如何帮助孩子建立语文阅读体系

如何帮助孩子建立语文阅读体系帮助孩子建立阅读体系，是“两条线+一个理念”。3年级、6年级、8年级，这三个阅读节点一定要抓好。两条线：一条是拓展知识（掌握信息）一条是深化思想（树立思维）我们说孩子的学习和阅读，其实都是这样一个目的或者说是过程：建立知识体系进而建立思想体系。知识的储备最终是为了精神的发育、思想的成长。有句话说：当我们的知识密度越高、范围越广的时候，我们看世界的维度就明显和其他人不同了。“看世界的维度”是什么？是我们每个人的“人生观世界观价值观”，是思想体系、是思考方式、是思想深度。这是拉开人与人之间差距的关键。如果每次都能听我讲座，认真看公众号文章，你会发现，我是把孩子的学习放到整个人的成长中去说的，不是单单的就学习说学习。我们作为家长，眼光要长远一点、格局要高一点。我们陪伴孩子学习、阅读，最终的目的是什么？是当学霸、考个好大学？这是一个目标，但确实是最浅层的一个目标。我们的终极目标是什么？或者说最本质的目标是什么？不忘初心、方得始终。是孩子能有良好的品质和三观，以后能够立足于社会，能够掌控好自己的人生、能够实现终身学习、终身成长，能够认认真真享受这只有一次的人生。高考，只是一个新的起点，步入社会后，职场的竞争、婚姻的经营、家庭的运行，各种关系的处理，哪个不需要智慧？我问大家一个问题，智慧从哪里来？点到为止。一个理念：阅读+应试，互相配合、互相促进。既能是语文学霸（会学习会考试）；又能是博览群书、视野开阔、思想深刻的读书人（不是只会读书、和社会脱节的书呆子），那才叫水平。特别看重分数的或者特别看不起分数的，我都不赞成。但是，我认为，会考试会得分，是一种能力。这种能力可以理解为准确把握问题的症结，并调动已有知识找出对策的能力。我经常听到身边有朋友或家长说，我让孩子读书，不是为了这个，不是为了那个；是希望他这个，希望他那个。我在想，为什么要把这些分开，提高成绩、提高素养、树立志向、汲取力量，凡此种种，并不矛盾啊，我们完全可以“两手抓、两手都要硬”。下面，我们具体展开讲。1.两条线中的知识拓展（掌握信息）拓展知识类（掌握信息），具体到阅读中，比如科普百科、地理自然、学科知识等等——像DK等的的科普百科类、《写给儿童的中国历史》《中国神话传说》等的人文历史类，《数学奇遇记》等的学科知识类以及纪录片基本上都属于这一类。有简单知识、深度知识之分，也有简单信息、复杂信息之分。经常有群友问如何给初中“小四门”做铺垫？其实就是知识背景的铺垫。比如，历史学科铺垫可以去看纪录片《中国通史》，可以读书《中国通史》《上下五千年》，还可以去看历史故事、成语故事，听历史音频；生物学科可以去看纪录片《细胞》《人体奥秘》《工作细胞》，读书《好玩的生物学》《生物学思维》。大家可以借鉴这个思路，基本上就是“读书+纪录片+思维导图+构建知识网”。2.两条线中的深化思想（树立思维）学习也好，阅读也好，没有量的积累，其他一切免谈。当我们的知识储备积累到一定阶段，就一定要去考虑如何帮助孩子深化思维、树立思维。所以我说，3年级、6年级、8年级，这三个节点一定要抓好。我们见过小学生做数学中考题拿高分，做英语高考题拿满分，有见过小学生做语文中考题、高考题拿高分的吗？为什么做不了？因为精神发育没到那个程度，思想深度没到那个程度。不是说英语不重要，英语很重要，但是在中小学阶段，无论你的英语学到什么程度，都是语言工具层面的学习，涉及不到思维体系。深化思想（树立思维），具体到阅读中，基本上就是“文、史、哲”以及一些学术类著作。为什么是这个顺序？不是哲史文，也不是史哲文？上次讲座里，我们已经说过，哲学是人类的终极追求。那些经典永流传的文学名著和经典，它最终要传达的都是一种普世价值，一种终极的人文关怀，去探讨“人和人性”，去探讨“人与时代”“人与社会”，落脚点也是在哲学层面。比如享学乐的精读课，为啥《窗边的小豆豆》《山居岁月》是一个难度，草房是一个难度，骆驼祥子又是一个难度？一级一级的难在哪儿？精读，是从读书速度、阅读角度、思考模式、情感理解、审美鉴赏等层次去规范阅读习惯和方法。我所说的精读，指的是语文层面上的文学作品的精读。这是直接和语文学习、应试、语文素养挂钩的。《窗边的小豆豆》《山居岁月》本质上是在讲道理，通过发生在主人公身上的一件件事情，突显这些主题——告诉孩子或者说让孩子体会什么是爱、什么是友情、什么是勇敢......《草房子》难在哪儿？它是儿童文学里，诗化小说的典型作品（汪曾祺是这类小说的代表）。大家可能会问，什么叫诗化小说？我说的通俗点或者说打个不太恰当的比喻，又可以称“散文化小说”，兼具“诗”“散文”和“小说”的特征，注重抒情淡化叙事（或者说是情感抒发和故事讲述并重），情节延缓，结构松散，意境优美。高考语文江苏卷之前特别喜欢选择这种类型，我感觉现在全国卷也有这个趋势。给大家看一张表，是近年来高考中出现“诗化小说”阅读理解文章的统计。所以《草房子》这门精读课，与传统情节性小说相比，我们带孩子去欣赏“诗化小说”，引导孩子去体会、感悟这样的文学作品，帮助孩子从情节式阅读，过渡到思考式阅读、共情式阅读，这是它的难点，比《窗边的小豆豆》《山居岁月》要难的地方。《骆驼祥子》难在哪儿？《骆驼祥子》是现实主义作品，描写城市贫民悲剧命运的代表作，探讨“人和人性”，探讨“人与时代”“人与社会”。就像莎士比亚的《哈姆雷特》，主人公提出了"tobeornottobe"（生存还是毁灭），这一哲学层面的问题，这就是文学和哲学的结合，这就是经典的文学作品的魅力。好的作品不仅在于作者最初的立意，更在于它在时间的流逝中，会逐渐超出作者的立意，形成自己的生命力，这便是后世的经典。为什么名著称之为名著，经典称之为经典，因为它是能伴随你成长的。由俭入奢易，由奢入俭难。物质上是这样，精神上也是这样。当你把孩子的精神享受或者说认知层次拉到一个较高的水平和层次，或者说阅读品位的提高，都是让孩子受益终生的。如果孩子能在少年时期就形成比较高的阅读品位，基本上这辈子的阅读品位不会低下，一些浅薄的书不可能轻易满足TA，抖音快手、网络爽文、傻白甜偶像剧、吃鸡游戏也不会轻易将TA拐走。换句话说，这个水准一旦形成，是终身受益的。帮孩子树立思维体系难吗？好像挺难，但是只要你掌握了理念和方法，然后坚定的执行，似乎也不难。怎么做？一是要有足够的知识储备，二是要在重要节点上难度、做引导，推孩子一把。我为啥说3、6、8年级是个比较重要的节点？3年级现象，相比大家都了解；6年级，是要过渡到初中的一个年级；8年级，其实是要过渡到高中的一个年级，之前都有2年左右的储备时间。到了这个节点，一定要上层次、上档次、上难度，推孩子一把，上一个新台阶。这个节点说的有些绝对，大家理解我的意思即可，就好比运动员训练一段时间，总要参加一个比赛，去验证一下自己的水平和层次；或者说，一个运动员训练了一段时间，要进市队，再训练一段时间，进省队，再训练一段时间入选国家队，一级一级往上走。如何建立知识储备去促进思维体系的建立呢？我给大家举几个例子。比如，让娃读神话传说、民间故事，这些作品文学性不强，更多的其实是知识储备。为什么要读这些呢？神话并非现实生活的科学反映，而是由于远古时代生产力低下，人类开始思考与探索自然并结合自己的想象力所产生的。表现对超能力的崇拜、斗争及对理想追求及文化现象的理解与想象的故事，神话大致分为三类：创世神话、自然神话、英雄神话，其中以创世神话最为重要。神话对文学的影响主要表现在两个方面，一是作为文学创作的素材，一是直接影响文学创作的思维方式、表现手法等。神话素材遍布在文学作品的每一个角落，诗经楚辞汉赋，唐诗宋词元曲，明清小说戏剧、现当代文学作品等，经文学家的发掘、改造，在新的作品中重新散发出光芒，使文学作品具有独特的艺术魅力。读神话，可以为以后的文学作品阅读打基础（理解经典著作中的“追寻主题、反抗主题”等等）。为啥要看童话？按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻想和夸张的手法来塑造鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映现实生活，抑恶扬善，起到教育人的目的。一般童话中有很多超自然人物，如会说话的动物、精灵、仙子、巨人、巫婆等。在现代西方文学的写作方法中，「童话故事的结局」通常指的也是快乐的结局，如很多童话故事中一般有公主和王子。除了神话故事，童话故事里也不乏经典的文化符号。如果你经常看童话，你就会发现很多童话故事里，都会出现魔鬼或吸血鬼的形象。一旦书里冒出魔鬼或吸血鬼，那就预示着在正邪势力之间，即将要上演一场生死大战了。我们大家都知道歌德的《浮士德》吧，经典名著。我们先说魔鬼。魔鬼这个意向来自哪里呢？它最早来自于有关浮士德的传说。相传，魔鬼用财富和权力换取了浮了士德的灵魂，后来浮士德长期沉溺于纸醉金迷的生活，当他醒悟时，为时已晚。于是千百年来，就形成了一个关于魔鬼的故事套路：每当主人公急于想获得金钱或权力时，他就会向魔鬼出卖自己的灵魂。当孩子有了一个阅读基础，有了大量的知识储备，他去读一些经典名著，接受起来就容易得多。接受了，才能去理解，这样一步一步的才能提高阅读层次。再比如，我带娃读《乡土中国》。为啥读这本书？我想让娃通过读这本书，了解学术类著作是该怎么读的，打开一个新天地。先引用温儒敏教授的一段话：“《乡土中国》的确有点难。这是社会学的经典论著，学术性强，即使这方面的专家，读起来也要费一番心思的，何况我们中学生？书中所写的“乡土中国”，对于当今许多城市里长大的孩子来说，是那样遥远，农村的学生也未见得就不感到陌生，这也会造成阅读障碍。经典阅读总会有困难，却又是充满乐趣的。读书不能就易避难，不要总是读自己喜欢的、浅易的、流行的读物，在低水平圈子里打转。年轻时有意识让自己读一些“深”一点的书，读一些可能超过自己能力的经典，是一种挑战。应当激发自信，追求卓越，知难而上。”给孩子提出一些问题：中国人为什么如此讲究长幼有序，为什么故土难离还要落叶归根，为什么是礼俗社会，为什么是熟人社会，为什么乡间重语言不重习字，为什么攀交情重关系不重权利和契约，为什么会形成单系(即父系)亲属原则，为什么农业民族受游牧民族侵略是个不断的历史，为什么这样的社会是皇权的发祥地，为什么一代朝廷新立会先让民休养生息后又会开疆辟土、筑城修河却又弄得国力衰败，……去书中找，在费孝通的笔下，均有解读。家长做这些难吗？不难，我觉得家长是可以做的，其实说到底它还是属于信息整合层次，家长只要用心、耐心，引导孩子整合信息、查找资料，一些知识背景，孩子是可以理解大部分内容的。难的是什么？是经典文学作品的解读，不是专业出身，我觉得是做不了的，因为没有文学理论背景，没有中小学语文教学经验，怎么引导孩子做文学作品的精读？审美鉴赏、情感共鸣、文学手法、人物形象分析、艺术表现力？所以大家在辅导孩子的时候，想清楚，我能做什么，不能做什么，理念不能错，方向不能错，要少走弯路。家庭教育比拼的是什么（特别是“双减后”）？比拼的是谁能少走弯路，谁能做好规划，谁能处理好亲子关系。带娃做主题阅读，带娃做精读，这都是在重要节点上推孩子一把，拽孩子一把。通过一本书（精读）或者一类书（主题阅读），敲开一扇门；进门之后遨游一段时间，再通过一本书或者一类书，再推开一扇门，这中间还会获取更多的信息和知识，还要学会更加深刻的思考和认知，是在不断进步的，难度是依次递增的。一个人的阅读史，就是TA的精神发育史，一直在爬坡，一直在上台阶，孩子的精神发育、思想深度就是这么来的。最后说一个理念：阅读+应试，互相配合、互相促进。孩子读了很多书，语文阅读理解还是不大理想，或者作文写作并未受益，那可能问题出在两方面：一是书没有选好；二是阅读过于粗糙。如果还有第三方面，那大概就是，没有结合考试需求，去做精读训练（提高素养的精读目标和迎合考试的精读目标不冲突）。一篇阅读理解，咱们说刷题，不是反复做题，而是反复思考，体会作品的文字美和情感美以及作者的写作逻辑、get出题人思维。各位家长都是娃学习路上的好伙伴了，应该对娃语文阅读理解的题型都了解吧，我就不说题型了。根据题型，阅读理解考查的能力要求主要集中在这几个方面：1.运用语言文字进行思考和交流、迅速准确地理解和把握文字材料内涵的能力。比如总结文章第二段的内容大意等。2.根据材料查找主要信息及重要细节，正确理解阅读材料中指定词语、语句的含义。比如代词“他、她、它，这个、那个”，文言代词“其、尔”，类似这些。3.概括归纳阅读材料的中心、主旨。比如请你结合文章，说一说作者想要表达的主要思想是什么。4.判断新组成的语句与阅读材料原意是否一致。比如中考常考的句子排序、乱序进行组合的题，考查学逻辑衔接及分析推理能力。5.根据上下文内容合理推断阅读材料中的隐含信息。比如我自己最喜欢的续写题，一般是100字左右，算这类能力的考查中比较难的题目；还有就是文章深层意蕴的挖掘，也算寻找隐含信息，这种算比较简单的。阅读理解还可以考查学生准确、得体的遣词造句的能力，比如词语替换、成语判断、字音字形甚至病句，都可以放在里面考。阅读理解其实是短篇精读，适合孩子集中学习训练对语言文字的理解和把握。阅读理解对文章的要求非常高。一二年级的小豆包，不着急做整本书精读，可以先从短篇精读入手——阅读理解，先引进门、引上道，了解阅读是怎么回事儿，到了3年级开始接受整本书精读训练，这样一个过程是比较好的。长篇阅读，精读是很重要的，虽然国家提倡大量阅读，但是这是从全民素质提高的角度；从考试的角度，常考的以及会出现在试卷中的，还是传统的几部经典。所以短篇精读，我叫它实操；长篇精读，我叫它实训，两者结合，语文学习就综合起来了，字词都能顺便提高，因为读的细致，没有放过环境、对话、心理、文化点，所以收获的写作能力也很大，长短的精读不冲