2025年全国统考教师资格证《教育知识与能力》(中学)真题及答案

2025年全国统考教师资格证《教育知识与能力》(中学)练习题及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。每小题只有一个正确答案）1.某中学为落实“强基计划”，在高一年级开设数学建模、物理实验探究等跨学科选修课程，这体现了课程结构的（）特征。A.均衡性B.综合性C.选择性D.基础性答案：C解析：课程结构的选择性是指学校课程应适应地方社会发展的现实需要、学校的办学宗旨和学生的个性差异。开设跨学科选修课程满足学生不同兴趣和发展需求，体现选择性。2.李老师在教授“函数的单调性”时，先让学生观察气温变化曲线图，再引导归纳出函数单调性的定义。这种教学方法的理论依据是（）。A.建构主义学习理论B.行为主义学习理论C.人本主义学习理论D.认知结构学习理论答案：A解析：建构主义强调学习是学生主动建构知识的过程，教师通过创设情境（气温曲线图）帮助学生在已有经验基础上自主归纳概念，符合建构主义教学观。3.初二学生小宇因父母离异情绪低落，课堂上频繁走神，作业错误率上升。班主任王老师与其谈心时说：“我理解你现在很难过，但你一直是个坚强的孩子，我们可以一起找到调整状态的方法。”王老师的做法主要体现了（）。A.尊重与严格要求相结合原则B.疏导原则C.教育影响的一致性原则D.因材施教原则答案：B解析：疏导原则要求教师循循善诱，以理服人。王老师通过共情（理解情绪）和鼓励（肯定坚强品质）引导小宇积极面对问题，属于疏导。4.根据埃里克森的人格发展理论，高中生面临的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感答案：C解析：埃里克森认为1218岁（高中阶段）的发展任务是建立自我同一性，即个体尝试把自己的多个方面整合起来，形成统一的自我认识。5.某教师在教学“辛亥革命”时，播放电影《辛亥革命》片段，展示当时的报纸、书信等原始史料，这种教学手段主要是为了（）。A.激发学习兴趣B.丰富感性认识C.突破教学难点D.落实三维目标答案：B解析：通过电影片段、原始史料等直观材料，帮助学生形成对历史事件的具体感知，属于丰富感性认识，为理解抽象知识奠定基础。6.小明在解几何证明题时，能灵活运用“从结论倒推条件”“添加辅助线”等策略，这说明其认知方式属于（）。A.场依存型B.场独立型C.冲动型D.沉思型答案：B解析：场独立型个体倾向于利用内部参照，思维灵活，善于分析和组织材料；场依存型更依赖外部线索。小明主动运用多种策略解决问题，体现场独立型特点。7.某中学制定《学生手机管理规定》，明确上课期间手机由班主任统一保管，课后归还。这一规定属于班级管理中的（）。A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理答案：A解析：班级常规管理是通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。手机管理规定属于日常行为规范，属于常规管理。8.数学老师在讲解“等差数列求和公式”时，先复习“高斯求和”的故事，再引导学生推导公式。这种导入方式属于（）。A.直接导入B.经验导入C.故事导入D.问题导入答案：C解析：通过讲述与教学内容相关的故事（高斯求和）引发学生兴趣，自然过渡到新知识学习，属于故事导入。9.小刚认为“考试作弊是不对的，因为会被老师惩罚”，根据科尔伯格的道德发展阶段理论，小刚的道德判断处于（）。A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平答案：A解析：前习俗水平的道德判断以自我为中心，服从权威或规则是为了避免惩罚。小刚因害怕惩罚而认为作弊不对，属于前习俗水平的惩罚与服从定向阶段。10.某教师在课后反思中写道：“虽然学生能背诵‘教学原则’的概念，但在分析具体教学案例时仍存在困难，说明需要加强变式练习。”这体现了教学反思的（）功能。A.评价教学效果B.诊断教学问题C.改进教学策略D.促进专业发展答案：B解析：教师通过观察学生表现，发现“背诵概念但不会应用”的问题，属于诊断教学中存在的具体问题。11.为提高学生的阅读理解能力，语文老师设计了“速读抓关键信息—精读品析语言—小组讨论主题思想”的分层任务。这一设计主要依据（）。A.最近发展区理论B.学习动机理论C.认知负荷理论D.多元智能理论答案：A解析：维果茨基的最近发展区理论强调教学应走在发展前面，设计分层任务（从基础到高阶）符合学生现有水平和潜在发展水平的差异，促进其能力提升。12.某中学开展“劳动周”活动，组织学生参与校园绿化、食堂帮厨、社区志愿服务等实践。这主要体现了德育的（）。A.导向性原则B.知行统一原则C.长善救失原则D.因材施教原则答案：B解析：知行统一原则要求教育者既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼。劳动周活动通过实践促进道德行为养成，体现知行统一。13.心理学实验表明，学习后立即睡觉的记忆保持效果优于学习后继续活动的，这是因为（）。A.无倒摄抑制B.无前摄抑制C.记忆恢复现象D.动机性遗忘答案：A解析：倒摄抑制是后学习的材料对先前学习材料的干扰。学习后立即睡觉，没有后续学习内容干扰，因此无倒摄抑制，记忆保持更好。14.某教师在“三角函数”单元教学前，通过问卷了解学生对“直角三角形”“相似三角形”的掌握情况。这种评价属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价答案：A解析：诊断性评价是在学期开始或单元教学开始前，为了解学生学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。问卷用于了解学生已有知识基础，属于诊断性评价。15.小强在演讲比赛中因过度紧张忘记演讲稿，这一现象可以用（）解释。A.提取失败说B.干扰抑制说C.动机性遗忘说D.记忆痕迹衰退说答案：C解析：动机性遗忘说（压抑说）认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的。小强因紧张（情绪压抑）导致遗忘，符合该理论。16.某中学开设“人工智能基础”“非遗文化传承”等校本课程，这反映了课程开发的（）取向。A.学科中心B.学生中心C.社会中心D.问题中心答案：C解析：社会中心课程理论强调课程应关注社会问题，培养学生适应社会生活的能力。“人工智能”“非遗传承”均为当前社会热点问题，体现社会中心取向。17.教师在讲解“浮力”时，先演示“木块浮在水面”“铁块沉入水底”的实验，再提出“为什么有的物体浮有的沉”的问题。这种教学方法属于（）。A.实验法B.演示法C.讨论法D.发现法答案：D解析：发现法要求学生通过教师提供的材料自主发现问题、解决问题。教师通过演示引发疑问，引导学生主动探究浮力规律，属于发现法。18.某学生在学习“英语时态”时，将“一般现在时表习惯”“现在进行时表正在发生”等规则整理成表格。这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：C解析：组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。整理表格属于组织策略中的列提纲或表格。19.某班主任通过“班级积分银行”制度，对学生的课堂表现、值日情况等进行量化积分，积分可兑换图书借阅卡、参加研学活动等奖励。这种管理方法的理论依据是（）。A.人本主义B.行为主义C.认知主义D.建构主义答案：B解析：行为主义强调通过强化（正强化、负强化）塑造行为。积分奖励属于正强化，通过外部刺激增加期望行为的发生频率，符合行为主义理论。20.初三学生小敏因一次数学考试失利，认为“我永远学不好数学了”。这种不合理信念属于（）。A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.个性化答案：B解析：艾利斯的ABC理论中，过分概括化是指以偏概全的不合理思维方式。小敏因一次失利否定全部数学能力，属于过分概括化。21.某教师在教研活动中提出：“教学不仅要传授知识，更要培养学生的批判性思维和创新能力。”这反映了（）的教育目的观。A.社会本位论B.个人本位论C.文化本位论D.全面发展论答案：D解析：全面发展教育强调培养德、智、体、美、劳等方面全面发展的人，其中“批判性思维和创新能力”属于智育中能力培养的要求，体现全面发展论。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误并说明理由）22.负强化就是惩罚。错误。（2分）负强化是通过撤销厌恶刺激来增加行为反应的概率（如学生按时完成作业，教师不再要求其额外抄写）；（3分）惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低行为反应的概率（如学生上课说话，教师批评或没收手机）。（3分）二者目的相反，负强化是强化（增加行为），惩罚是抑制（减少行为）。23.学生的学习兴趣与学习成绩呈正相关。正确。（2分）学习兴趣是推动学生学习的内部动力，能激发学习动机，提高学习积极性和主动性（如对历史感兴趣的学生更愿意主动阅读史料）；（3分）同时，学习成绩的提升（如考试进步）又会强化学习兴趣，形成良性循环。但需注意，兴趣不是影响成绩的唯一因素（如学习方法、智力水平等），故是“正相关”而非“绝对正相关”。（3分）24.德育过程即品德形成过程。错误。（2分）德育过程是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，促使其养成教育者所期望的品德的过程；（3分）品德形成过程是受教育者个体在遗传、环境、教育等因素影响下，主动建构道德认知、发展道德情感、培养道德行为的过程。（3分）前者是教育活动，后者是个体发展过程，二者存在双向影响但不等同。25.课堂纪律越严格，教学效果越好。错误。（2分）严格的课堂纪律能减少干扰，为教学提供秩序保障（如禁止随意说话可保证教学进度）；（3分）但过度严格的纪律可能压抑学生的主动性和创造性（如限制所有课堂讨论），导致学生被动学习，反而降低学习效果。（3分）理想的课堂纪律应是“活而不乱”，既规范行为又鼓励参与。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述影响中学生问题解决的主要因素。（1）问题情境：问题的呈现方式（如图形是否清晰）、信息的明确性（如是否隐含关键条件）影响问题解决；（2分）（2）已有的知识经验：丰富的相关知识（如数学公式储备）能提供更多解决思路；（2分）（3）思维定势与功能固着：定势可能促进常规问题解决（如熟悉的题型），也可能阻碍新问题解决；功能固着限制对物品功能的灵活使用（如只想到杯子装水）；（3分）（4）原型启发：从类似事物（如蝙蝠启发雷达设计）中获得解决方法；（2分）（5）情绪与动机：适度的动机（中等强度）和积极情绪（如自信）有助于问题解决。（1分）27.简述中学教师专业发展的主要途径。（1）职前教育：通过师范院校的课程学习（如教育学、心理学）和教育实习，奠定专业基础；（2分）（2）入职培训：参加新任教师培训，学习班级管理、教学技能等实践知识；（2分）（3）在职进修：通过继续教育（如硕士课程、线上培训）更新教育理念，学习新技术（如信息化教学）；（2分）（4）教学反思：撰写教学日志、进行课后复盘，分析教学中的成功与不足（如“学生为何对这一知识点理解困难”）；（2分）（5）同伴互助：参与校本教研（如集体备课、听评课），与同事交流经验（如分享分层教学策略）；（1分）（6）教育研究：开展课题研究（如“项目式学习在物理教学中的应用”），将实践经验上升为理论。（1分）28.简述贯彻科学性与思想性相统一教学原则的基本要求。（1）确保教学内容的科学性：教师需准确传授知识（如历史事件的时间、人物无错误），引用资料真实可靠（如使用权威教材）；（2分）（2）发掘教学内容的思想性：在学科教学中渗透德育（如语文课文中弘扬爱国主义精神，数学解题中培养严谨态度）；（3分）（3）教师自身要言行一致：通过人格魅力影响学生（如教师认真备课的态度传递责任感）；（2分）（4）注重方法的科学性与思想性结合：选择适当的教学方法（如讨论法引导学生辩证思考），避免空洞说教；（2分）（5）根据学生特点有机融合：结合中学生认知水平（如用具体案例代替抽象理论），使思想教育自然融入。（1分）29.简述中学生情绪发展的特点。（1）情绪的两极性明显：易从一个极端走向另一个极端（如前一刻因成功兴奋，后一刻因小挫折沮丧）；（2分）（2）情绪的爆发性与冲动性：青春期激素变化和认知特点导致情绪反应强烈（如与家长争吵时易失控）；（2分）（3）情绪的内隐性与表现性共存：既会隐藏真实情绪（如心里难过却假装无所谓），又会通过夸张行为表达（如故意大声说话引起注意）；（3分）（4）情绪的延续性和心境化：某一事件引发的情绪可能持续较长时间（如一次考试失利导致一周情绪低落）；（2分）（5）情绪的丰富性与特异性：随着生活经验扩展，情绪体验更复杂（如产生对未来的焦虑、对友情的珍惜等）。（1分）四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）30.材料：初二（3）班数学课堂上，学生正在分组讨论“一次函数图像性质”。组长小林发现组员小枫一直低头玩手机，便提醒：“别玩了，讨论马上要汇报了。”小枫不耐烦地说：“我都会了，听你们说就行。”此时，教师走到小组旁，看到小枫的手机屏幕显示游戏界面，便轻声说：“小枫，你之前解一次函数应用题特别快，能给大家讲讲图像如何反映函数增减性吗？”小枫犹豫片刻，收起手机，开始在草稿纸上画图讲解，组员纷纷点头。课后，教师单独找小枫谈话：“我知道你数学基础好，但讨论是分享思路的机会，大家也能从你身上学到不同的解题方法。”小枫不好意思地说：“老师，我以后不玩手机了，会认真参与讨论。”问题：（1）结合材料，分析教师运用了哪些课堂管理策略。（9分）（2）结合材料，说明教师如何贯彻了“以学生为中心”的教学理念。（9分）答案：（1）①非语言策略与巧妙提醒：教师看到小枫玩手机后，未当众批评（避免伤害自尊），而是通过轻声提问（“能给大家讲讲……吗”）引导其参与讨论，属于非语言暗示与正面提醒结合；（3分）②利用学生优势转化行为：教师肯定小枫“解应用题特别快”的优点，通过任务（讲解图像性质）将其注意力从手机转移到学习上，发挥其特长促进积极行为；（3分）③课后个别教育：选择课后单独谈话，既保护学生隐私，又通过共情（“我知道你数学基础好”）和引导（“讨论是分享思路的机会”）让小枫认识到问题，体现针对性管理。（3分）（2）①尊重学生个体差异：教师注意到小枫数学基础好（“解应用题特别快”），没有一刀切要求其参与基础讨论，而是提供与其能力匹配的任务（讲解图像性质），满足其学习需求；（3分）②激发学生主体参与：通过提问（“能给大家讲讲……吗”）赋予小枫“讲解者”角色，使其从被动听讲转为主动输出，增强学习主动性；（3分）③关注学生情感体验：课后谈话时先肯定优点（“数学基础好”），再指出问题（“讨论是分享机会”），用理解和鼓励代替批评，保护学生自尊心，促进其积极改变；（3分）④构建互动学习环境：通过小组讨论创设合作氛围，利用小枫的参与带动组员学习（“组员纷纷点头”），体现以学生为主体的课堂互动。（3分）31.材料：某中学开展“红色文化”主题德育活动，设计了以下环节：环节一：“红色故事会”——学生分组收集本地革命烈士事迹，制作PPT进行班级展示；环节二：“重走革命路”——组织学生到附近红色教育基地参观，体验当年红军的行军路线；环节三：“红色微行动”——学生制定“每周为他人做一件好事”计划（如帮社区老人打扫、为同学讲解习题），并记录践行情况；环节四：“红色感悟分享”——召开主题班会，学生分享活动中的收获与反思。问题：（