2025年大学《汉语国际教育》专业题库- 学生语言焦虑与汉语教学

2025年大学《汉语国际教育》专业题库——学生语言焦虑与汉语教学考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、选择题（每题2分，共20分）1.以下哪项不属于语言焦虑的典型表现形式？A.学习时心跳加速、手心出汗B.担心自己的语法错误被同伴嘲笑C.对汉语语音规则感到困惑D.在课堂上不敢开口说汉语2.根据学者Horwitz等的定义，测试焦虑主要指学生在参加考试时体验到的哪种情绪？A.对教师评价的恐惧B.对失败的担忧C.对知识掌握不足的焦虑D.以上都是3.以下哪项因素不是导致学生汉语学习焦虑的内部因素？A.学习动机不足B.自我效能感低C.母语干扰D.教学方法不当4.在语言学习焦虑的测量中，"外语课堂焦虑量表"(FLCAS)由谁开发？A.AlexanderGardnerB.RichardLazarusC.CharlesOsgoodD.RobertGardner5.以下哪种教学策略不利于降低学生的汉语学习焦虑？A.创设轻松、包容的课堂氛围B.鼓励学生进行小组合作学习C.过分强调语法规则的准确性和考试成绩D.多采用任务型教学法6.语言焦虑通常与以下哪种学习动机类型相关？A.内在动机B.外在动机C.超越动机D.以上都是7.当学生担心自己的发音不标准时，这种焦虑更可能属于哪种类型？A.沟通焦虑B.测试焦虑C.超越焦虑D.外语课堂焦虑8.教师在课堂上使用幽默的语言和肢体动作，主要目的是什么？A.展示个人魅力B.调节课堂气氛，降低学生焦虑C.完成教学任务D.检验学生听课效果9.以下哪项不是教师评估学生语言焦虑水平的有效方法？A.课堂观察B.问卷调查C.学生访谈D.平时成绩评定10.长期过高的语言焦虑可能导致什么后果？A.学习成绩提高B.学习效率降低C.学习兴趣增强D.以上都是二、填空题（每空1分，共10分）1.语言焦虑是指学生在语言学习过程中体验到的___、___和___等负面情绪状态。2.教师可以通过___和___等方式来营造轻松的学习环境，降低学生的语言焦虑。3.“外语课堂焦虑量表”(FLCAS)主要包括___、___和___三个维度。4.增强学生的___是降低其语言焦虑的有效途径。5.教师在处理学生语言焦虑问题时，应遵循___、___和___的原则。三、名词解释（每题3分，共12分）1.语言焦虑2.测试焦虑3.沟通焦虑4.外语课堂焦虑四、简答题（每题5分，共20分）1.简述语言焦虑对学生汉语口语学习的影响。2.教师在汉语教学中如何识别学生的语言焦虑？3.简述提高学生汉语学习自我效能感的几种方法。4.为什么说创设轻松、包容的课堂氛围有助于降低学生的语言焦虑？五、论述题（10分）请结合一个具体的汉语教学案例，分析学生语言焦虑的表现及其成因，并提出相应的教学建议。六、案例分析题（18分）某学生小明，在课堂上总是沉默寡言，即使教师鼓励他发言，他也总是红着脸说：“我害怕说错。”在小组活动中，他也经常避免发表自己的意见。教师观察到，小明在其他学科上表现良好，但在汉语课堂上却显得非常焦虑。请分析小明可能存在哪些方面的语言焦虑，并提出相应的教学建议。试卷答案一、选择题1.C2.B3.C4.A5.C6.B7.A8.B9.D10.B二、填空题1.紧张恐惧苦恼2.鼓励支持性3.对语言的恐惧对交际的恐惧对考试/评价的恐惧4.自我效能感5.保密尊重个别化三、名词解释1.语言焦虑：指学生在语言学习过程中体验到的紧张、恐惧和担忧等负面情绪状态，可能影响其学习动机、学习效果和学习行为。*解析思路：*定义应包含三个核心要素：语言学习过程、负面情绪状态（紧张、恐惧、担忧）、以及可能产生的影响。2.测试焦虑：指学生在参加考试或语言测试时体验到的特定情境下的紧张、担忧和恐惧等负面情绪，通常与对失败结果的担忧有关。*解析思路：*定义应强调考试或测试情境、特定情境下的焦虑、以及与失败结果的关联。3.沟通焦虑：指个体在可能被他人评价的社交情境中感到的害怕和焦虑，语言学习中的沟通焦虑特指在用目标语进行交流时担心出错误或被负面评价。*解析思路：*定义应包含社交情境、他人评价、害怕和焦虑，并特指语言交流的情境。4.外语课堂焦虑：由Gardner等人提出，指在外语课堂上，由于担心语言能力不足或害怕负面评价而产生的特定焦虑，是语言焦虑的一种具体表现形式。*解析思路：*定义应包含外语课堂情境、担心语言能力或害怕负面评价、特定表现形式（是语言焦虑的一种）。四、简答题1.简述语言焦虑对学生汉语口语学习的影响。*影响：降低口语学习动机，使学生害怕开口；影响口语流利度和准确性，导致犹豫不决、错误增多；减少口语练习机会，阻碍口语能力的提高；可能形成负面的学习循环，加剧焦虑。*解析思路：*分析焦虑如何从动机、过程（流利度、准确性）、行为（练习）和循环四个层面影响口语学习。2.教师如何识别学生的语言焦虑？*观察：注意学生的课堂表现，如回避发言、紧张出汗、表情焦虑、回答问题犹豫等；通过与学生交流了解其内心感受和担忧；分析学生的作业和测试情况，看是否存在与能力不符的失误或回避行为。*解析思路：*从教师可以直接观察到的行为表现、需要主动与学生沟通了解的方面、以及可以通过分析学业作品间接推断的三个方面来回答。3.简述提高学生汉语学习自我效能感的几种方法。*成功经验：创设“跳一跳能够到”的任务，让学生通过努力获得成功体验；及时给予积极反馈和鼓励；展示其他学生成功的榜样。*解析思路：*引用班杜拉自我效能感理论的核心观点，列举成功经验、替代经验、言语说服和生理/情绪状态四个来源中适用于提高自我效能感的方法。4.为什么说创设轻松、包容的课堂氛围有助于降低学生的语言焦虑？*原因：学生在轻松、包容的环境中感到更安全、更受尊重，敢于冒险尝试语言表达，不怕犯错；教师的鼓励和支持能增强学生的自信心；减少了对负面评价的恐惧，从而降低了焦虑水平。*解析思路：*从安全感、敢于尝试、自信心、减少恐惧四个角度解释轻松包容氛围如何降低焦虑。五、论述题请结合一个具体的汉语教学案例，分析学生语言焦虑的表现及其成因，并提出相应的教学建议。*（以下为论述题答案框架，需结合具体案例展开）**案例描述：例如：在一次小组讨论“我的爱好”的任务中，学生小华（性格内向）虽然准备了很多内容，但在发言时声音很小，语速很慢，几次想打断又停了下来，最后几乎只说了几个词。他显得非常紧张，额头冒汗。*焦虑表现分析：小华的表现（声音小、语速慢、犹豫、回避）是典型的外语课堂焦虑和沟通焦虑的表现，他害怕说错词、怕被同伴嘲笑、怕表达不清。*焦虑成因分析：可能原因包括：性格内向，本身不善于表达；对汉语口语能力缺乏自信（自我效能感低）；担心自己的发音、语法错误；课堂上有同学偶尔会嘲笑发音不准的同学；教师对口语表达的错误纠错过于严厉等。*教学建议：*降低任务难度：将任务分解，先让小华在小组内只说一两句，给予成功体验。*营造安全氛围：教师明确表示接纳错误，强调沟通意义大于语言完美，鼓励同伴互相帮助而非嘲笑。*提供支架：给予小华一些关键词提示或简单的句型框架。*正面强化：对小华的任何尝试都给予积极反馈，即使只是说对一个词。*私下指导：课后针对他的发音或语法问题进行耐心、个别化的辅导。*角色扮演：提供一些无压力的模拟情境进行练习。*增强自信：帮助他发现并肯定自己已有的语言能力，多创造成功机会。六、案例分析题某学生小明，在课堂上总是沉默寡言，即使教师鼓励他发言，他也总是红着脸说：“我害怕说错。”在小组活动中，他也经常避免发表自己的意见。教师观察到，小明在其他学科上表现良好，但在汉语课堂上却显得非常焦虑。请分析小明可能存在哪些方面的语言焦虑，并提出相应的教学建议。*（以下为案例分析题答案框架，需结合案例展开）**语言焦虑表现分析：小明的主要表现是沉默寡言、回避发言和表达意见、害怕说错，这些都是典型的外语课堂焦虑和沟通焦虑的表现。他与其他学科的良好表现形成对比，说明焦虑具有学科特异性。*可能存在的焦虑类型及成因分析：*外语课堂焦虑：对在课堂上使用汉语发言感到恐惧和担忧，可能源于对自身汉语水平的怀疑、害怕教师的评价、或担心同伴的嘲笑。*沟通焦虑：在需要与同学或教师进行语言交流的情境中感到不适和焦虑，可能因为不自信、害怕交流失败或被负面评价。*可能成因：对汉语口语能力缺乏自信（自我效能感低）；过去的负面口语学习经历（如被批评）；课堂氛围不够包容；教师提问方式或纠错方式可能引发焦虑；性格因素等。*教学建议：*建立信任关系：教师首先需要与小明建立良好的信任关系，了解他的具体担忧。*降低焦虑触发点：减少公开、高压力的个体发言要求，多采用小组讨论、结对活动等相对安全的交际形式。*创造成功体验：设计“低风险”的口语任务，如看图说话、描述日常活动等，让他容易获得成功感。*积极反馈与鼓励：对小明的任何语言尝试都要给予真诚、具体的表扬，关注其努力和进步，而非仅仅纠正错误。*提供语言支持：