2025年教师资格考试中学教育知识与能力试卷与参考答案

2025年教师资格考试中学教育知识与能力试卷与参考答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.某教育学者提出“教育是一种生物现象，不仅存在于人类社会，也存在于动物界”，这一观点与以下哪种教育起源说一致？（）A.神话起源说B.生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说2.某中学在课程设置中新增“社区服务与社会实践”模块，要求学生每学期至少参与3次社区志愿服务，如环保宣传、老人陪伴等。这一课程属于（）。A.学科课程B.活动课程C.隐性课程D.地方课程3.李老师在讲解“函数单调性”时，先通过生活实例（如气温随时间变化、商品销量随价格变化）引导学生观察变量间的变化规律，再抽象出数学定义。这种教学方法体现了（）。A.直观性原则B.循序渐进原则C.理论联系实际原则D.启发性原则4.小明在学习“三角形内角和”时，通过测量不同类型三角形的角度并求和，发现结果均接近180°，进而推导出“三角形内角和为180°”的结论。这一学习过程主要运用了（）。A.接受学习B.有意义学习C.发现学习D.机械学习5.依据埃里克森的人格发展理论，1218岁青少年面临的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感6.学生在阅读《红楼梦》时，能根据文字描述在头脑中形成林黛玉的形象。这一心理过程属于（）。A.再造想象B.创造想象C.无意想象D.幻想7.某学生数学考试失利后，认为“这次题目超纲了，根本不是考知识”，而不是反思自己的学习方法。这种心理防御机制属于（）。A.合理化B.否认C.投射D.转移8.张老师发现班级中部分学生存在“明明会做的题目，考试时却因紧张出错”的现象。从学习动机角度分析，这可能是由于（）。A.学习动机过弱B.学习动机过强C.内部动机不足D.外部动机占主导9.某教师在德育课上播放“感动中国人物”纪录片，引导学生讨论“什么是真正的英雄”。这种德育方法属于（）。A.榜样示范法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.说服教育法10.某中学为提升教学质量，要求教师每节课必须留出10分钟让学生自主提问，教师针对问题进行个性化解答。这一要求体现了（）的教学理念。A.以教师为中心B.以教材为中心C.以学生为中心D.以考试为中心11.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，下列关于课程内容组织的表述，错误的是（）。A.注重学科逻辑与学生认知逻辑的统一B.强化学科之间的关联性与综合性C.优先保证考试重点内容的深度D.关注学生生活经验与社会实际12.某学生在学习“历史事件的因果关系”时，通过绘制“事件链”图表（如“工业革命→生产力发展→殖民扩张→民族解放运动”）来梳理知识。这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.资源管理策略13.教师在课堂上提问后，学生回答错误，教师回应：“你的思路有一定道理，但忽略了一个关键因素，再想想看？”这种反馈方式属于（）。A.否定性反馈B.指导性反馈C.总结性反馈D.批判性反馈14.某班级学生普遍存在“完成作业只为应付检查”的现象，教师为改变这一状况，采用“作业积分制”：按时完成且质量高的作业可积累积分，积分达到一定数量可兑换“课堂免答权”或“图书借阅优先权”。这种做法主要依据的理论是（）。A.人本主义学习理论B.行为主义学习理论C.认知主义学习理论D.建构主义学习理论15.依据科尔伯格的道德发展阶段理论，处于“社会契约取向阶段”的个体，其道德判断的核心是（）。A.服从权威以避免惩罚B.满足自己的需要C.遵守法律以维持社会秩序D.考虑契约和多数人的意愿16.某教师在教授“议论文写作”时，先展示优秀范文，分析其论点、论据、论证结构，再让学生模仿写作，最后修改并分享作品。这种教学模式属于（）。A.支架式教学B.抛锚式教学C.探究式教学D.程序教学17.学生在学习“物理实验设计”时，教师强调“控制变量法”“对照实验”等核心方法，并要求学生设计实验验证“影响蒸发快慢的因素”。这一教学目标属于（）。A.知识与技能B.过程与方法C.情感态度与价值观D.综合实践能力18.某中学开展“跨学科项目学习”，如“校园生态调查”项目需要结合生物、地理、化学等学科知识。这种课程实施方式有利于培养学生的（）。A.学科核心素养B.问题解决能力C.应试技巧D.知识记忆能力19.教师发现某学生近期情绪低落、上课注意力不集中，经了解得知其父母离异。教师与其进行了多次谈心，并联系心理教师提供辅导。这体现了教师的（）角色。A.知识传授者B.班级管理者C.心理辅导者D.课程开发者20.依据维果茨基的“最近发展区”理论，教师在教学中应（）。A.完全按照学生现有水平设计教学B.超越学生现有水平，提出高难度任务C.在学生现有水平与可能发展水平之间搭建“脚手架”D.忽略个体差异，统一教学要求21.某教师在期末评价中，不仅关注学生的考试成绩，还通过课堂表现记录、作业完成情况、小组合作评价等多维度综合评定学生的学习效果。这种评价方式属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.发展性评价二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。22.教育目的是教育方针的核心内容。23.学习动机越强，学习效果越好。24.德育过程就是品德形成过程。25.课堂纪律越严格，教学效果越理想。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述教师专业发展的主要途径。27.列举影响中学生问题解决的主要因素。28.简述贯彻启发性教学原则的基本要求。29.说明如何培养中学生良好的意志品质。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。30.材料：初二（3）班最近出现“小团体”现象：5名男生经常一起迟到、上课传纸条，甚至在课间与其他班级学生发生冲突。班主任王老师了解到，这些学生因都喜欢打篮球而聚集，自认为“兄弟”，但学习成绩普遍落后，在班级中缺乏存在感。王老师没有直接批评他们，而是组织了“班级篮球联赛”，让他们担任主力，并安排学习委员担任“后勤组长”，负责记录得分、整理装备。同时，王老师与他们约定：“如果球队在联赛中获得前两名，每人可以向老师提一个合理的‘小愿望’（如调整座位、额外借阅图书）。”联赛期间，这些学生不仅按时到校训练，还主动向学习委员请教数学题（因为得分统计需要计算）。最终班级球队获得第二名，他们提出“希望王老师每周和我们打一次篮球”的愿望，王老师爽快答应。此后，这些学生的课堂纪律明显改善，学习积极性也有所提高。问题：（1）结合材料，分析王老师运用了哪些班级管理策略。（10分）（2）从德育原则的角度，评价王老师的教育行为。（8分）31.材料：高一学生小林（化名）向心理老师求助：“我明明很努力学习，每天学到凌晨1点，但成绩总是中等。最近月考数学又没及格，我觉得自己太笨了，根本不是学习的料。现在一想到考试就心慌、失眠，甚至想逃学。”心理老师通过访谈发现，小林学习时习惯“长时间刷题”，但很少总结错题；遇到难题时，要么反复纠结，要么直接放弃；平时很少与同学交流学习方法，认为“问别人显得自己没能力”。问题：（1）小林的问题反映了哪些学习心理问题？（8分）（2）针对小林的情况，心理老师可以提供哪些具体的辅导建议？（10分）参考答案一、单项选择题1.B2.B3.C4.C5.C6.A7.A8.B9.A10.C11.C12.C13.B14.B15.D16.A17.B18.B19.C20.C21.D二、辨析题22.正确。教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的教育工作的总方向和总指针，包括教育的性质和方向、教育目的、实现教育目的的基本途径等内容。其中，教育目的是教育方针中核心的、根本性的内容，它规定了教育培养人的质量和规格，是教育方针的出发点和归宿。23.错误。学习动机与学习效果的关系并非简单的线性关系，而是呈倒“U”型曲线。中等强度的动机最有利于任务完成（耶克斯多德森定律）。动机过强会导致焦虑水平过高，注意力分散，反而降低学习效率；动机过弱则缺乏学习动力，同样影响效果。因此，学习动机需维持在适当水平。24.错误。德育过程与品德形成过程存在区别：德育过程是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响的过程，属于教育活动范畴；品德形成过程是个体在外界影响下，通过自身实践活动主动建构品德的过程，属于个体心理发展范畴。前者是外因通过内因起作用的过程，后者更强调个体的主观能动性。25.错误。课堂纪律是保证教学秩序的必要条件，但过度严格的纪律可能抑制学生的主动性和创造性。理想的课堂纪律应是“自律”与“他律”的结合：既通过规则约束规范行为，又通过引导学生理解纪律的意义，培养其自我管理能力。教学效果还取决于教学内容、方法、师生互动等多因素，单纯依赖严格纪律无法保证效果。三、简答题26.（1）职前教育：通过师范院校的系统学习，掌握教育理论与技能；（2）入职培训：参与新教师培训，熟悉教学常规与班级管理；（3）在职进修：参加校本教研、名师工作坊、继续教育课程；（4）实践反思：通过写教学日志、听评课、案例分析等方式总结经验；（5）同伴互助：与同事合作备课、开展课题研究；（6）专业阅读：研读教育类著作与期刊，更新教育理念。27.（1）问题情境：问题的呈现方式（如图形、文字）、信息量是否适宜；（2）知识经验：个体已有的相关知识储备与组织程度；（3）思维定势：先前经验对当前问题解决的惯性影响；（4）功能固着：局限于事物的常规功能，忽视其他可能用途；（5）原型启发：从类似事物中获得解决问题的思路；（6）动机与情绪：中等强度动机、积极情绪更有利于问题解决；（7）个性特征：如独立性、坚持性等人格特质。28.（1）激发学生的学习兴趣和主动性，引导其产生内在学习需求；（2）创设问题情境，提出富有启发性的问题，引导学生主动思考；（3）注重培养学生的思维能力，鼓励质疑、批判与创新；（4）发扬教学民主，营造宽松的课堂氛围，允许学生发表不同见解；（5）结合学生的知识基础和认知特点，提出难度适中的问题，做到“不愤不启，不悱不发”。29.（1）加强目的教育，帮助学生树立明确的人生目标与学习目标；（2）组织实践活动，在困难任务中锻炼意志（如长跑、学科竞赛）；（3）发挥榜样作用，通过英雄人物、优秀学生的事例激发意志动力；（4）指导自我锻炼，教学生制定计划、自我监督、总结反思；（5）培养健康的情感，用积极情绪支持意志行动（如用成就感强化坚持）；（6）针对个体差异，对优柔寡断者培养果断性，对缺乏耐心者培养坚持性。四、材料分析题30.（1）①因势利导策略：利用学生喜欢打篮球的兴趣，组织班级联赛，将“小团体”的能量引导到积极活动中；②目标激励策略：通过“联赛前两名”的目标，激发学生的集体荣誉感；③角色赋予策略：安排学习委员担任后勤组长，促进“小团体”与班级其他学生的互动；④契约管理策略：与学生约定“小愿望”，将行为规范与合理需求结合，增强参与动力；⑤情感联结策略：答应学生“每周打篮球”的愿望，建立信任关系，提升教育影响力。（2）①依靠积极因素，克服消极因素原则（长善救失）：王老师发现学生的篮球特长（积极因素），通过联赛活动激发其自信心，进而改善学习与纪律（克服消极因素）；②集体教育与个别教育相结合原则：通过组织班级联赛，将“小团体”纳入集体活动，在集体中教育个体；③尊重学生与严格要求相结合原则：王老师没有直接批评，而是尊重学生的兴趣，同时通过约定明确行为要求；④正面教育原则：以鼓励、支持为主，通过实现“小愿望”强化积极行为，而非单纯惩罚。31.（1）①学习动机偏差：过度强调“努力”但缺乏有效方法，导致自我效能感降低（认为“自己笨”）；②学习策略缺失：机械刷题，缺乏错题总结与方法反思；③问题解决能力不足：遇到难题时要么纠结、要么放弃，缺乏策略性应对；④考试焦虑：因成绩不理想产生心慌、失眠等躯体症状，甚至出现逃学倾向；⑤社交孤立：拒绝与同学交流学习方法，导致信息封闭。（2）①调整学习动机：帮助小林认识“努力≠低效重复”，引导其设定具体、可量化的学习目标（如“每天掌握3个数学知识点”），而非单纯延长学习时间；②教授学习策略：指导使用“