2025年大学《汉语国际教育》专业题库- 语言学习心理学在汉语教学中的应用

2025年大学《汉语国际教育》专业题库——语言学习心理学在汉语教学中的应用考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、选择题（每题2分，共20分）1.下列哪项不是行为主义语言学习理论的主要代表人物？A.斯金纳B.乔姆斯基C.班杜拉D.布鲁纳2.根据信息加工理论，语言信息在记忆中经历的阶段不包括：A.编码B.存储C.提取D.输出3.维果茨基的“最近发展区”概念强调：A.学习者的现有水平B.学习者潜在的发展水平C.教师的教学水平D.学习者的学习动机4.下列哪项不是常见的第二语言词汇习得策略？A.语境猜测B.分类记忆C.机械重复D.运用记忆5.根据情感过滤假说，以下哪种情绪状态会阻碍语言学习？A.兴趣B.自信C.焦虑D.专注6.在汉语语音教学中，利用图片、实物等帮助学生理解发音，主要运用了哪种心理原理？A.模仿B.强化C.注意D.联想7.学习者通过分析语法的规则来掌握语法，这种方式属于：A.模仿学习B.发现学习C.接受学习D.情景学习8.阅读理解过程中，学习者提取文章关键信息的心理活动属于：A.词汇识别B.句法分析C.意义建构D.文章结构把握9.汉语写作教学中，教师引导学生进行头脑风暴，属于哪种教学策略？A.榜样示范B.提问引导C.计划指导D.支架式教学10.在口语教学中，教师创设真实的交际情境，帮助学生练习口语表达，主要运用了哪种理论？A.行为主义理论B.认知主义理论C.建构主义理论D.动机理论二、填空题（每题1分，共10分）1.语言学习心理学研究的是__________与语言学习之间的关系。2.__________是学习者能够独立完成任务的水平。3.学习策略是指学习者为了提高学习效果而采取的__________。4.__________是指学习者对所学内容的记忆痕迹进行提取的过程。5.课堂管理中，教师可以通过营造积极的课堂氛围来降低学生的__________。6.汉语教学中的“语块”教学，利用了学习者__________的倾向。7.__________是指学习者对语言形式规则的理解和运用能力。8.阅读理解的中心任务是构建文章的__________。9.写作能力的发展需要经过__________、写作、修改等多个阶段。10.口语教学的目标是培养学习者的__________能力。三、名词解释（每题3分，共15分）1.语言习得2.学习动机3.注意4.记忆5.情感过滤四、简答题（每题5分，共20分）1.简述行为主义理论对汉语语音教学的应用。2.简述认知主义理论对汉语词汇教学的应用。3.简述建构主义理论对汉语阅读教学的应用。4.简述如何利用学习动机理论激发学习者的汉语学习兴趣。五、论述题（10分）结合语言学习心理学的相关理论，论述如何在汉语教学中有效地培养学习者的写作能力。六、案例分析题（15分）某学习者学习汉语一段时间后，发音仍然存在明显错误，尤其是某些声母和韵母。请运用语言学习心理学的相关理论分析该学习者可能遇到的问题，并提出相应的教学建议。试卷答案一、选择题1.B2.D3.B4.C5.C6.D7.B8.C9.C10.C二、填空题1.学习者心理2.独立完成3.行为或技巧4.提取5.焦虑6.储存和提取7.语法能力8.意义9.草稿10.口语交际三、名词解释1.语言习得：指学习者自然地、潜意识地掌握语言的过程，通常发生在儿童时期。解析：考察对语言习得概念的基本理解，强调其自然、潜意识的特点以及发生时期。2.学习动机：指学习者学习某种语言的愿望和动力，是影响学习效果的重要心理因素。解析：考察对学习动机概念的理解，强调其与学习效果的关系。3.注意：指学习者对特定刺激的选择性关注，是信息加工的第一步。解析：考察对注意概念的理解，强调其在信息加工中的位置和作用。4.记忆：指学习者对所接收的信息进行储存、保持和提取的过程。解析：考察对记忆概念的理解，涵盖记忆的三个基本环节：储存、保持、提取。5.情感过滤：指学习者的情绪状态，如焦虑、恐惧等，会阻碍语言信息的输入和加工。解析：考察对情感过滤假说核心概念的理解，强调负面情绪的阻碍作用。四、简答题1.行为主义理论强调模仿、强化在语言学习中的作用。在汉语语音教学中，教师可以通过示范正确的发音（模仿），并给予学习者积极的反馈（强化），如表扬、奖励等，来帮助学生纠正发音错误。解析：考察对行为主义理论的理解，以及将其应用于汉语语音教学的具体方法，如模仿和强化的运用。2.认知主义理论认为学习者通过主动加工信息来习得语言。在汉语词汇教学中，教师可以引导学习者通过语境猜测词义、分类记忆词汇、运用联想等方法来加深对词汇的理解和记忆。解析：考察对认知主义理论的理解，以及将其应用于汉语词汇教学的具体方法，如语境猜测、分类记忆、联想等。3.建构主义理论强调学习者在社会互动中建构知识。在汉语阅读教学中，教师可以组织学习者进行小组讨论、合作学习等活动，让学习者在互动中建构对文章意义的理解。解析：考察对建构主义理论的理解，以及将其应用于汉语阅读教学的具体方法，如小组讨论、合作学习等。4.学习动机理论认为学习者的学习动机会影响学习效果。在汉语教学中，教师可以通过设置明确的学习目标、创设真实的学习情境、提供及时的反馈和评价等方式来激发学习者的学习兴趣和动机。解析：考察对学习动机理论的理解，以及将其应用于汉语教学的具体方法，如设置目标、创设情境、提供反馈等。五、论述题在汉语教学中，培养学习者的写作能力需要综合考虑语言学习心理学的相关理论。首先，要关注学习者的认知发展水平，根据其认知能力选择合适的写作任务和教学内容。其次，要注重培养学习者的写作策略，如计划、起草、修改等，帮助学习者有效地组织思路和表达观点。同时，要利用学习动机理论激发学习者的写作兴趣，可以通过设置具有挑战性的写作任务、提供积极的反馈和评价等方式来提高学习者的写作动机。此外，还要关注学习者的情感状态，营造积极的写作氛围，降低学习者的焦虑感，使其能够更加专注地投入到写作活动中。最后，要鼓励学习者进行合作学习和互动交流，通过同伴互评、小组讨论等方式，学习他人的写作经验，不断提高自己的写作能力。解析：此题考察综合运用语言学习心理学理论分析解决实际问题的能力。答案从认知发展、写作策略、学习动机、情感过滤、合作学习等多个角度进行论述，体现了对理论的全面理解和应用能力。六、案例分析题该学习者发音存在明显错误，可能的原因包括：注意不集中、模仿不准确、练习不足、母语干扰等。根据行为主义理论，发音错误的纠正需要通过大量的模仿和强化。因此，教师可以采用以下教学建议：首先，帮助学生集中注意力，明确发音要点；其次，提