查，其研究的主要目的是教参与到学生阅读过程的家长成为孩子的家庭阅读教师，以提高学生的朗读体验，并更有效地帮助学生进行阅读练习。研究结果显示，父母的参与对小学生的阅读素养有着十分显著的提升Brown,C.L.,Schell,R.,Denton,R.,&Knode,E.(2019).Familyliteracycoaching:Partneringwithparentsforreadingsuccess.SchoolCommunityJournal,29Brown,C.L.,Schell,R.,Denton,R.,&Knode,E.(2019).Familyliteracycoaching:Partneringwithparentsforreadingsuccess.SchoolCommunityJournal,29(1),63-86.从之前对家长参与对学生阅读素养的研究来看，家长参与产生的效果并不是单一的，由于研究往往局限在某个学校或国家，很难判断这些不一致的结果是由教育系统和文化差异之间的差异造成的，还是由于评估学生成绩和家长参与不同研究的方法造成的。因此，Punter（2016）对PIRLS2011中41个国家的数据进行研究，并构建合适的心理测量框架来评估父母参与和阅读素养之间的关系。该框架加入国家层面的差异，以深入了解父母参与结构中的文化差异及其与学生阅读素养方面成就的关系。研究结果证实了父母的早期阅读活动与学生的阅读素养之间存在积极关系，相反，父母的家庭作业帮助与学生的阅读素养之间存在负面关系Punter,R.A.,Glas,C.,&Meelissen,M.Punter,R.A.,Glas,C.,&Meelissen,M.(2016).

PsychometricFrameworkforModelingParentalInvolvementandReadingLiteracy.SpringerInternationalPublishing.由此可见，不论是从单一国家背景下不同学校的探索还是在考虑到文化差异的多国比较中，家长在学生的阅读素养培养中都起着较为积极的作用。孩子最早就是由家庭环境中接触到阅读，父母就是他们幼年时期的阅读教师。因此，家庭阅读氛围良好、家长积极参与到学生的阅读过程中，或多或少都会为学生的阅读素养提升贡献一份力量。（3）教学策略对学生阅读素养的影响在学生的阅读过程中，恰当的教学策略将会对学生的阅读素养提升起到一个事半功倍的作用，因此，探讨教学策略对学生阅读素养的影响至关重要。Maja（2016）等人为探索减少小学教育阶段阅读素养和阅读动机方面的性别差异的方法，选择使用漫画作为一种教学策略开展研究。该研究通过问卷调查以及对学生阅读的测试，对学生阅读素养和阅读动机的维度进行了检验。然而，研究发现，使用漫画作为一种阅读教学策略对学生的阅读读写能力和阅读动机没有显著影响。但当考虑到学生的年龄及性别时，学生的阅读兴趣和阅读态度则会显著增加，但没有发现在阅读素养和阅读动机方面的性别差异减少Kerneža,Kerneža,M.,&Košir,K.(2016).Comicsasaliterary-didacticmethodandtheiruseforreducinggenderdifferencesinreadingliteracyattheprimarylevelofeducation.

CenterforEducationalPolicyStudiesJournal,

6(2),125-149.针对初中及高中阶段社会研究和语言艺术课堂中实施的词汇和阅读理解教学实践对学生阅读素养的影响研究发现，在社会研究和语言艺术中教师不同程度地侧重词汇和阅读理解的教学实践对初中、高中学生均有积极影响，但由于学科领域的不同，不同年级的学生在文本类型及阅读模式上存在着显著差异Swanson,E.,Wanzek,J.,Mcculley,L.,Stillman-Spisak,S.,&Hairrell,A.(2015).LiteracyandtextreadinginmiddleandhighschoolsocialstudiesandEnglishlanguageartsclassrooms.

Reading&WritingSwanson,E.,Wanzek,J.,Mcculley,L.,Stillman-Spisak,S.,&Hairrell,A.(2015).LiteracyandtextreadinginmiddleandhighschoolsocialstudiesandEnglishlanguageartsclassrooms.

Reading&WritingQuarterly,

32(3),1-24.在教学策略对学生阅读素养的影响研究中，也有研究选择考察部分小学阶段语言教师，并规定教师们学习阅读元认知策略后，对其进行追踪调查，每个周需要进行一次策略使用的汇报，并持续一个学期。结果表明，被试教师在使用阅读元认知策略后，提高了对元认知阅读策略的认识，并计划在他们未来的课堂上实施这些策略，以此提升学生的阅读素养Iwai,Y.(2016).Theeffectofexplicitinstructiononstrategicreadinginaliteracymethodscourse.Iwai,Y.(2016).Theeffectofexplicitinstructiononstrategicreadinginaliteracymethodscourse.InternationalJournalofTeachingandLearninginHigherEducation,

28(1),110-118.由此可见，教学策略的使用在不同年级学生、不同学科上也具有差异性，教师们需要针对性的选择相关阅读教学策略，为学生提供正确的引导，以此来促进学生的阅读学习兴趣，提高学生的阅读技巧，从而达到收获良好阅读素养的目的。（4）技术手段对学生阅读素养的影响随着科技时代的到来，技术手段的应用逐渐普及到学习、生活的各个方面，技术手段的使用同样也可以加入到学生的阅读学习过程中，因此，研究者们开始探讨技术手段的使用究竟对学生的阅读素养产生怎样的影响？对于使用计算机辅助学生的阅读及写作过程的方法对学生阅读素养的影响来看，Turunen（2019）选取小学低年级儿童，探究计算机辅助下其阅读水平和阅读动机的关系。研究还探讨了计算机辅助方法在教师和低阅读和写作技能的学校儿童中的有效性。该研究采用嵌入式混合方法进行研究设计，定量数据来源于7次阅读测试和3次阅读动机测试，定性数据来自教师的工作日志、与学校儿童进行的访谈以及在上课期间录制的视频。研究结果表明，计算机辅助阅读教学方法的使用丰富了儿童学习读写的经验，但对其阅读动机没有显著的增强作用Turunen,I.(2019).Computer-assisteduseofreadi