2025年大学《希伯来语》专业题库- 希伯来语对外汉语教学课程设计

2025年大学《希伯来语》专业题库——希伯来语对外汉语教学课程设计考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、选择题（每题2分，共20分。请将正确选项的代表字母填写在题干后的括号内。）1.在对外汉语教学中，针对希伯来语母语学习者的声调学习难点，哪种教学法通常被认为较为有效？（）A.语法翻译法B.直接法C.交际法D.听说法2.根据第二语言习得理论，以下哪项因素通常被认为是对外汉语教学设计中需要重点考虑的个体因素？（）A.社会文化环境B.学习者年龄C.学习动机强度D.教学资源丰富度3.在汉语语法教学中，对于希伯来语学习者常犯的“把”字句和“被”字句误用问题，采用以下哪种教学策略可能更为适宜？（）A.直接讲解语法规则并大量练习B.通过对比分析希伯来语相关结构，找出异同点C.仅使用肯定句型进行操练D.放弃讲解，依靠语感判断4.以下哪项不是设计汉语阅读课程时需要考虑的教学目标？（）A.提高学生的汉字识别速度B.培养学生理解篇章结构的能力C.扩大学生的汉语词汇量D.增强学生的汉语口语表达能力5.“任务型教学法”在对外汉语教学中的主要优势在于？（）A.便于系统地讲解语法规则B.能让学生在接近真实语境中运用语言C.有利于快速提高学生的语音准确度D.可以完全取代传统的语言点教学6.在对外汉语教学中，处理文化差异的主要目的是？（）A.让学习者完全认同目标语文化B.避免跨文化交际中的误解和冲突C.掌握目标语文化的所有细节知识D.改变学习者的母语文化背景7.为希伯来语学习者设计汉语口语课程时，以下哪项内容可能不需要优先安排？（）A.常用礼貌用语表达B.谈论天气和日常活动的表达C.复杂的书面论证表达D.就某个话题发表个人看法的表达8.汉语课程的教学评价应遵循的原则不包括？（）A.纵向可比性原则B.形式多样性原则C.评价主体单一性原则D.发展性原则9.在汉语教学中，利用希伯来语中的对应词语或文化概念来解释汉语中的某些文化现象，属于哪种教学技巧？（）A.直接法技巧B.对比分析法技巧C.文化渗透法技巧D.沉默教学法技巧10.一份完整的汉语教案通常需要包含的内容不包括？（）A.教学反思B.本课教学目标C.教学重点与难点D.板书设计二、填空题（每空1分，共15分。请将答案填写在横线上。）1.对外汉语教学的理论基础主要包括______理论、______理论和教学法理论。2.针对希伯来语学习者学习汉语的“儿化”现象，教师可以采用______、______等教学方法进行引导。3.在设计汉语课程的教学目标时，通常需要考虑______、______和______三个维度。4.第二语言习得中的“语言习得途径”假说认为，习得语言主要依靠______，而学习语言则依赖______。5.文化教学在对外汉语教学中占据重要地位，其主要内容包括______、______和跨文化交际能力培养等方面。6.汉语作为第二语言教学法经历了从______到______的发展演变过程。7.教学资源主要包括______资源、______资源和______资源等类型。三、简答题（每题5分，共20分。）1.简述希伯来语母语学习者在学习汉语语法时可能遇到的主要困难。2.在汉语教学中如何运用对比分析法帮助希伯来语学习者掌握汉语词汇？3.简述在汉语课堂中培养学生跨文化交际能力的基本途径。4.设计汉语课程时，如何根据希伯来语学习者的水平确定教学内容的选择和深度？四、论述题（每题10分，共20分。）1.试述交际教学法在希伯来语对外汉语教学中的适用性及其需要注意的问题。2.结合汉语教学实际，论述在课程设计中如何体现“以学习者为中心”的原则。五、教学设计题（共25分。）假设你是一名对外汉语教师，需要为水平为初级中级的希伯来语学习者设计一个关于“家庭成员”的汉语口语课（或阅读课，或写作课，任选其一）。请围绕该主题，设计本课的教学方案，内容包括：（1）课时教学目标（知识、技能、情感文化目标）；（2）教学重点与难点；（3）教学准备（教具、多媒体资源等）；（4）教学过程（主要环节、活动设计、师生互动方式）；（5）板书设计要点；（6）课后作业设计（针对性强，形式多样）。（请在此处书写您的教学设计内容）试卷答案一、选择题1.C2.C3.B4.D5.B6.B7.C8.C9.B10.A二、填空题1.第二语言习得；对外汉语教学2.情景法；任务型教学法3.知识；技能；情感文化4.习得；学习5.文化知识传授；文化意识培养；跨文化交际能力培养6.语法翻译法；交际教学法7.教材；音像；网络三、简答题1.解析思路：分析希伯来语与汉语在语法体系上的主要差异点，结合希伯来语学习者的母语背景。例如，汉语的词序（主谓宾）、话题优先结构、缺乏形态变化（时态、格）、量词使用、动词“了”的用法、结果补语、存现句式、兼语句等，这些都与希伯来语有显著不同，是学习者容易混淆或出错的地方。*答案要点：*词序和句式结构差异（如话题优先与主谓宾顺序）。*汉语缺乏形态变化（时态、人称、数等），而希伯来语有丰富形态变化，学习者易忽略词形变化。*量词系统复杂，希伯来语无对应系统，学习者使用困难。*特定语法点掌握困难，如“了”的多种用法、结果补语、存现句、兼语句等。*代词、语气词等用法差异。2.解析思路：强调对比分析法的核心在于“对比”，找出两种语言的异同。针对词汇教学，应对比希伯来语和汉语词汇在意义、形式、用法上的异同。例如，可以通过语义对比找出近义词的差别（假朋友现象），通过结构对比分析汉译希或希译汉时词汇搭配的规则，通过文化对比解释某些特定词汇的文化内涵。*答案要点：*语义对比：找出近义词、假朋友，明确词义范围和色彩差异。*结构对比：分析汉希词汇搭配规则，如量词、动词与补语等的搭配。*用法对比：对比两种语言中同类词汇的用法习惯和限制条件。*文化对比：解释具有文化负载的词汇，帮助学习者理解深层含义。*结合实例进行讲解和练习，使学习者直观感受差异。3.解析思路：阐述文化教学的目标是提高学习者的跨文化意识和交际能力。在汉语课堂中，可以通过介绍中国文化知识、对比中希文化异同、组织跨文化模拟活动、鼓励学习者分享文化经验、培养文化敏感性和适应性等方式进行。*答案要点：*传授中国文化知识：历史、地理、文学、艺术、习俗等。*对比中希文化异同：在社会交往、价值观念、思维方式等方面进行对比分析。*组织跨文化活动：角色扮演、小组讨论、文化体验等。*鼓励分享与交流：让学习者分享自己的文化背景和观察。*培养文化意识：提高对文化差异的敏感性和理解力。*培养文化适应能力：学习如何在跨文化环境中有效沟通。4.解析思路：强调教学设计应以学习者为中心，因此内容选择和深度应根据学习者的实际水平（起点、终点、现有知识结构）来确定。初级水平侧重基础语音、词汇、句型，中级则增加话题广度、语篇理解和简单交际能力。同时要考虑学习者的学习风格和兴趣，适当调整难度和进度。*答案要点：*评估学习者水平：了解其汉语起点、学习目标和现有知识能力。*确定教学范围：根据水平确定合理的词汇量、语法点和话题范围。*设置恰当难度：确保内容在学习者“最近发展区”内，既不过难也不过易。*考虑学习风格：根据学习者偏好设计活动形式（视觉、听觉、动觉）。*结合兴趣：选择学习者感兴趣的话题，提高学习动机。*循序渐进：内容安排由易到难，逐步扩展。四、论述题1.解析思路：首先肯定交际教学法在激发兴趣、提高口语能力、培养实际交际能力方面的优势，尤其是在跨文化交际背景下。然后分析其如何适用于希伯来语学习者（如通过话题讨论、角色扮演模拟真实场景）。最后，指出需要注意的问题，如对教师的要求高（组织能力、语言控制）、需要创设真实的交际环境、对于语法等系统知识的处理需要技巧（融入语境或后续强化）、部分学习者可能因害怕犯错而不敢开口等。*答案要点：*适用性：*契合对外汉语教学目标：培养交际能力。*激发学习者兴趣和动机：活动形式多样，接近真实生活。*提高口语流利度和准确性：在互动中学习和运用语言。*培养跨文化交际意识：在互动中理解文化差异。*适用于希伯来语学习者：可设计相关文化背景的交际活动。*需要注意的问题：*对教师要求高：需具备良好组织能力、语言控制力、灵活应变能力。*环境创设：需要创造或模拟真实的交际情境。*语法教学：如何系统讲解语法，避免“语法真空”或“语法滞后”。*学习者焦虑：部分学习者可能因担心犯错而参与度低。*需与传统教学法结合：不能完全排斥系统性知识传授。2.解析思路：论述“以学习者为中心”原则的核心是尊重学习者的主体地位。在课程设计中，应从学习者的需求、兴趣、认知特点出发。具体体现在：进行需求分析，确定教学内容；设计符合学习者认知水平的学习活动；提供多样化的学习资源和支持；关注学习过程和学习者的情感体验；采用灵活的评价方式；鼓励学习者参与课程设计和自我评估等。*答案要点：*核心理念：尊重学习者的主体地位，视学习者为学习过程的中心。*需求导向：分析学习者的学习需求、目标、现有水平，据此设计课程。*认知特点：考虑学习者的年龄、认知方式、学习风格，选择合适的教学内容和方法。*活动设计：设计能激发学习者主动性、参与性和创造性的学习活动。*资源提供：