【《高中化学教学趣味化的现状调查及实施策略案例》3100字】

高中化学教学趣味化的现状调查及实施策略案例目录TOC\o"1-3"\h\u2954高中化学教学趣味化的现状调查及实施策略案例 1143081.1调查对象和调查方法 1138271.2访谈问题的设计 191021.3教师访谈实施记录 138151.4新课标下高中化学课堂教学趣味化现状分析 31.1调查对象和调查方法西吉中学位于固原市西吉县，其教育教学水平和周围县区相比，处于中间位置，具有普适性和代表性。在研究进行实践之前，为了更加明确的了解当前中学化学课堂教学现状，以及一线优秀教师关于“教学趣味化”教学方法的看法和建议，对西吉中学高一年级三位化学老师为代表进行访谈，了解学校现行的教学方式以及教学趣味化现状，从一线教师和学生的访谈中获得最真实有效的教学现状。1.2访谈问题的设计本次对教师的访谈主要涉及学校的设备情况、教师的教学风格、教龄以及对教学趣味化的看法等方面进行。具体访谈提纲见附录1。1.3教师访谈实施记录本次访谈主要以面对面交流的方式进行交谈，根据事先准备好的访谈提纲，按顺序有层次的抛出问题，在访谈过程中，给被访谈者一种轻松愉悦的交谈体验，以求访谈内容的真实性和有效性。问题设置要有针对性，提问时尽量言简意赅，通俗易懂，给被访者适当的思考和组织语言的机会。教师访谈记录如下：问题1：您从事高中化学教学几年了？王老师：35年张老师：23年李老师：2年问题2：您上化学课时，喜欢采用哪种教学形式？王老师：一般都是对上节课的内容进行一个简单的复习，然后根据教案和事先准备好的课件进行新授课，后面留出几分钟讲解例题或者学生练习册中的典型题目，之后再对本节课的内容进行归纳总结，巩固记忆。张老师：我大部分课堂采取的是任务驱动式教学，就是把知识点拆分为一个个小任务，首先呢，通过完善思维导图巩固上节课内容，然后引入新课，学生课堂参与度较高，在教学设计里设计了主要的问题线，在解决一个个问题的过程中，学习本节课的主要内容李老师：我是采用传统的教学模式，按照先复习巩固，然后是新知识的讲解，最后总结归纳的形式进行的。问题3：您在上课时，会增加趣味化的元素吗?王老师：不会，我的学生基础好，上课专注度也高，学生自主学习能力强，只要知识逻辑清晰，课堂教学效率就挺高的。高中化学知识比较琐碎，也比较多，但化学课时较少，教学趣味化到目前为止尚未成熟，设计起来难度较大。张老师：偶尔会，有些课导入时会采用一些比较有意思的导入，有时候会播放一些有意思的视频，不过大部分时间都是开门见山，高中学生课时紧，任务重，高一学生面临会考，趣味化活动组织起来难度较大，班级人数较多，课堂会比较乱。李老师：不会，因为我是新老师，自己也处于教学成长阶段，教学主要精力在于对知识和重难点的把控上，备课时也主要是备知识，高中知识难度较大，每天要改作业，讲习题册等，感觉没精力和时间去设计一些比较有意思的课件。问题4：按这种传统讲授的方式上课，学生上课时精神状态咋样？王老师：学生初中化学底子较好，整体对化学学习的热情较高，不过也有部分学生偏科，化学底子较弱，上课感觉无精打采，化学课又大都在下午第一节课，所以有部分后面坐的学生容易犯困走神。张老师：学生状态算可以，课堂氛围不太活跃，有时候加了趣味化实验或者趣味化引入的时候，课堂氛围还是不错的，大家都能积极参与，踊跃发言。对同一个知识点也有不同的理解和看法，相互沟通交流之后学生反而更容易理解，对新知识的记忆更加清晰。李老师：学生状态一般，刚开始上课学生注意力比较集中，等到课中的时候，很多同学犯困，会自觉站着听课，学生没有办法做到上课四十分钟时时刻刻都集中注意力认真听讲，有时候课上讲知识点，课后不复习，没法儿掌握。问题5：您是否认同教学趣味化课堂？对于教学趣味化的探索与实践您有什么建议？张老师：有时候需要，趣味化元素对于提升学生课堂学习效果是非常有用的。但要有选择性和针对性，不要因为趣味化而刻意趣味化，避免趣味套路化和单一化，趣味化的程度和形式要新颖，对于一些有实验的课来说，增加一些趣味化实验，利用实验特有的特色，如：有趣的实验现象，实验前后颜色的变化等。王老师：认同，学生是学习的主体，应该将课堂还给学生，提升学生对课堂的参与感，享受探索知识过程中的快乐。不过趣味化课堂灵活性很强，无论教师还是学生，要在课前做好充分的准备，尤其是授课老师，要对课堂可能发生的各种意外情况想好应对策略。教师应该给予学生一定的指导，让学生有方向、有目的的进行预习和探究性学习，以免浪费不必要的时间。李老师：认同，趣味化教学符合当下提升学生学习兴趣的教学要求，趣味化可以很好的将很多知识串联起来，体现出化学学科的综合性，拓展学生的知识维度。学生也比较喜欢这种教学方式，这对教学的顺利开展会有很大的帮助。建议就是环节趣味化，整节课趣味化耗费时间较多，高中课程任务重，时间紧，所以一节课在设计时，要选择合适的环节，适度的趣味化。1.4新课标下高中化学课堂教学趣味化现状分析1.课堂趣味化环境缺失受课时和传统观念影响，教师更加倾向于讲授式教学，因为这样可以快速系统的将大量知识教给学生，班级人数较多，趣味化活动组织起来难度较大。学生在初中接触化学时为九年级，升学任务重，化学理论授课多为教师讲学生听，化学实验大部分采取教师讲授或者多媒体演示的形式进行，所以学生对高中自己动手做化学实验非常感兴趣，通过访谈得知，在高一化学课堂上，老师和学生的沟通较少，学生大部分时间都在听讲记笔记，绝大多数同学的课堂参与度比较低，很对对知识的感受来源于老师的复述和传授，领略到的趣味并不是自我感知，而是教师个人趣味的延续和复制。学生趣味化想象缺失。在趣味化课堂的探索与实践过程中，不能只在教学形式上片面化的趣味化，而是教学本质上的趣味化，把握趣味灵活性，减少趣味复制化。教师趣味化意识淡薄化学教学趣味化的魅力在于，老师和学生共同参与，是时代性、灵活性和融合性完美融合的教学趣味化过程，但在访谈过程中发现部分老师教学观念保守陈旧，即使加入趣味化元素也是教师自主趣味化，忽视教学过程中学生的互动和体验特性。大部分课堂都是老师再讲，学生记笔记，从理论概念到解题思路，依然是老师个人的“教学展示”，老师的权威性依然有迹可循。这样的教学看起来知识逻辑清晰，知识讲解高效全面，实则是学生在老师对知识理解的基础上进行的二次理解，换汤不换药，知识在变，但教学方式不变。没有推陈出新的趣味化方式和教学特色，在教学过程中，也有许多老师认识到学生兴趣激发的重要性，进行了课堂趣味化的尝试，教学效果有所改善。但同时很多教学教学趣味化的困难也逐渐显现。如教师的教学趣味化知识储备不足，教学趣味化灵活性强，设计要新颖，要求老师知识面广阔，信息搜集和组织能力强。要设计出高效的趣味化课堂，这就要求老师在备课时花费大量的时间，但大部分老师在工作之后，要兼顾工作和家庭，还要完成教学常规检查和评职称等一系列琐碎事务，自然没有时间静下心来研究一种新的科学有效的教学模式，所以大部分老师选择按部就班的延续之前的教学形式。师生缺少趣味化互动虽然以教师和教材为中心的教学理念已经成为过去式，但在实际一线教学过程中，教师讲学生奋笔疾书记笔记的现象任然是屡见不鲜。实验设计等开放性题目也存在矫枉过正，过度看重标准答案的问题，压缩了学生的质疑精神和个性化思考的发展空间。教师和学生之间的互动多为点名陈述问题或者一问一答的形式进行，许多老师认为，趣味化教学就是让学生开心，课堂有趣就是教学趣味化，这种看法是片面的，教学趣味化不是哗